,
учитель предметов естественно-
математического цикла, директор
МОУ Основная общеобразователь-
ная малокомплектная (кочевая)
школа № 38, с. Хатыстыр, Алданский р-н.
Интеграция предметов естественно - математического цикла в условиях кочевой школы
В настоящее время определяющая тенденция познавательного процесса – интеграция. Хотя и не одну сотню лет в школе преподаются отдельные учебные предметы, закономерно возникают вопросы: как идет усвоение учащимися знаний о природе, обществе, человеке? Формируются ли в их сознании целостная научная картина мира? Какие педагогические условия требуются, чтобы достигнуть этого? Нужны ли специальные учебные предметы, синтезирующие знания из различных областей? Давно и много пишут и говорят о межпредметных связях, интеграции в школьном образовании. В современных условиях данная педагогическая проблема приобретает новое звучание. Ее актуальность продиктована новыми требованиями, предъявляемыми к школе социальным заказом общества. Практический опыт работы в малокомплектной сельской школе позволяет определить пути разрешения указанной проблемы. Интеграция предметов в условиях кочевой школы обусловлена необходимостью модернизации обучения в малокомплектной школе. Существует много видов интеграции по методам, приемам, способам, уровням, направлениям:
· Интегрированный курс
· Интегрированный урок
· Интегративное задание
· Межпредметная проблемная ситуация
Интеграцию предметов, развитие межпредметных связей можно проводить по нескольким направлениям:
• специальное выделение учебного времени для выполнения учащимися в урочное время творческой зачетной работы в качестве закрепления пройденной темы.
• проектирование элективных междисциплинарных курсов.
• разработка и проведение интегрированных уроков.
Интегрированный урок отличается от традиционного использования межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение материала других предметов. Предметом анализа в нем выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах.
Наша практика подтверждает, что хорошие основания для проведения интегрированных уроков «Физика +», «Математика+», «Биология+» дает любое сочетание предметов:
физика + математика+ биология;
физика + география+математика+ОБЖ+оленеводство;
физика + биология;
биология+экология;
математика+информатика;
физика + химия и т. д.
Интегрированные уроки зачастую служат прямым продолжением параллельного изучения родственных предметов, которые как бы вынесены на один урок.
Исследовательская работа по данной проблеме проводилась по этапам:
1 этап - констатирующий ( учебный год). На данном этапе была проведена работа по следующим направлениям:
• анализ программ предметов естественных наук;
• разработка тематического плана интегрированных уроков предметов физики и биологии;
• разработка тематического плана интегрированных уроков предметов естественно-математического цикла в связи традиционными промыслами народов Севера;
2 этап - основной ( гг). Содержание работы в данный период заключалось в следующем:
• апробация уроков в кочевой школе;
• обмен опытом на педчтениях в НСОШ № 20 с. Хатыстыр;
• сотрудничество с кафедрой естественных наук ИПКРО по разработке программ, методики интеграции;
• публикации статей в педизданиях по теме интегрирования уроков по физике и биологии;
• повышение квалификации по интегрированию естественных предметов;
3 этап – завершающий (2009г). Анализ результатов исследовательской работы, защита дипломного проекта.
В ходе работы выявлены следующие особенности осуществления интеграции образования в условиях кочевой школы:
1. в кочевой школе один учитель работает над реализацией программ 4-6 образовательных компонентов учебного плана школы;
2. он же организует внеаудиторную деятельность обучающихся, привлекая к работе семьи и специалистов родовой общины и наслега, что требует от учителя колоссальной учебно-методической работы;
3. учитель работает как тьютор под научно - методическим руководством учителей-предметников базовой школы;
4. учитель работает с разновозрастной группой;
5. основной упор делается на разработку и внедрение индивидуальных образовательных программ обучающихся.
Практический опыт работы в кочевой школе и исследование проблемы позволяют делать вывод о том, что интеграция образования в малокомплектной школе является инновационным направлением, требует дальнейшей теоретической и практической разработки, сотрудничества научных и практических работников системы образования.
Наиболее распространенной в практике работы кочевой школы стали интегрированные уроки в разновозрастной группе, внутрипедметная и межпредметная интеграция, интегрированные внеклассные занятия, проектная деятельность, социальная практика учащихся.
Далее прилагаются некоторые формы интеграции предметов естественн-математического цикла.
Открытый интегрированный урок.
Тема: Тепловые явления в живой природе.
Цели урока: закрепить знания учащихся по теме “Тепловые явления в живой природе” на примере природных, биологических и физиологических явлений. Объяснить их с точки зрения физических теорий. Реализовать предметные и межпредметные связи для целостного восприятия единой картины мира. Развивать навыки решения физических задач, умения самостоятельно делать выводы. Воспитать интерес к изучаемым предметам.
Оборудование: карточки с тестами.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Вступительное слово учителя.
На стыке физики и биологии родилась наука бионика, которая помогает создавать новые машины, совершенствовать технические изобретения. Много интересных явлений можно объяснить с помощью знаний о тепловых явлениях.
III. Закрепление знаний по теме: Тепловые явления
Выполняются тест-задания
1. Если в жаркий день лист растения приложить к щеке, то можно почувствовать, что он прохладный. Почему?
а).растение поглощает тепло из окружающей среды.
б).растение испаряет в окружающую среду воду, из-за этого внутренняя энергия листа уменьшается и уменьшается его температура.
в).лист растения плохо проводить тепло.
2. Когда организм переохлаждается, мышцы начинают дрожать. Какие превращения энергии при этом происходят?
а).внутренняя энергия превращается в тепло;
б).механическая энергия превращается во внутреннюю;
в).внутренняя энергия превращается в механическую.
3. Как изменяется внутренняя энергия человека при переохлаждении?
а).изменяется незначительно;
б).увеличивается, т. к. идет теплообмен с окружающей средой;
в).уменьшается энергия, снижается обмен веществ и замедляется деятельность мозга.
4. Как шерсть медведя защищает его от холода и жары?
а).между шерстинками есть воздух, который обладает плохой теплопроводностью;
б).шерсть хорошо отражает тепловое излучение;
в).у медведя большая жировая прослойка.
5. Почему “шубка” спасает шмелей от вымерзания?
а). “шубка” задерживает конвекционные потоки, замедляет теплоотдачу и лучеиспускание;
б).нет конвекционных потоков;
в).нет теплообмена с окружающей средой
IV. Решение задач по теме урока:
1. Мышка дрожит не только от холода, но и для того, чтобы согреться. При дрожании скелетных мышц тепла выделяется уж не так и много, но биохимические реакции выделения тепла резко ускоряются. Подрожит мышка, постучит зубками и запустит на полную мощность свою отопительную систему. А почему изменяется внутренняя энергия мышки?
2. В период кочевания в зимнее время от одной стоянки до другой оленеводам предстоит длительное пребывание на морозе. От переохлаждения их защищает меховые шубы - саныйах. Как «греет» саныйах?
3. Холод влияет на физическую активность работоспособность человека. Цепенеют не только мышцы, но и мозг, воля, без которой любая борьба обречена на поражение. Поэтому в зоне низких температур, например в Арктике, деятельность человека начинается с мер по защите от холода: строительства убежищ, разведения костра, приготовления горячей пищи. Как изменяется внутренняя энергия организма при переохлаждении?
4. Лохматая шубка позволяет шмелям собирать нектар и пыльцу даже в Заполярье. Под такой одежкой тело шмеля при усиленной работе мышц нагревается. И чем севернее летает шмель, тем он крупнее и лохматее. В тропиках шмелей нет - перегреваются. Почему шубка спасает шмелей от вымерзания?
5. Бурого медведя часто называют хозяином тайги. От холода его укрывает толстый слой жира и шкура с густой шерстью в период зимней спячки. Что спасает медведя от замерзания в суровых условиях Севера?
6. В состоянии покоя и на голодный желудок человеческое тело вырабатывает за сутки столько энергии, что ее хватило бы для нагревания 20 л. воды от 10oС до кипения. Тепла, выделяющегося при работе дровосека в течение 8 ч., достаточно, чтобы нагреть до кипения 100 л. воды. Какую энергию вырабатывает человеческое тело в покое и при 8-часовой рубке дров?
7. Иногда бывает, что охотнику или оленеводу приходится заночевать в тайге под открытым небом и для того, чтобы не замерзнуть человека спасает костер и небольшой навес с подветренной стороны. Какой вид теплопередачи имеет место и для чего используется такого рода навес?
8. Еловые и сосновые от горящей спички вспыхивает, очень быстро прогорают только иголки, а ветки остаются нетронутыми огнем. Почему?
9. Почему в зимнее время жители Севера делают наружные заваленки, сугробами снега?
10. В условиях кочевья роль холодильника в летнее время играют подвалы, в которых закладывается лед в самый холодный период зимы, с двойным перекрытием и выходной трубой. Объясните для чего это делается?
11. Какую роль играют сезонные изменения длины и густоты шерсти животных?
12. При длительной тяжелой физической работы человек выделяет пот объемом около 10 л. Какая масса воды может быть нагрета от 40 до 100 за счет той тепловой энергии, которая затратилась на испарение пота объемом 10 л? Для приближенного ответа считаем, что Lпота =Lводы.
V. Итоги урока.
а). Вопросы по теме урока:
- Какие виды теплопередачи мы сегодня рассмотрели?
- Приведите свои примеры теплопередачи в живой природеVI. Домашнее задание.
Ответить на вопросы:
1. Почему в жару собаки высовывают язык?
2. Почему в сухом воздухе переносить жару легче?
3. Почему днем ветер дует с реки, а вечером с берега?
4. Почему поверхность металлической бочки, в которую налита холодная вода, покрыта каплями воды?
Работа по проектной деятельности. Представлена на конференции « Шаг в будущее».
Егоров Алеша, ученик 5 класса
МОУ ООМКШ № 38, с. Хатыстыр
Влияние погоды на традиционные занятия эвенков.
Введение
Актуальность моей темы заключается в том, что каждый, кто причастен к сохранению традиционных видов хозяйствования, должен быть готов к глобальным изменениям климата и уметь к ним подготовиться.
Цель исследования: определить, как влияет изменение климата на традиционные виды хозяйствования членов родовой общины «Угут» Алданского района.
Задачи исследования:
1. Ознакомление со специальной литературой, изучение информации об изменении климата на сайте Международного Центра оленеводства.
2. Вести наблюдения за погодными условиями, рассмотреть итоги наблюдений, которые велись членами моей общины.
3. Провести тестирование среди членов родовой общины.
4. Проанализировать полученные результаты.
Объект исследования: Территория родовой общины «Угут» (верховье р. Амга).
Предмет исследования: Влияние погодных условий на традиционные занятия эвенков.
Метод исследования основан на наблюдении за погодными условиями в верховьях р. Амга
Гипотеза: Смогут ли адаптироваться традиционные виды хозяйствования (оленеводство, охотпромысел) в условиях изменения климата.
Практическая значимость: документированные наблюдения, которые вели мои родственники и продолжатся вестись мною, думаю, что будут востребованы Международным Центром оленеводства для рассмотрения вопросов глобального потепления.
Введение
Испокон веков оленеводство и охотпромысел – это традиционные занятия эвенков, коренных жителей Алданского района. Изучая литературу и анализируя рассказы деда и бабушки, я узнал, что предки моего народа вели постоянные наблюдения за изменениями в природе.
Климат севера суровый. Поэтому наблюдения за изменениями погоды и их фиксирование необходимо в жизни оленевода и охотника. В последние годы наблюдаются сильные изменения климата. Это связано, наверно, с глобальными изменениями экологии во всем мире. В данной работе оценивается влияния этих изменений на деятельность оленеводов и охотников родовой общины «Угут» Алданского района. В работе описаны некоторые аспекты влияния погоды на традиционные занятия эвенков, проживающих в верховьях реки Амга. Исследования охватывают период в пять лет.
Метод наблюдения.
Метод основан на каждодневном фиксировании погоды в дневник наблюдений, составления сравнительной характеристики по годам и составление диаграммы. Например:
Годы Сроки начала охотпромысла
2004 год с 27 октября
2005 год с 28 октября
2006 год с 31 октября
2007 год с 30 октября
2008 год с 03 ноября
Вывод: Начало промыслового сезона запаздывает, это зависит от того, что нет снега, и запаздывают сроки ледостава.
Охотпромысел (по наблюдениям прежних лет моих бабушки и дедушки) начинался после покрова дня, т. е. с 14 октября. В последние 5 лет охотпромысел начинался в следующие сроки:
2004г. с 27 октября
2005г. с 28 октября
2006г. с 31 октября
2007г. с 30 октября
2008г. с 3 ноября
Например: в 2008г. толщина снега была только до завязки торбазов (так определяют толщину покрова снега охотники) до 27 ноября это плохо для охоты на соболя, т. к. зверек легко убегает от преследования между кустами, что затруднительно для собаки. По твердому насту снега собака быстро стирает лапы в кровь.
За последние годы, если идет снег (это в основном в ноябре), то он идет без остановки несколько дней. И это тоже плохо для охотпромысла : собака проваливается в снег и не может догнать зверька.
В зимний период мало снега, это холод. В холодный день трудно охотиться на лося и дикого оленя, так как небольшой даже шорох в холод усиливается. Поэтому очень трудно близко подойти к животному.
Неглубокий снег и для оленевода создает трудности. По неглубокому снегу олени разбредаются на большие расстояния и трудно отследить следы их передвижения. Что наблюдается в текущем 2008 году. Очень глубокий снег затрудняет передвижение оленей, а значит и нахождение ими обильного корма. Это наблюдалось в 2007 году. Также отыскиванию корма оленями осложняется образованием наледи под снегом, что произошло в 20г. г, когда дождь выпал 14-15 октября в 2004г и 27 октября в 2005г, 6 ноября 2007г.
Погода изменилась сильно и в летний период. Так в последние 5 лет лето в основном дождливое, холодное. При таких погодных условиях олени не собираются у дымокуров и разбредаются, а искать их летом очень трудно.
Изменение погоды можно наблюдать и по поведению других зверей, и по изменениям в природе. Так, например, изменяется сроки залежи медведей в берлоги, в связи с продолжительностью теплой осени, а значит и их мотания. Сроки ледостава так же запаздывают:
2004г. 27 октября
2005г. 5 ноября
2006г. 27 октября
2007г. 1 ноября
2008г. 6 ноября
Река замерзает почти без шуги, т. е. создает плохие условия для подледного лова рыбы.
Можно привести и другие примеры связи изменения погоды и окружающего мира, но я хотел показать, как погода влияет на традиционные виды деятельности моего народа. Большие изменения будут происходить и в связи с мегапроектами в Южной Якутии. Это уже наблюдается и сейчас. Близ земель, где проходит нефтепровод (это в 100 км. выше территории нашей общины), уменьшается число лосей и диких оленей. Шум работ на трассе нефтепровода слышен на многие километры, что отпугивает обитателей тайги.
Своеобразной формой интеграции образования является организация практики обучающихся. Представляем один из вариантов отчета по оленеводству и охотпромыслу ученика старшей школы, обучавшегося на базе кочевой школы.
Отчет по охотпромыслу ученика 9 класс МОУ МКШ № 38 с Хатыстыр при родовой общине «Угут» Григорьева Прокопия.
Руководитель программы директор школы
Руководитель практики охотник общины «Угут»
Цели и задачи:
1.Приобрести практические навыки охотпрмысла пушного зверька.
2.Овладеть умениями ставить капканы разными способами.
3.Научиться ориентироваться на местности в таежной зоне во времени и в пространстве по народным приметам.
4.Научиться ездовой охоте на оленях.
5.Научиться выслеживать зверька : определять направление движения зверька, время прохода зверька по следу.
6.Выполнить задание ВАТКОП по учету следов зверей, встреч охотничьих птиц, составить схему учетного маршрута.
7.Выяснить влияние климата на охотпромысел и оленеводство в текущемохотсезоне
8.Выполнить задания по физике ( для дополнительного материала по физике 7-8классов):
• Определение давления, оказываемое зверями и птицами (практические навыки, применяемые охотниками)
• Определить давление, оказываемое охотничьими лыжами, в разное время охотпромысла и выяснить время наиболее удачного их использования.
• Определение плотности снега в период охотсезона. Определить оптимальную плотность снега, благоприятную для охоты на пушного зверька.
• Одежда охотника и тепловые явления.
Форма отчета : дневник ежедневник наблюдений.
Период охотпромысла : I подготовительный ( 15.09.09-до отъезда по маршруту охотпомысла)
II. охотпромысел: с момента отъезда до 15
Дневник моих наблюдений.
I подготовительный период ( после уроков)
1. Ремонт охотснастей.
• Заготовка тростника для грузовых и ездовых оленсаней.
• Перегибание тростника для саней.
• Крепеж тростника к саням - буруунтук.
• Профилактический ремонт полозьев саней.
• Профилактический ремонт оленупряжи.
• Ремонт оленседла – нээмэ, гужевые седла – ыырдыы.
2. Подготовка охотснаряжений.
• Кипячение новых капканов.
• Закрепление грузила к капканам и их укладка.
• Профилактический осмотр ружья ТОЗ. Техника безопастности при пользовании оружием. Инструктаж по ТБ. Правила пользования и хранения.
• Пристрелка ружья: установка точного попадания в цель.
• Укладка подручных приспособлений охотника: лопата – холо, топоры – чохороон, подсвечники, печка и т. д. Укладка палатки.
• Одежда охотника: многообразие и назначение.
• Продукты охотника на период охотсезона: количество, качество продуктов. Хранение продуктов. Посуда.
• Укладка всех принадлежностей охотника на сани. Рациональное размещение, правильное закрепление веревками – етуу. Роль шкур при кочевании.
• Создание каравана повозок. Правила привязи собак к саням при кочевании.
II период :Охотпромысел.
• У каждого свои обязанности: кто ставит палатку, кто дрова заготавливает, кто оленей отпускает, кто готовит корм для собак.
• Первая ночь в палатке. Это круто! Прохладно, но приятно.
• Первый выход на охоту. Снега почти нет. Собака не может догнать зверька, путается меж кустиков даже голубики.
• Чуть выпал снег, закрывает только подошву торбазов-эмчиирэ. След зверька обнаружили. Охота с собакой. Учился определять направление и обходу направления движения зверька, правильному пуску собаки.
• Снега все еще немного. До завязки торбазов не доходит, а значит будет не очень удачная охота. Зверек не досягаем для собаки. Лапы собак уже начинают стираться в кровь.
• Выпал снег – 5 см. Рыхлый, мягкий.
• Ночью выпал снег - хороший снег. Удачный день. Сегодня я подстрелил одного соболя. Параллельно веду записи следов зверей и птиц на своем маршруте. Сегодня видел след изюбра. Пересек наш маршрут со стороны Амги. Научился снимать шкурку соболя и натягивать на форму.
• Сегодня свежего следа не нашли, но подстрелили одного глухаря, что очень редко нынче ( глухари стали очень чуткими, как говорят все охотники). Как говорят пожилые люди: сейчас все иначе - и природа изменилась, и звери изменились.
• Идет снег. Засыпает следы. Видимость плохая. Перекочевали на стоянку «Эмээхсинуруйэтэ».
• Охота с собакой. 1 соболь есть. Выкурил дымокуром из дупла.
• Соболь повис на дереве – результат не правильного попадания. Снял с дерева с помощью топора – чохороон.
• Освеживали тушу дикого оленя. Научился разделывать тушу по суставам. Приготовили на ужин кровяную колбасу – субай.
• Охота с собакой стала невозможной. Лапы собак истерлись так, что кровь очень сильно идет. Снег не глубокий, твердый. Будем ставить капканы.
• Расставили капканы. Возвращаемся на базу.
• Моя добыча – 3 соболя при охоте с собакой и 4 соболя попались в капкан.
Итоги охотпромысла:
• Из-за неглубокого снега охота с собакой не очень удачна.
• Научился выслеживать зверька, правильно пускать собаку по следу.
• Научился снимать шкуру соболя несколькими способами, обрабатывать и натягивать на форму .
• Научился ставить капканы разными способами.
• Разделываю тушу оленя.
• Умею пользоваться ружьем.
• Научился ставить капкан на волка.
• Снега нынче очень мало. Значит будет холодная зима. Будет много наледи, что очень плохо для добычи корма оленями. Олени будут сильно разбредаться – так говорят опытные оленеводы. А также много грибов, что тоже способствует разброду оленей.
• Данные для ВАТКОП – учет следов зверей:
Лось – 1
Норка – 1
Изюбрь – 1
Олень северный – 2
Соболь – 1
Волк – 7
Росомаха – 1
Глухарь – 4
Данные даны по одному дню в день затирок.
Маршрут охотпромысла :
База «Угут»- «Ыркый»- «Эмээхсин уруйэтэ» - база «Угут».
Интеграция предметов естественного цикла нашла свое отражение и на страницах школьной газеты «Аргисиндяриалгувкид». Здесь сочетается интеграция предметов: русский язык и литература, родной край, охотпромысел, экология, ОБЖ, народные традиции. Представляем некоторые статьи – заметки в газету учащихся кочевойшколы.
1. Тарасов Коля, 8 класс.
«Приключения на охоте»
Как-то с друзьями мы пошли на охоту в тайгу, ставить петли на зайцев. Поставив петли, возвращались и увидели куропаток, их было так много. У нас проснулся азарт охотников. Мы тут же начали ставить силки. Через несколько дней мы вернулись чтобы проверить наши петли и силки. Мы так обрадовались, начали благодарить дух природы Байаная. В наших капканах оказалось два зайца и три куропатки.
В следующий раз на охоту мы отправились с другом Алексеем, и его отцом Николаем Николаевичем. На этот раз дух Байанай нам подарил трех зайцев и одного соболя.
Мы очень гордились собой, почувствовали опытными охотниками. Мы благодарны нашим охотникам за их помощь и советы.
2. Тихонов Коля, 6 класс.
«Незабываемая рыбалка…»
Этой осенью я отправился на рыбалку. Было темно, я сел в лодку, включил фару, взял сачок и медленно поплыл по реке. Мне было совершенно не страшно, наоборот мною овладел азарт рыбака. Почему-то нынче в нашей красивой речке Амга, рыбы немного. Раньше наша речка славилась богатым уловом. Но все равно у меня был неплохой улов.
На следующий день я отправился ловить рыбу мормышкой. День выдался солнечный, теплый. Я с удовольствием порыбачил целый день, хоть улов был небольшой, но я был доволен, что с пользой провел этот день. Так, что друзья, важен не богатый улов, в сам процесс.
3. Сосин Рома, 10 класс.
«Таежная жизнь»
Живя в тайге я научился многому, благодаря опытным охотникам: ставить петли, силки, капканы; стрелять из ружья, идти по следу зверя. Всему этому надо научиться. Жизнь в тайге трудная и суровая. Приспосабливается к такой жизни не всякий. Нужна выдержка, трудолюбие. Но не смотря на трудности, мне нравится суровая таежная жизнь. Здесь очень интересно, охотясь становишься сильным и осторожным, ведь в тайге опасность поджидает везде. Также закаливаешь свой дух. Чистый таежный воздух полезен для здоровья. Охота и рыбалка требуют особого профессионализма, а не только азарта. Я полюбил охоту и рыбалку и в дальнейшем планирую заниматься этим благородным делом.
4. Егоров Алеша, 4 класс.
«Здравствуй, лето!»
Как провести это время с пользой для себя, для своего здоровья, думаем мы. Это время я провел очень интересно. Купался, рыбачил, ездил на сенокос, охоту, собирал ягоды и грибы. Было очень интересно. Также я много узнал о лечебных травах и растениях, которые растут в лесах и полях на территории нашей родовой общины.
Много помощи оказывали нашим оленеводам: делать дымокур – это не легкое дело. Ухаживали за больными оленями. Летом они часто болеют копыткой и глаза гноятся. Узнали секреты народной ветеринарии.
В заключении хочу отметить, что межпредметные связи являются дидактическим условием и средством глубокого и всестороннего усвоения наук в школе.
