Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 10 )

·  4 класс, упр. 87. «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни уроки риторики!). Тебе придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми.»

·  2 класс, упр. 73 «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».

Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.

Литературное чтение

Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:

1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;

2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам прочитанного);

3) инсценирование и драматизация;

4) устное словесное рисование;

5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;

6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);

7) интервью с писателем;

8) письмо авторам учебника и др.

Математика

В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.

1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);

2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учебных действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т. д.)

Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:

а) диалог в большой группе (учитель – ученики);

б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);

в) диалог в паре (ученик – ученик).

Окружающий мир

Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Такие задания отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, специальным значком зелёного цвета ●.

Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):

1) Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 29)

Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)

2) Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 33)

Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем. Проводим испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды – слова, обозначающие направления. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)

3) Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с  более общим ответом учебника. (Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.)

Приведём пример текста для организации диалога в части 1 на с. 26.

Вопрос: Можно ли дойти до горизонта?

Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от нас. Он даже не становится ближе, сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт – это не край земли, а воображаемая линия. Земля за ней продолжается.

Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край». Переместится ли «край» мячика, если сделать шаг в сторону?

Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идём по поверхности шара. Глядя на Луну – шарообразное небесное тело – люди стали догадываться, что и Земля имеет форму шара. Со временем этому нашлись доказательства.

4) В учебниках для 3-го и 4-го классов приведён учебный материал для обучения продуктивному чтению, размеченный для проведения урока в данной технологии. Рабочая тетрадь при этом содержит задания, аналогичные используемым при международном исследованиям понимания текста PIRLS. (Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя.)

5. Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий

5.1. Инструментарий для оценки новых образовательных результатов

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования… К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований»[16].

Таким образом, перед образовательными учреждениями встает проблема разработки инструментария для оценки новых, прежде всего метапредметных, результатов. В своей книге «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе…» коллектив авторов под руководством [17] предлагает использовать для определения степени сформированности классические, хорошо проверенные методы. Они обладают целым рядом достоинств, но, к сожалению, довольно трудоёмки и требуют квалифицированного участия школьного психолога. Понимая это, мы предлагаем на этапе предварительной диагностики использовать специальные интегрированные проверочные работы по проверке некоторых личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, которые созданы в рамках Образовательной системы «Школа 2100» и выйдут в течение 2010/11 учебного года. Их задания опираются на знания, полученные 1-2 года назад, поэтому контролироваться будут не сами знания, а умения их использовать за пределами предметов, на которых они получены.

Приведём примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия.

1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают какой-то очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов, объясняющих, почему эти поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, а аргументы формулируют нравственные принципы в общем виде.

2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять план решения проблемы (задачи).

Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий. Для этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по порядку.

Предлагаемые действия: (…)

3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.

Задание: Известно, что до глубины менее Хм человек может нырять без специального снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера Ильмень?

4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент.

Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам). Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее трёх убедительных аргументов, запиши их.

Дорогие родители!

Мне очень нужно, чтобы _________________

Хочу объяснить, почему мне это необходимо:

1) ___ 2) _______ 3) ___________

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом результаты личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться лишь по отношению к образовательному учреждению. Поэтому в качестве основы для такой оценки должны быть использованы новые формы исследования: наблюдение по заданным параметрам и фиксация проявляемых учениками действий и качеств. Методика проведения наблюдений и их содержание разрабатывается в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Важную роль играет самооценка учеников, которая может осуществляться на основе «Дневников школьника» Образовательной системы «Школа 2100».

5.2. Алгоритм деятельности учителя по формированию новых образовательных результатов

1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению метапредметными умениями на основе «Дневника школьника» Образовательной системы «Школа 2100» (Раздел «Умения, которым я научусь на всех предметах»).

2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают одно из умений, записывают его в недельный разворот («На этой неделе мы будем стараться…») и развивают его на всех уроках.

3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.

4-й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, созданные в рамках Образовательной системы «Школа 2100», учитель проводит в течение года (ближе к концу) предварительную диагностику степени сформированности умений.

5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.

6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых умений. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.

программы отдельных учебных предметов, курсов[18]

1.  Программа «РУССКИЙ ЯЗЫК» (для четырёхлетней начальной школы) Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 кл., авторов , , и др. (Приложение 1);

2.  Программа «Литературное чтение» (для четырёхлетней начальной школы) Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК: учебниками «Литературное чтение» для 1–4 кл., рабочими тетрадями и методическими рекомендациями для учителя (авторы , , и др.)

3.  Программа «Математика» (для четырёхлетней начальной школы) Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 кл., авторов , , (Приложение 2);

4.  Программа «Окружающий мир» (для четырёхлетней начальной школы) Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 кл., авторов , ,

5.  Программа «Изобразительное искусство» (для четырёхлетней начальной школы) авторов ,

6.  Программа «Технология» (для четырёхлетней начальной школы) авторов ,

7.  Программа «Физическая культура» авторов ,

8.  Программа «Информатика и ИКТ» автор

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Пояснительная записка

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» здоровьесберегающее обучение и воспитание отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования. Здоровье детей – это актуальная проблема общества в целом. По данным Всемирной организации здравоохранения, общественное здоровье на 25% зависит от состояния окружающей среды и на 50% от образа жизни. В начале XXI века социально-экономическая и экологическая ситуация привела к резкому ухудшению состояния здоровья населения России, главным образом, детского. Катастрофический демографический спад привел к резкому сокращению численности населения, а также к биологической и психической деградации. Как свидетельствует статистика, тенденция эта продолжает развиваться:

-  средняя продолжительность жизни по стране уменьшилась на 6-8 лет;

-  резко сократилась рождаемость;

-  учитывая, что прожиточный минимальный уровень жизни многих жителей России оказался за чертой бедности, резко снизились требования к составу и качеству пищевых продуктов;

-  несбалансированность питания, излишнее употребление углеводной пищи, как наиболее дешевой, способствует развитию ожирения, болезням обмена веществ, кариеса и др. заболеваниям;

-  недостаточность этического воспитания является главной причиной бескультурья, приобщения молодежи к алкоголю, курению, наркотикам, полного безразличия к жизни;

-  главной отдушиной в жизни ребенка, жаждущего общения, нередко становится экранный мир. Многочасовое сидение у экранов телевизоров, работа с компьютером приводит к росту заболевания глаз, нарушениям опорно-двигательного аппарата. Результатом гиподинамии являются многочисленные невротические, сердечно-сосудистые заболевания и др; острой и требующей срочного решения является проблема низкой физической подготовки учащихся.

Актуальность темы здорового образа жизни подтверждают статистические показатели по стране:

1.  Физиологически зрелыми рождаются не более 14 % детей.

2.  25 – 35% детей, пришедших в 1 класс школы, имеют физические недостатки или хронические заболевания.

3.  90 – 92% выпускников средних школ находятся в «третьем состоянии», т. е. они ещё не знают, что больны.

4.  Только 8 – 10% выпускников школ можно считать действительно здоровыми.

5.  5% взрослого населения страны хронически больны, а 95% - находятся в «третьем состоянии».

Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации к образовательной деятельности у детей разного возраста, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в социальном поведении.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта - это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

ü  неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

ü  факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

ü  активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

ü  особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья»;

ü  неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью;

ü  невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

В ОС «Школа 2100» реализуется гуманистическое убеждение: обучение и развитие каждого ребенка в школе может быть успешным, если создать для этого необходимые условия. Одно из основных условий – личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт и вариативность требований, учитывающих уровень подготовки учащихся к школе, общие способности к обучению, уровень доступной ребенку самоорганизации, жизненный опыт.

Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют всё новые, более высокие требования к человеку и его здоровью.

В силу этих причин проблемы сохранения здоровья взрослых и детей становятся

особенно актуальными во всех сферах человеческой деятельности и особенно остро – в образовательной области, где всякая практическая работа, направленная на укрепление здоровья детей разного возраста путём совершенствования службы здравоохранения, не принесла ощутимых результатов.

Цель программы:

- сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста.

Задачи программы:

- формирование у школьников знаний о здоровом образе жизни и привитие навыков ответственного отношения к нему, профилактика вредных привычек;

- содействие сохранению здоровья каждого школьника;

- обеспечение каждому ребенку физиологического и психологического комфорта в школе;

- содействие гармоничному развитию детей путем профилактики и коррекции возможных отклонений физического состояния и здоровья на каждом возрастном этапе;

-формирование у родителей, педагогов, детей ответственных взглядов и убеждений в деле сохранения собственного здоровья.

Ожидаемые конечные результаты реализации программы:

- Привлечение внимания общественности к опыту работы школы и расширению материально-технических возможностей для совершенствования оптимального учебно-воспитательного процесса, конечной целью которого является выполнение важнейшего социального заказа – формирования личности, способной с наибольшей пользой для себя и общества жить и работать в современных условиях.

- Повышение профессиональной компетентности педагогов и работников школы в сохранении и укреплении физического и нравственного, морального и социального здоровья школьников.

- Укрепление здоровья подрастающего поколения, снижение уровня заболеваемости детей в ОУ.

-Укрепление морально-психологического здоровья учащихся, развитие их коммуникативных способностей, нравственное и эстетическое усовершенствование личности каждого ребенка.

- Усиление пропаганды здорового образа жизни средствами массовой информации.

- Повышение уровня физической подготовки подрастающего поколения.

- Повышение эффективности психологической и медицинской помощи детям.

- Совершенствование системы физического и санитарно-гигиенического воспитания в ОУ.

- Совершенствование системы подготовки спортсменов высокого класса из числа одаренных детей.

- Осознанное отношение детей и их родителей к состоянию здоровья как основному фактору успеха на последующих этапах жизни.

Сроки реализации программы: годы.

Основные принципы программы:

Принцип участия – привлечение всех участников педагогического процесса, социума к

непосредственному сознательному участию в целенаправленной

деятельности по оздоровлению своего организма, по формированию

здоровых привычек. Планированию оптимальной учебной нагрузки,

своевременной диспансеризации детей.

Принцип социальной компенсации – обеспечение социальной и правовой защищённости

детей младшего школьного возраста, находящихся в семьях,

требующих социальной поддержки.

Принцип гарантий – реализация конституционных прав детей на получение образования

и медицинского обслуживания, выполнение государственных

гарантий, направленных на укрепление здоровья подрастающего

поколения.

Принцип комплексного сквозного подхода – заключается в преемственности между

возрастными различиями и видами детской деятельности.

Принцип аксиологического подхода – человек является высшей ценностью, а основой

его жизнедеятельности является освоение общечеловеческих

ценностей, где здоровье выступает основной категорией.

Принцип блочного подхода – позволяет педагогически воспроизвести многообразие

общественной практики, сохранить принцип научности содержания,

повысить эффективность его реализации.

Основные направления деятельности

по реализации Программы:

1. Нормативно-правовое обеспечение реализации Программы:

- нормативно-правовое сопровождение реализации Программы;

- разработка нормативных документов, касающихся реализации Программы.

2. Диагностика и мониторинг состояния здоровья, физического и психического развития школьников.

- Проведение комплекса диагностических мероприятий по изучению состояния здоровья детей, выявление факторов риска, состояния учебной и внеучебной нагрузки, уровня образования в области здоровья:

особенности физического здоровья; диагностика заболеваний, имеющихся у учащихся; анализ пропусков учебных дней по болезням; диагностика нарушений осанки, зрения и др.; наблюдение за состоянием детей, состоящих на диспансерном учете; оценка организаций учебного процесса, учебной и внеучебной нагрузки в течении дня, недели; расписание учебных занятий; изучение эмоционального состояния ребенка; динамика школьной мотивации.

3. Создание валеологической службы:

координация, организация, контроль всей валеологической работы в школе; деятельность валеологической службы по выполнению норм СанПина; внедрение научно-обоснованных принципов организации образовательного процесса; повышение психолого-педагогического мастерства учителя; разработка моделей психолого-педагогической помощи ученикам по развитию творческих способностей; максимальная индивидуализация образования в соответствии с возможностями, способностями, уровнем развития и состоянием здоровья каждого ребенка.

4. Медико-профилактическая работа:

медико-профилактический контроль за физическим развитием детей; осуществление медико-профилактических, лечебных и реабилитационных мероприятий; организация профессиональных консультаций врачей; организация оздоровительных мероприятий в каникулярное время.

5. Физкультурно-массовая работа:

включение каждого ребенка в систематическое занятие физической культурой и спортом; обеспечение выполнения детьми суточных норм двигательной активности, повышение удельного веса и качества занятий физической культурой; внедрение здоровьесберегающих технологий на уроках физкультуры; проведение физкультурно-массовой внеклассной работы.

6. Реализация Программы в учебном процессе:

соблюдение гигиенических нормативов объема учебной, внеучебной нагрузки и домашних заданий; рациональная организация учебной деятельности с учетом динамики работоспособности; использование здоровьесберегающих технологий обучения на основе доступности содержания, вариативности, дифференциации, межпредметной интеграции, блочно-модульного построения.

Сотрудничество школы с другими учреждениями

Учреждения	Задачи и направления	Формы взаимодействия
Детская поликлиника	Профилактика заболеваний, выявление их на ранней стадии и своевременное лечение	Профосмотры, диспансеризации, медицинская помощь
ГИБДД	Предупреждение детского травматизма	Лекции, беседы, ролевые игры для учащихся

Анализ состояния образовательного учреждения

На начало учебного года количество обучающихся в школе – 188 обучающихся, на конец – 179 человек.

	На начало учебного года	На конец учебного года
I ступень	83 обучающихся	80 обучающихся
II ступень	87 обучающихся	83 обучающихся
III ступень	15 обучающийся	16 обучающихся

Режим работы школы: с 1-11 классы обучаются в первую смену; 1 класс – пятидневная рабочая неделя; 2-11 классы – шестидневная рабочая неделя

Продолжительность урока: 2-11 классы – 45 минут; 1 класс – 35 минут

Обучающиеся 1 ступени обучаются в закрепленных за классом учебных кабинетах в отдельно стоящем здании. Для обучающихся 2-3 ступени образовательный процесс организован по классно-кабинетной системе. Учебные помещения включают: рабочую зону (размещение учебных столов для обучающихся), рабочую зону учителя, дополнительное пространство для размещения учебно-наглядных пособий, технических средств обучения (в начальной школе для учебно-наглядных пособий выделено отдельное помещение.

Во всех учебных кабинетах имеются двухместные столы. Расстановка столов двухрядная и трехрядная. Соблюдены расстояние между столами, между столом и наружной продольной стеной, от последних столов до стены, от демонстрационных столов до учебной доски, высота нижнего края учебной доски над полом. Мебель промаркирована по росту учащихся. Средняя площадь кабинетов 49 кв. метров, что соответствует нормам. В кабинетах физики, химии имеются лаборантские. Спортивный зал - площадью 128 кв. метров, имеются раздевалки для мальчиков и девочек. Площадь библиотеки 51 кв. метр, имеются следующие зоны: читательские места (6 посадочных мест), информационный пункт (выдача и прием литературы), места для работы с каталогами, фонды открытого и закрытого доступа.

В школе располагаются санитарные узлы для мальчиков и девочек.

В школе организовано 1-разовое горячее питание для детей, 2-разовое – для подвозимых детей. Столовая имеет все необходимое оборудование и помещения, имеется во всех цехах подводка горячей и холодной воды.

Интенсивная учебная деятельность обучающихся связана с умственными и физическими нагрузками, затратами энергии, восполнить которые можно с получением пищи. Питаются в школьной столовой 179 учеников (100%). Из них: получают горячее питание 90% учащихся, буфетную продукцию 100% учащихся.

Из диаграммы видно, что по сравнению с прошлым учебным годом увеличилось количество детей питающихся в школьной столовой, увеличился охват учащихся питающихся буфетной продукцией. Учащихся, не питающихся в школьной столовой в учебном году нет.

В течение всего года проводилась витаминизация всех учащихся школы, дети получали кисель и витаминизированный напиток. Учащиеся 1-4 классов получали витаминизированные вафли, печенье, кисель.

В школьной столовой организован питьевой режим кипяченой водой.

Отопление (централизованное), вентиляция в школе соответствует гигиеническим требованиям. Во всех кабинетах имеются режимы работы и режимы проветривания. В туалетных, помещениях кухни оборудованы вытяжной вентиляцией.

В учебных кабинетах предусмотрено люминесцентное освещение с использованием ламп ЛБ. Над классными досками во всех кабинетах имеется дополнительное освещение.

Водоснабжение и канализация централизованное.

Углубленный медицинский осмотр проводят специалисты из центральной районной больницы. По результатам медицинского осмотра учащиеся ОУ отнесены по состоянию здоровья в следующие группы. Имеют первую группу здоровья – 22% учащихся, вторую группу здоровья – 63 % учащихся, третью группу здоровья - 13% учащихся, четвёртую группу здоровья – 2% учащихся.

Группы здоровья обучающихся

учебный год

Перед началом учебного года все работники прошли медицинский осмотр, санитарные книжки хранятся у директора.

Уборку учебных кабинетов проводят после окончания уроков, один раз в месяц проводят генеральную уборку. Ежедневно проводится влажная протирка пола после больших перемен. Уборку столовой проводят после каждого приема пищи.

Двигательная активность учащихся складывается из ежедневной (утренняя гимнастика, ходьба, подвижные перемены и паузы в режиме учебного дня) и периодической, которая может быть разнообразной. Двигательная активность учащихся школы организована так, чтобы предотвратить гиподинамию и в тоже время не привести их к переутомлению. Спортивные секции посещают - 34% учащихся. Также каждый учитель проводит физкультминутки на своих уроках, учитывая специфику предмета. В течение года проводятся подвижные игры на малых и больших переменах.

Ежегодно учащиеся школы проходят медицинский осмотр.

Основные заболевания детей по п. Калачёво

Учебный год	место	заболевания
	1 2 3 - - -	Пищеварение Органов дыхания Опорно-двигательный аппарат Глаз Центрально-нервной системы Психические
	1 2 3 4 - -	Органов дыхания Пищеварение Центрально-нервной системы Опорно-двигательный аппарат Глаз Психические
	1 2 3 4 - -	Органов дыхания Пищеварение Опорно-двигательный аппарат Центрально-нервной системы Глаз Психические

Из таблицы видно, что за последние годы увеличилось количество детей с заболеваниями органов дыхания. Также вызывают тревогу заболевания у детей органов пищеварения, опорно-двигательного аппарата и центрально-нервной системы.