Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 12 )

- создать нормативно-правовую базу развития физической культуры и спорта в школе;

- увеличить число детей занимающихся физической культурой, спортом;

- укрепить материально-спортивную базу ОУ;

- вести целенаправленную пропаганду физической культуры и спорта подрастающего поколения для формирования здорового образа жизни.

программа коррекционной работы

Пояснительная записка

Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одаренных детей и работой с ними. Кроме того, вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих. Это связанно с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с ужесточением требований молодежного рынка труда, отсутствием механизма социальной поддержки для талантливой молодежи. В современную эпоху, эпоху становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой. Работа с одаренными детьми продолжает оставаться одним из приоритетных направлений в школе.

Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования с особенностями личности каждого ребёнка. Это приводит к затруднению в обучении. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать материал. Необходимы дополнительные упражнения, которые включены в продуманную систему помощи ребёнку.

Программа коррекционно-развивающей работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа 2100», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Система коррекционно-развивающей работы предусматривает проведение с обучающимися индивидуальных и групповых коррекционных занятий общеразвивающей и предметной направленности. Они включены в Типовой базисный учебный план общеобразовательного учреждения.

Цель коррекционно-развивающей программы:

ü  создание благоприятных условий для развития талантливых учащихся через оптимальную структуру школьного и дополнительного образования;

ü  повышение уровня общего развития учащихся;

ü  восполнение пробелов предшествующего развития и обучения.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Работа в часы индивидуально-групповых занятий должна быть направлена на общее развитие, а не тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.

Задачи коррекционно-развивающей работы могут быть правильно поставлены только на основе комплексной диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия «зона ближайшего развития».

Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ. Наиболее достоверной оказывается диагностика, которая опирается на данные клинико-физиологического и психолого-педагогического изучения ребенка, находящегося в адекватных, наиболее благоприятных условиях обучения.

Задачи программы развития и коррекции:

- выявление одарённых детей и слабоуспевающих;

- отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

- создание условий для укрепления здоровья детей;

- расширение возможностей для участия способных и одарённых школьников в районных, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах.

Ожидаемые результаты реализации программы:

 Реализация программы призвана способствовать:

- созданию условий для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала учащихся;

- созданию системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, социального педагога и других специалистов для работы с одарёнными детьми и слабоуспевающими;

- созданию условий для укрепления здоровья детей;

-  повышению качества образования и воспитания школьников;

-  формирование банка, технологии и программ для ранней диагностики одаренных детей и слабоуспевающих.

Сроки реализации Подпрограммы 2011 – 2015 гг.

  Концепция подпрограммы

 Выявление одаренных, а также слабоуспевающих детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Одаренные дети:

·  имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

·  имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

·  испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Слабоуспевающие дети:

·  имеют более низкие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

·  имеют пассивную познавательную потребность;

·  испытывают безразличие к добыванию знаний, умственному труду.

Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:

1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью,  оригинальностью мышления и психического склада.

Принципы педагогической деятельности в работе с детьми:

ü  принцип единства диагностики и коррекции и развития;

ü  принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

ü  принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

ü  принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

ü  принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

ü  принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Формы работы с учащимися:

·  групповые занятия с учащимися;

·  факультативы;

·  предметные кружки;

·  кружки по интересам;

·  конкурсы;

·  курсы по выбору;

·  участие в олимпиадах;

·  индивидуальная работа;

Содержание

Содержание индивидуальных занятий должно исключить формальный механический подход, «натаскивание» в формировании отдельных навыков.
Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для улучшения возможностей развития ребенка в целом. Можно выделить две формы коррекционного воздействия: симптоматическую, построенную в соответствии с выделенными симптомами отклонений в развитии, и коррекционную, направленную на источники и причины отклонений в развитии. Вторая форма коррекции имеет безусловный приоритет перед первой.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.

Программа коррекционной работы направлена на:

1.  Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

2.  Овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

3.  Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

4.  Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа 2100». Для развития у учащихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках «Школа 2100» используется методологически обоснованный механизм «надо» ? «хочу» ? «могу».

На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны? обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).

Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).

Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями. Они способствуют повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности к учебной.

Здесь также может быть представлен и иной опыт оказания помощи учащимся в преодолении затруднений, например, дополнительные занятия, совместное выполнение домашних заданий, индивидуальные уроки, индивидуальные домашние задания и т. п.

2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках с использованием УМК «2100» педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.

3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении

Существенной чертой коррекционно-развивающего учебно-воспитательного педагогического процесса является индивидуально-групповая работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Такие занятия могут иметь общеразвивающие цели, к примеру, повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптикопространственных нарушений, общей и мелкой моторики, но могут быть и предметной направленности; подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т. д. Значительное место занимают также логопедические занятия для детей, имеющих речевые нарушения.

4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «2100» позволяет организовать системное освоение учащимися общего способа решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации. Приобретение детьми опыта построения общего способа действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования способности к решению проблем творческого и поискового характера. В УМК «2100» предлагается система заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся творческих способностей и интеллектуальных мыслительных операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.

План работы с одарёнными детьми на г. г.

№	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1.	Диагностика одаренных детей	Ежегодно	Учителя-предметники
2.	Проведение заседания МО по результатам диагностирования способных учащихся	Ежегодно	Учителя-предметники
4.	Расширение сети внеурочной деятельности по выбору с учетом способности и запросов учащихся	Май, ежегодно	Администрация
5.	Организация и проведение школьных олимпиад.	Ежегодно	Учителя-предметники
6.	Участие в районных, областных, всероссийских олимпиадах	Ежегодно	Учителя-предметники
7.	Анализ и корректировка результативности и выполнения программы «Одаренные дети»	Май, ежегодно	Администрация
8.	Пополнение банка педагогической информации по работе с одаренными детьми	Постоянно	Учителя-предметники
9.	Приобретение литературы, компьютерных программ для организации работы с одаренными детьми	Постоянно	Учителя-предметники
10.	Разработка системы поощрений победителей олимпиад, конкурсов, фестивалей.	2011	Администрация
11.	Активизация разъяснительной работы по вовлечению способных учащихся в различные образовательные учреждения области	Постоянно	Классный руководитель
12.	Обобщение опыта работы учителей, работающих с одаренными детьми	Ежегодно	Учителя-предметники
13.	Распространение опыта работы с одаренными детьми	Ежегодно	Учителя-предметники
14.	Проведение предметных недель и декад	Ежегодно	Учителя-предметники
15	Организация и проведение школьной научно – практической конференции учащихся « Первые шаги в науку».	Март ежегодно	Учителя - предметники
16	Разработка усложнённых заданий и использование их на уроках	В течение года	Учителя - предметники

План работы со слабоуспевающими детьми на г. г.

№	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1.	Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала. Цель: а) определение фактического уровня знаний детей б) выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.	Сентябрь, ежегодно	Учитель начальных классов
2.	Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся через беседы со школьными специалистами.	Сентябрь, ежегодно	Психолог, учитель начальных классов
3.	Проведение занятий направленные на общее развитие учащегося.	В течение года	Психолог
4.	Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока.	В течение года	Учитель начальных классов
5.	Использовать на уроках различные виды опроса для объективности результата	В течение года	Учитель начальных классов
6.	Ставить в известность родителей ученика о низкой успеваемости	В течение года	Учитель начальных классов
7.	Вести обязательный учет знаний по предмету слабоуспевающих учащихся класса	В течение года	Учитель начальных классов
8.	Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих, учить детей навыкам самостоятельной работы	В течение года	Учитель начальных классов
9.	Пополнение банка педагогической информации по работе со слабоуспевающими детьми	Постоянно	Учитель начальных классов
10.	Приобретение литературы, компьютерных программ для организации работы со слабоуспевающими детьми	Постоянно	Учитель начальных классов
11.	Расширение сети внеурочной деятельности по выбору с учетом способности и запросов учащихся	Май, ежегодно	Учитель начальных классов
12.	Обобщение опыта работы учителей, работающих со слабоуспевающими детьми	Ежегодно	Учитель начальных классов
13.	Распространение опыта работы со слабоуспевающими детьми	Ежегодно	Учитель начальных классов.
14.	Проведение предметных недель и декад	Ежегодно	Учитель начальных классов.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100»

Программа духовно-нравственного развития и воспитания в ОС «Школа 2100» (далее – Программа) создана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта и Концепции духовно-нравственного воспитания и развития ОС «Школа 2100» (авторы , , ), где указывается на отсутствие нравственных ориентиров и согласия в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, на недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, недостаточное уважение к родному языку, самобытной культуре своего народа.