Роль самостоятельной работы в обучении математике студентов экономического направления в свете модернизации высшего образования

РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБУЧЕНИИ

МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО

НАПРАВЛЕНИЯ В СВЕТЕ МОДЕРНИЗАЦИИ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(Сибирский институт бизнеса и информационных технологий)

г. Омск

Проблема повышения качества профессионального обучения на протяжении многих лет находится в центре внимания педагогической науки и практики. Не утратила она своей актуальности и в настоящее время.

«Согласно новой образовательной парадигме независимо от специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа способствует:

– углублению и расширению знаний;

– формированию интереса к познавательной деятельности;

– овладению приёмами процесса познания;

– развитию познавательных способностей.

Именно поэтому она становится главным резервом повышения эффективности подготовки специалистов.» [2, c. 126]

Современное российское общество выдвигает новые требования к профессиональной подготовке, прежде всего специалистов экономического профиля.

Выпускник экономического факультета при современном уровне планирования и организации производства не может считаться подготовленным к современной жизни и работе без фундаментальной математической подготовки. Будущий специалист в области экономики должен на достаточно высоком профессиональном уровне владеть методами экономико-математического анализа, иметь достаточно развитый экономико-математический стиль мышления.

Поэтому возникает необходимость в преподавании математики с использованием прикладной направленности, которая должна способствовать формированию и развитию профессионально значимых знаний, умений и навыков.

Анализ практики преподавания математики позволяет сделать вывод, что причинами неумения студентов использовать математический аппарат при прогнозировании, оптимизации и решении других экономических задач является отсутствие экономической интерпретации некоторых понятий, трудности вычислительного характера, отсутствие прикладных задач.

Обучение студентов дневной формы обучения экономического факультета предполагает, что 50 % всех часов, отводимых на изучение дисциплины «Математика», – это часы на самостоятельную работу.

Учитывая определяющую роль математического аппарата в описании реальных процессов, прогнозировании, оптимизации и недостаточную разработанность этих вопросов в традиционной методике математической подготовки экономистов и значимость самостоятельной работы в процессе обучения математике, возникает задача организации самостоятельной работы при изучении математики, реализующей профессионально ориентированный подход к математической подготовке специалистов в области экономики.

В большей части осуществление ориентации курса возможно при трансформации имеющейся учебной системы упражнений на предмет ее пополнения и изменения в сторону увеличения задач, способствующих формированию у студентов профессиональных умений. Это объясняется высоким потенциалом курса, реализующего прикладную экономическую направленность обучения математике, в процессе формирования профессиональных умений.

Самостоятельная работа студентов при изучении курса «Математика» должна включать в себя следующие виды работ:

– работа с конспектами лекций;

– подготовка к практическим занятиям;

– выполнение контрольных работ и расчётно-графического задания по основным разделам курса;

– изучение обязательной и дополнительной литературы.

Для оптимальной организации самостоятельной работы студентов необходим учебно-методический комплекс изучения математики, который позволит реализовать на практике идеи профессионально-прикладной направленности обучения математике и поможет преподавателям организовать процесс обучения на современном, научно-обоснованном уровне, повысить качество математической подготовки и уровень прикладной экономико-математической образованности будущих специалистов в области экономики.

Такой учебно-методический комплекс должен включать: 1) конспекты лекций; 2) методические указания к решению типовых задач; 3) задачи для самостоятельного решения; 4) варианты контрольных работ и расчётно-графического задания; 5) вопросы для самоконтроля.

Использование задач с экономическим содержанием эффективно влияет на формирование профессиональных умений будущих специалистов в области экономики.

Использование учебно-методического комплекса, который содержит правильное сочетание широты и глубины изложения, строгости и наглядности излагаемого материала, с обязательным включением задач с экономическим содержанием, использование которых эффективно влияет на формирование профессиональных умений будущих специалистов в области экономики и позволяющих студенту уже с первого курса приобщиться к проникновению в сущность проблем его будущей специальности, позволяет повысить качество самостоятельной работы студентов.

Происходящие изменения во всех сферах жизнедеятельности общества, придают процессу модернизации высшей школы значимость и своевременность. Меняются цели, задачи и функции высшего образования, обновляются структура и содержание. Цель высшего образования – удовлетворение интересов общества, государства и личности в получении качественного высшего образования, предоставление каждому человеку широких возможностей в выборе содержания, формы и сроков обучения.

Главный недостаток в организации СРС – однообразие форм и видов ее проведения. Чаще всего самостоятельная работа студентов протекает в традиционных формах: реферат, курсовое проектирование, квалификационная работа, а для избранных студентов – подготовка докладов для студенческих конференций. Поэтому в современных условиях организации учебного процесса, когда до 50 % учебного времени передаётся на самостоятельную работу, задачи совершенствования ее содержания и методов становятся все более актуальными.

В свете модернизации системы образования самостоятельная работа студентов становится основой многоуровневого высшего образования. Так, если раньше студент отводил самостоятельным занятиям дополнительную (второстепенную) роль, то сейчас СРС стоит наравне с такими видами учебных занятий, как лекции, практические и лабораторные занятия, т. е. они равноправные, равнозначные, одинаково важные компоненты учебного процесса. В современных условиях самостоятельная работа – основной вид деятельности студента, который обязательно должен иметь в процессе обучения в вузе исследовательский характер. Так, в квалификационной характеристике бакалавра специальности 521600 «Экономика» отмечено, что бакалавр должен уметь осуществлять аналитическую, организаторскую деятельность в производственных и исследовательских процессах. Совершенствование образования в высшей школе во многом определяется внедрением в учебный процесс новых, личностно-ориентированных, технологий обучения, которые способствуют развитию самостоятельности обучающихся, дают возможность максимально реализовать их творческий потенциал. Современные образовательные технологии немыслимы без широкого применения новых информационных технологий, в первую очередь, компьютерных, используя которые преподаватель получает дополнительные возможности для поддержания и направления развития личности обучающихся, творческого поиска и организации их совместной и самостоятельной работы.

Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении ведет к изменению позиции педагога. Роль преподавателя остается столь же важной, как и прежде, но меняются основные функции: он теперь не является источником первичной содержательной информации, а лишь организует познавательную деятельность студентов, консультирует и осуществляет систематический контроль аудиторной самостоятельной работы студентов, ориентируя их на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, творческого характера.

Эффективность СРС в значительной мере зависит от организации ее контроля со стороны преподавателя. Цель контроля СРС – помочь студенту методически правильно с минимальными затратами времени осваивать теоретический материал и приобретать навыки решения определенного класса задач по учебным дисциплинам. Формы контроля, как правило, зависят от конкретной учебной дисциплины, от ее содержания, объема часов на ее изучение, вида заданий для СРС, от опыта преподавателя и т. д.

Таким образом, реализация Федеральной целевой программы развития образования на 2006–2010 гг., предусматривающая подготовку компетентных, конкурентоспособных, ответственных специалистов, способных самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, невозможна без повышения роли самостоятельной работы студентов в вузе.

Библиографический список

1. Федеральная целевая программа развития образования на 2006–2010 гг.

2. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / под ред. М. В. Булановой-Топорковой. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.

3. Государственный образовательный стандарт по направлению 521600 «Экономика», 2000 г.

4. Приказ № ин/15 Минобразования России от 01.01.01 г. «Об активизации самостоятельной работы студентов в вузе».