Цели и задачи квалификационного экзамена на высшую категорию учителя истории и обществоведения
Квалификационный экзамен учителей истории и обществоведения на высшую категорию проводится в соответствии с Положением о квалификационном экзамене (Сборник нормативных документов МО РБ, № 2, 1996 г.).
Целью квалификационного экзамена является определение уровня научно-теоретической и методической подготовки учителя, независимая оценка его способности творчески и качественно осуществлять образовательный процесс, стимулирование совершенствования и роста его профессионального мастерства.
Задачи квалификационного экзамена:
- установить соответствие профессионального мастерства педагога требованиям, предъявляемым к специалистам высшей категории;
- определить достигнутый в результате непрерывного последипломного образования уровень квалификации и его соответствие задачам историко-обществоведческого образования в Республике Беларусь;
- выявить способность педагога к рефлексивному анализу своей профессиональной деятельности;
- стимулировать непрерывное образование и самообразование учителей истории и обществоведения;
- повысить значимость последипломного образования и самообразования учителей.
Квалификационные требования к учителю истории и обществоведения высшей категории:
· высокий уровень научно-теоретической подготовки в вопросах содержания, теории и методики преподавания предметов;
· способность к исследовательской деятельности, включающая умение видеть проблемы и противоречия педагогической ситуации и находить пути их разрешения;
· владение методами педагогического (методического) исследования; умение прогнозировать и оценивать его результативность;
· умение проектировать свою деятельность в новых условиях;
· владение системой современных педагогических методов и технологий;
· умение моделировать новые программы, дидактические системы, УМК и т. д.;
· высокая результативность учебного труда учащихся;
· обеспечение формирования ключевых компетенций учащихся на основе специальных и общеучебных умений и навыков;
· умение обучать учащихся приемам самостоятельной и кооперативной учебной деятельности, поиску необходимой информации.
Примерная программа подготовки к экзамену
I раздел. Нормативная правовая база образовательного процесса: Кодекс об образовании Республики Беларусь, Декрет Президента Республики Беларусь «Об общих вопросах среднего образования» №. от 01.01.01 г., 10-балльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся, Концепции исторического и обществоведческого образования, инструктивно-методические письма Министерства образования о преподавании предметов. Учет требований нормативных документов в профессиональной деятельности.
II раздел. Актуальные вопросы педагогики, психологии
1. Способы диагностического целеполагания в обучении учащихся.
2. Принципы обучения, их классификация и значение в профессионально-педагогической деятельности.
3. Методики и технология обучения. Основания для их выбора и применения.
4. Средства обучения и их применение в рамках различных стратегий обучения.
5. Цель, задачи и основные направления гражданско-патриотического, духовно-нравственного, идеологического, эстетического воспитания учащихся в современных условиях.
6. Содержание обучения и воспитания школьников с позиций культурологического подхода.
7. Педагогическое творчество как характеристика профессионального развития педагога.
8. Сотрудничество и диалог как компоненты образовательного процесса, их психологическая характеристика.
9. Организационно-педагогические и методические основы взаимодействия школы и семьи. Подготовка учащихся к семейной жизни.
10. Педагогическая поддержка ученического самоуправления, детских и молодежных общественных объединений.
III раздел. Теория и методика преподавания предметов
Исторические и обществоведческие знания, культура исторического мышления.
Историческое образование как система систематизированных знаний об историческом прошлом, обогащения социального опыта учащихся, развития коммуникативных способностей.
Ключевая роль в историческом образовании понимания развития логики исторических процессов; специфики возникновения и развития различных идеологических, ценностно-мотивационных и социально-политических систем.
Роль исторического и обществоведческого образования в процессе самоидентификации подростка, осознания им себя как представителя исторически сложившейся гражданской, этнокультурной, конфессиональной общности, в формировании гражданско-патриотических качеств личности.
Содержание исторического и обществоведческого образования, принципы и методы обучения истории и обществоведению.
Принципы обучения истории и обществоведению:
· гуманизация;
· плюрализм в теории и методологии;
· приоритет общечеловеческих ценностей;
· единство цивилизационного, формационного, культурологического, подходов к изучению исторического процесса и общественных явлений;
· интеграция с другими дисциплинами.
Подходы в обучении предметам историко-обществоведческого цикла – знаниевый, деятельностный, техноогический и компетентностный.
Развивающий характер школьного исторического и обществоведческого образования.
Развитие исторического мышления школьников:
Обучение умениям находить причинно-следственные связи;
1. определять факторы, характер, особенности исторического и общественного развития;
2. анализировать и давать оценку историческим событиям и явлениям, явлениям современной общественной жизни;
3. самостоятельно изучать исторические источники;
4. пополнять свои знания, находить ответы на волнующие вопросы;
5. лучше ориентироваться в современных общественно-политических и социально-экономических процессах развития страны и в самой жизни.
Необходимость навыков поиска необходимой информации, работа с её различными типами, объяснение и оценивание исторических фактов и явлений общественной жизни, определение собственного отношения к наиболее значимым событиям и личностям истории Беларуси и всемирной истории, общественной и философской мысли.
Определение качества исторического и обществоведческого образования не через усвоение всё большего количества информации, а через способность воспроизводить изученный материал на продуктивном уровне, овладение навыками анализа, объяснения, оценки исторических и общественных явлений, развитие коммуникативной культуры учащихся.
Использование мировоззренческого, образовательного, воспитательного и развивающего потенциала историко-обществоведческого образования, формирующего личность гражданина-патриота своего Отечества.
IV раздел. Педагогическая деятельность по развитию исторического, гражданского мышления учащихся
Глубокие и разносторонние знания теоретических и практических основ истории и обществоведения, значительно превышающие объём школьной программы.
Знания возрастной психологии школьника.
Владение методами научно-исследовательской работы, способами индивидуализации обучения.
Использование в работе собственных оригинальных методик.
Основные принципы технологического подхода к обучению: предварительное проектирование педагогической деятельности учителя и учебной деятельности учащихся, содержательная и структурная целостность педагогического процесса, диагностическое целеполагание, контроль и корректировка знаний. Умение проектировать учебный процесс, разрабатывать дидактический материал, готовить необходимые средства обучения.
Современные организационно-методические требования к урокам истории и обществоведения. Типы, формы, структура уроков.
Методы, формы и приёмы организации и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на разных этапах урока, мотивации школьников к изучению истории и обществоведения.
Формирование общеучебных умений и навыков работы с устным и письменным текстом на уроках истории и обществоведения.
Развитие образного, логического, индуктивного, системного, критического, творческого мышления учащихся в процессе преподавания истории и обществоведения.
Современные педагогические, в том числе информационные, технологии в обучении истории и обществоведению. Применение информационных технологий в организации контроля знаний учащихся.
Внутри - и межпредметные связи в преподавании истории и обществоведения.
Медиаобразование в обучении истории и обществоведению.
Учитель истории и обществоведения, претендующий на присвоение высшей квалификационной категории,
должен знать:
- проблемы исторического и обществоведческого образования;
- требования программ базового и общего среднего образования по предметам историко-обществоведческого цикла;
- содержание основных образовательных программ, программ по истории и обществоведению на переходный период;
- требования к уровню подготовки учащихся общеобразовательной школы по предметам;
- критерии 10-балльной системы оценивания результатов учебной деятельности учащихся;
- дидактические подходы к содержанию и методике курсов истории и обществоведения в базовой школе и на старшей ступени общеобразовательной школы;
- специфические особенности преподавания предметов;
- современные педагогические технологии, методики и средства обучения;
- влияние личностно ориентированного подхода на содержание обучения, выбор приемов, техник обучения;
- приемы стимулирования и контроля, взаимо - и самоконтроля деятельности учащихся.
Должен уметь:
- грамотно отбирать материал и логически выстраивать разнообразные задания в соответствии с поставленными целями и задачами;
- варьировать формы работы на уроке;
- грамотно, критически и конструктивно провести самоанализ урока, т. е. обладать способностью к рефлексивной деятельности;
- анализировать действующие УМК по предметам, материалы по методике преподавания;
- вести исследовательскую работу;
- грамотно использовать разнообразные технические средства обучения, применять информационные технологии обучения;
- находить нужную информацию с помощью различных источников, включая, в том числе, и современные мультимедийные средства, Интернет-ресурсы; определять степень ее достоверности и новизны, сохранять и использовать для решения широкого спектра задач, адаптировать ее к учебному процессу;
- организовать самостоятельную исследовательскую и проектную работу учащихся;
- отобрать необходимый теоретический и практический материал для обновления содержания обучения с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся;
- владеть разнообразными приемами мониторинга учебного процесса.
Результативность работы учителя, претендующего на получение высшей квалификационной категории, составляют следующие критерии:
· уровень качества обучения и обученности учащихся;
· участие в районных, областных и республиканских олимпиадах в межаттестационный период;
· участие в научно-практических конференциях, конкурсах, олимпиадах, проектах и т. д.;
· наличие авторских методических разработок, программ, печатных публикаций;
· предоставление опыта работы для обсуждения, распространения и обобщения на уровне области;
· разработка методических рекомендаций с опорой на собственный опыт.
Процедура, структура и содержание квалификационного экзамена
Экзамен проводится в 2 этапа:
Экзамену предшествуют консультации по процедуре и содержанию экзамена.
I этап – определение научно-теоретического и методического уровня подготовки учителя, его умений анализировать, обобщать и транслировать свой опыт.
II этап – определение способности претендента к моделированию и проектированию возможной будущей педагогической деятельности на основе рефлексивного анализа собственного опыта.
Первый этап экзамена
Задачи первого этапа:
1. Определение приращения знаний по предметам, в том числе знаний современных достижений по педагогике, психологии, методике преподавания истории и обществоведения.
2. Оценка умений учителя анализировать, обобщать и представлять собственный опыт педагогической деятельности.
3. Выявление знаний современных нормативных документов, регулирующих преподавание истории и обществоведения.
Процедура первого этапа:
Первый этап экзамена проводится в форме письменной работы продолжительностью 2 часа по экзаменационным вопросам.
Полный письменный ответ сдается комиссии на проверку.
Задания для письменной работы подбираются таким образом, чтобы комиссия могла оценить научно-теоретический и методический уровни учителя по следующим аспектам:
- теоретические знания по предметам;
- методика преподавания предметов;
- знание нормативных документов.
Критерии оценки заданий первого этапа:
1) правильность выполнения задания;
2) полнота и аргументированность ответов;
3) обоснованность предлагаемых вариантов выполнения задания на основе собственного опыта преподавания предметов.
Второй этап экзамена
Второй этап квалификационного экзамена – может быть в 2-х формах: либо моделирование, либо проектирование своей педагогической деятельности, устная защита собственного опыта педагогической деятельности.
Цель второго этапа – выявление способности учителя к инновационной деятельности с учетом предложенных комиссией новых условий или задач на основе рефлексивного анализа своего опыта.
Задачи второго этапа:
1. Определение способности педагога к рефлексии, анализу, оценке целостной профессиональной деятельности и её фрагментов, педагогических образовательных ситуаций.
2. Оценка умения учителя моделировать и проектировать свою педагогическую деятельность в заданной педагогической ситуации, представлять, обосновывать и защищать собственный опыт учебно-практической деятельности.
Содержание второго этапа экзамена:
Моделирование педагогической деятельности в заданной ситуации предполагает деятельность педагога по определению новых целей, отбору содержания и методов преподавания в соответствии с поставленными целями. Определение классов, тем и разделов, возрастных групп учащихся, периодичности и планомерности педагогических действий в определенных условиях и ситуациях.
Проектирование педагогической деятельности предполагает создание учителем на основе существующих педагогических моделей новой образовательной практики – разработку новых программ или моделей, фрагментов, учебного пособия, дидактических материалов, технологической карты, методических рекомендаций по проведению серии уроков в той или иной технологии, которая может быть претворена в жизнь самим педагогом или его коллегами. Таким образом, моделирование рассматривается как метод изучения и прогнозирования преобразований элементов педагогических систем, а проектирование – как результат превращения модели в конкретный продукт.
Такая модель позволит учителю продемонстрировать способность нестандартно мыслить, ориентироваться в новых ситуациях, принимать необходимые решения. Комиссия сможет увидеть новую инновационную культуру экзаменуемого.
Процедура второго этапа:
Задания второго этапа претенденты получают после успешной сдачи первой части экзамена. Защита разработанных моделей и проектов проводится на следующий день, так как для их разработки требуется определенное время.
При выполнении этого задания учитель может пользоваться программами, учебниками, методическими пособиями.
На этом этапе выявляется способность учителя к конструированию нового опыта, нового вида деятельности.
Защита моделей производится в форме сообщения с последующими ответами на вопросы. Претендент на высшую категорию предъявляет основания для ее построения, показывает актуальность и новизну, проектирует её внедрение и прогнозирует возможный результат. Предполагается последующее внедрение разработанного проекта или модели в реальную практику данного учителя. Эффективность реализации защищенной модели или проекта сможет определить аттестационная комиссия в учебном заведении, где работает экзаменуемый.
