Рабочая учебная программа дисциплины (стр. 3 )

3.3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА

3.3.1. Виды СРС

№ п/п	№ семестра	Наименование раздела учебной дисциплины	Виды СРС	Всего часов
1	2	3	4	5
1.	II	Познавательные процессы: виды и развитие. Основные подходы к изучению познания	Подготовка к занятиям (ПЗ), подготовка к текущему контролю (ПТК)	2 (1+1)
2.	Психология ощущений и восприятия	Подготовка к занятиям (ПЗ), монография (М), подготовка к текущему контролю (ПТК), подготовка к промежуточному контролю (ППК)	19 (5+8+4+2)
3.	Психология памяти	Подготовка к занятиям (ПЗ), подготовка к текущему контролю (ПТК), отчетная работа (ОР), подготовка к промежуточному контролю (ППК)	11 (4+3+2+2)
ИТОГО часов:	32

3.3.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ, контрольных вопросов

Семестры № II

Рефераты

1.  Специфика психологического изучения познания.

2.  Гештальтпсихология восприятия: становление, развитие, основные достижения.

3.  Роль экологического подхода Дж. Гибсона в развитии общепсихологической теории восприятия.

4.  Когнитивная психология познания: основные теоретические положения и их экспериментальные доказательства.

5.  Проблема врожденного и приобретенного в восприятии: классические и современные исследования.

6.  Представления о развитии познания в культурно-исторической психологии.

7.  Проблема создания искусственных органов чувств.

8.  Проблема взаимосвязи познания и мотивации.

9.  История развития мнемотехник.

10.  Когнитивная психология памяти: сетевые модели.

11.  Проблема автобиографической памяти.

12.  Кросскультурные исследования восприятия.

13.  Проблема врожденного и приобретенного в восприятии.

14.  Проблема развития памяти и различные подходы к её постановке и решению.

15.  Понятие мнемической деятельности: её роль и место в жизнедеятельности человека.

Контрольные вопросы.

1.  Какова специфика психологического исследования познавательных процессов?

2.  Выбор критериев для классификации универсальных и специфических познавательных процессов.

3.  По каким критериям можно классифицировать ощущения? Приведите примеры классификаций.

4.  Дайте определения основным образным явлениям.

5.  Кратко охарактеризуйте когнитивный подход к изучению познавательных процессов.

6.  Какие механизмы лежат в основе стереозрения?

7.  Проведите сравнительный анализ классического подхода к исследованию восприятия и экологического подхода Дж. Гибсона (на примере исследований восприятия пространства, и движения, а также феномена константности восприятия).

8.  Определение коэффициентов константности восприятия.

9.  Перечислите основные методы прямого и косвенного шкалирования ощущений.

10.  Дайте определение феномену реминисценции.

11.  Диагностика типов памяти. Диагностика памяти с помощью классических методов исследования.

12.  Анализ подструктур памяти по функциям, емкости, формам кодирования и процессам переработки информации.

13.  Какие факты подтверждают правомерность трехкомпонентной теории памяти?

14.  Что такое ретроактивная интерференция и какими методами ее можно изучать?

15.  Дайте объяснение позиционным эффектам, возникающим при использовании метода свободного припоминания (кривая «место в списке – воспроизведение»).

3.4. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.4.1. Виды контроля и аттестации, формы оценочных средств

№ п/п	№ семестра	Виды контроля	Наименование раздела учебной дисциплины	Оценочные средства
Форма	Кол-во вопросов в задании	К-во независимых вариантов
1	2	3	4	5	6	7
1.	II	ТК, ПК	Познавательные процессы: виды и развитие. Основные подходы к изучению познания	Выступление на семинаре, коллоквиум, тестирование	2/2	3
2.	II	ТК, ПК	Психология ощущений и восприятия	Выступление на семинаре, коллоквиум, тестирование, монография, ситуационные задачи	10/18	3
3.	II	ТК, ПК	Психология памяти	Выступление на семинаре, коллоквиум, тестирование, отчетная работа, ситуационные задачи	8/10	3

3.4.2.Примеры оценочных средств:

для текущего контроля (ТК)

Тестовые задания 1.  ПРОЦЕСС ПОРОЖДЕНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ОБРАЗА ПРЕДМЕТА, СИТУАЦИИ, СОБЫТИЯ ПРИ ВОЗДЕЙСТВИИ ЕГО (ЕЕ) НА ОРГАНЫ ЧУВСТВ НАЗЫВАЕТСЯ 1)  ощущением 2)  восприятием + 3)  памятью 4)  мышлением 5)  воображением 2.  МЫШЛЕНИЕ КАК ПЕРЕСТРУКТУРИРОВАНИЕ И ЦЕЛОСТНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ ИЗУЧАЛОСЬ В РАМКАХ ПОДХОДА 1) механистического; 2) телеологического; 3) целостного; + 4) генетического; 5) когнитивного. 3.  ДЕЛЕНИЕ МОТИВОВ НА МОТИВЫ ДЕФИЦИТА (Д–МОТИВЫ) И МОТИВЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РОСТА (Б–МОТИВЫ) БЫЛО ПРЕДЛОЖЕНО: 1) Э. Берном 2) А. Бандурой 3) А. Маслоу + 4) Г. Олпортом 5) К. Роджерсом

Ситуационная задача 1. Пилот заходит на посадку. Бортовые приборы (высотомер и др.) частично неисправны. Вопросы: 1. Опишите зрительное восприятие летчика (феноменальное поле) с точки зрения экологического подхода Дж. Гибсона; 2. Какие из перечисленных ниже признаков удаленности являются более надежными в данной ситуации, а какие ведут к ошибочной оценке удаленности: а) аккомодация; б) конвергенция; в) знакомый размер; г) параллакс движения; 3. Назовите элемент видимого поля, точно указывающий место посадки самолета. Ответы: 1. Динамическая перспектива: фокус центробежного движения, фокус центростремительного движения. Инварианты текучего оптического строя: горизонтное соотношение, инварианты скорости движения и др. 2. г) – более надежный признак; остальные признаки практически исключены из процесса восприятия объектов, находящихся на поверхности Земли (а), б)), или ведут к искаженному восприятию (в)). 3. Фокус центробежного движения. Ситуационная задача 2. Прочтите фрагмент текста: «Рассматривая электрические процессы в зрительной системе во время стимуляции и делая вполне обоснованное предположение, что периферический аппарат, оптический тракт и корковые поля образуют в совокупности единую систему, Келер пришел к заключению, что плотность энергии в области мозга, соответствующей фигуре, всегда выше, чем в области фона, и что электрический ток (Stromung) также концентрируется преимущественно в первой области, а не во второй. Таким образом, сами условия распределения энергии помогают фигуре поддерживать ее феноменальную живость…» Вопросы: 1. На языке, какой психологической школы в данном отрывке ведется обсуждение процессов восприятия? 2 Охарактеризуйте основные понятия необходимые для понимания процесса восприятия. 3. Сформулируйте важный для процесса познания принцип, упоминание которого содержится в приведенном отрывке. Ответы: 1. Гештальтпсихология. 2. Зрительное поле – целостное, структурированное, динамическое распределение энергии; пространственная структура в которой могут быть упорядочены все феномены восприятия. Сами феномены являются результатом перцептивной работы. Силы действующие в зрительном поле - связывающие и сдерживающие. Противоположны по направлению. Из противоречия между силами рождается энергия зрительного поля, производящая перцептивную работу. 3. Принцип изоморфизма – между структурой и динамикой внешнего воспринимаемого мира, субъективной реальностью и процессами в головном мозге существует взаимно однозначное соответствие.

3.5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

3.5.1. Основная литература

3.5.1. Основная литература

п/№	Наименование	Автор (ы)	Год, место издания	Кол-во экземпляров
в биб-лиотеке	на ка-федре
1	2	3	4	7	8
1.	Психология	,	2008, ГЭОТАР-Медиа	600	-
2.	Клиническая психология	,	2008	10	-

3.5.2. Дополнительная литература

п/№	Наименование	Автор (ы)	Год, место издания	Кол-во экземпляров
в библиотеке	на кафедре
1	2	3	4	7	8
1.	Психология		2009, ЮРАЙТ	1	-
2.	Психология	п/р	2008, Высшее Образование	1	-

3.6. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины.

Учебный процесс осуществляется в учебных аудиториях. Для обеспечения учебного процесса используются: доска под фломастер для иллюстрации и пояснения излагаемого материала; мультимедийный комплекс (ноутбук, проектор, экран) для просмотра учебных видеоматериалов; ситуационные задачи, тестовые задания по изучаемым темам на бумажных и электронных носителях.

3.7. Образовательные технологии

Используемые образовательные технологии. При изучении данной дисциплины используются как традиционные формы обучения (лекция, семинар, коллоквиум), так и инновационные (подготовка и проведение студентами дискуссий, ролевых игр, эвристических бесед, защита отчетных работ на "круглом столе"). Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 60% от аудиторных занятий.

3.8. Разделы учебной дисциплины и междисциплинарные связи с последующими дисциплинами

п/№	Наименование последующих дисциплин	Разделы данной дисциплины, необходимые для изучения последующих дисциплин
1	2	3
1	Психология развития и возрастная психология		+	+
2	Нейропсихология	+	+	+
3	Патопсихология		+	+
4	Психодиагностика		+	+
5	Общепсихологический практикум	+	+	+
6	Практикум по клинической психологии	+	+	+

4. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Курс «Общая психология: ощущение, восприятие, память» знакомит студентов с базовыми психологическими категориями, подходами, теоретическими и экспериментальными программами исследований когнитивной сферы личности. Он ориентирует студента по вопросам о современном состоянии психологической науки в области общей психологии, диагностики, методах исследования и развития данной сферы личности. Курс «Общая психология: ощущение, восприятие, память» носит теоретический и подготовительный характер, он закладывает основы теоретической и методологической культуры психологических исследований и входит как базовая часть во все последующие дисциплины, изучаемые в процессе подготовки специалиста-психолога, включая дисциплины клинического направления.

Усвоение содержания дисциплины «Общая психология: ощущение, восприятие, память» позволит студентам осознать, как исследования различных школ могут быть интегрированы с целью лучшего понимания всей многогранности личности и поведения человека.

Время, отведенное программой на изучение содержания курса структурируется посредством проведения аудиторных занятий, включающих лекции и семинары, а также организацией самостоятельной работы студентов. Тематика занятий соответствует содержанию дисциплины. На лекциях излагаются основные теоретические вопросы данного курса. Практические занятия предполагают широкое использование различных форм интерактивного метода обучения: направляемой дискуссии, «круглого стола», эвристической беседы и т. п. Система контроля включает в себя балльно-рейтинговые оценки: выступлений студентов на семинарских и практических занятиях, контрольных работ, подготовки докладов и рефератов, выполнения домашних заданий, сдачи коллоквиума, прохождения тестового контроля. Курс завершается зачетом по итогам накопления баллов.

Для создания условий усвоения дисциплины используются:

¨  учебно-методическая литература;

¨  операционализация содержания дисциплины при его изложении на лекциях и обсуждении на семинарах;

¨  имеющие дидактическое значение вербальные и невербальные коммуникативные возможности преподавателя;

¨  аудио - и визуальные технические средства обучения (ТСО), позволяющие расширить возможности восприятия информации студентами (наглядные пособия: таблицы, схемы, плакаты, кино-, видеоматериалы и т. п.).

Обучение складывается из аудиторных занятий (76 час.), включающих лекционный курс, семинары и практические занятия, и самостоятельной работы (32 час.). Основное учебное время выделяется на отработку умений решать теоретические и практические задачи в контексте базовых категорий психологической науки.

При изучении учебной дисциплины необходимо использовать полученные в рамках модуля знания и освоить практические умения необходимые для последующей профессиональной работы.

Практические занятия проводятся в виде семинаров, организации дискуссий, решения ситуационных задач, ответов на тестовые задания, защиты отчетных работ.

В соответствии с требованиями ФГОС-3 ВПО в учебном процессе широко используются активные и интерактивные формы проведения занятий в виде организации дискуссий, выступления на семинарах, защита отчетных работ на "круглом столе". Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 60% от аудиторных занятий.

Самостоятельная работа студентов подразумевает подготовку к практическим занятиям, текущему, промежуточному контролю и включает работу с научной и методической литературой, подготовку планов организации дискуссий, оформления отчетных работ.

Работа с учебной литературой рассматривается как вид учебной работы и выполняется в пределах часов, отводимых на её изучение (в разделе СРС).

Каждый обучающийся обеспечен доступом к библиотечным фондам Университета и кафедры.

По каждому разделу учебной дисциплины разработаны методические рекомендации для студентов «Общая психология».

Во время изучения учебной дисциплины студенты самостоятельно анализируют основные психологические концепции, их теоретические и экспериментальные программы. Указанные действия способствуют формированию, систематизации и развитию практических умений и формированию навыков.

Работа студента в группе формирует чувство коллективизма и коммуникабельность.

Выполнение учебных заданий в рамках данной дисциплины способствует воспитанию у студентов навыков общения с коллегами-психологами. Самостоятельная работа способствует формированию ответственности, аккуратности, дисциплинированности.

Исходный уровень знаний студентов определяется краткими опросами на первых семинарских занятиях, текущий контроль усвоения предмета определяется устным опросом в ходе занятий, во время проведения дискуссий, при решении типовых ситуационных задач и ответах на тестовые задания.

В конце изучения учебной дисциплины «Общая психология: внимание, мышление, воображение» проводится промежуточный контроль знаний с использованием тестового контроля, проверкой практических умений и защитой отчетных работ.

Разработчики:

ст. преподаватель.

(занимаемая должность) (подпись) (инициалы, фамилия)

(занимаемая должность) (подпись) (инициалы, фамилия)

Рецензенты

(занимаемая должность) (подпись) (инициалы, фамилия)