А.
E-mail: *****@***com
Студент ….
Московский государственный областной университет
Слушатель программы ДПО «Преподаватель»
Проблемы организации учебного процесса в свете новой образовательной парадигмы
Система образования в России на всех её ступенях, начиная от начального общего образования и заканчивая высшим профессиональным - нуждается в совершенствовании, и в связи с этим появился совершенно новый эталон – Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. Сегодня он постепенно вводится во все сферы обучения, становясь своеобразной «парадигмой образования».
Однако прежде необходимо сказать о самом подходе к рассмотрению словосочетания «парадигма образования». Сегодня исследователей образования занимает поиск нового взгляда, такого, при котором обнаружились бы и причины известных методологических коллизий, появилась бы возможность конструировать новые подходы, освобождающие от известных недугов образовательную практику [3]. В каком-то смысле, само понятие «парадигма» нередко трактуется как ограничение видения законов мироздания. Но без совокупности фундаментальных установок могут получиться совершенно бессистемные подходы к проблемам не только образования, но и науки в целом.
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (далее – ФГОС) призван решить многие проблемы в сфере образования, став фундаментом для принятия дальнейших решений. Но ещё ни один единый стандарт, принятый в образовании, нельзя было бы назвать совершенным в его первоначальном варианте. В первую очередь, в силу некоторых частностей, которые никак невозможно привести к единому стандарту. И одной из этих частностей, на мой взгляд, является организация самого учебного процесса на всех ступенях образования.
Реализовать требования обучения в свете новой образовательной парадигмы возможно при условии, если обучающиеся под руководством преподавателя не только усвоят определённую сумму знаний, но и в процессе организации различных видов учебной деятельности знания перейдут в убеждения. Учитель должен заинтересовать учеников, «разжечь в них огонь» и сделать учебный процесс максимально продуктивным. Но существуют проблемы организации учебного процесса, которые снижают эффективность самого процесса обучения.
Правильная и рациональная организация учебного процесса – залог успеха любой образовательной системы. В системе ФГОС имеется совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ, хотя саму разработку учебных планов, рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и других материалов, обеспечивающих воспитание и качество подготовки обучающихся, образовательные учреждения берут на себя [1]. Но существуют некоторые жёсткие требования, определённые стандартом, которые должны быть соблюдены.
Отличительной особенностью ФГОС является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, предметных и метапредметных результатов [6]. Но реализация этого деятельностного подхода должна проходить в системе эффективно организованного учебного процесса, притом он не должен быть слишком перегруженным.
Одна из проблем ФГОС по организации учебного процесса – нестыковка заявленных сроков обучения с реальными сроками стандарта в системе высшего профессионального образования. Для примера, бакалавриат на большинстве направлений подготовки предусматривает срок обучения 4 года. В стандарте информация представлена иначе – трудоёмкость основной образовательной программы по очной форме обучения за один год равна 60 зачётным единицам, а трудоёмкость освоения дисциплины – 300 единиц, что означает – обучение должно продолжаться уже 5 лет. Под сильным ударом находится система сокращённого образования, будь то сфера СПО или ВПО. Порталы ФГОС завалены вопросами по поводу нестыковки заявленных учебным заведением сроков обучения и прописанных в стандарте. Перекос всегда идёт в сторону увеличения сроков обучения ФГОСом. В особо опасной ситуации оказываются те, кто вынужден оплачивать обучение.
Совершенно не ясна позиция физкультуры, которая не включена в основной объём нагрузки. В системе ФГОС ВПО по специальности 050100.62 максимальный объем аудиторных учебных занятий в неделю при освоении ООП при очной форме обучения составляет 27 академических часов, с учетом специфики направления подготовки. В указанный объем не входят обязательные аудиторные занятия по физической культуре [1]. Но отдельно всё-таки дана учебная нагрузка по физической культуре, но дана достаточно неточно. Раздел "Физическая культура" трудоемкостью две зачетные единицы реализуется: при очной форме обучения, как правило, в объеме 400 часов, при этом объем практической, в том числе игровых видов, подготовки должен составлять не менее 360 часов [2].
Один из значимых пунктов в ФГОС для всех направлений подготовки бакалавриата – это проведение интерактивных занятий. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью ООП, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп обучающихся не могут составлять более 40 процентов аудиторных занятий [1]. Это – хорошее нововведение, заставляющее образовательные учреждения проводить больше реальной практической работы, особенно там, где она необходима для последующей компетентности выпускника на рабочем месте. Но есть одно скользкое место – интерактивным занятием может быть названа даже простая лекция с использованием проектора, и тут уже она будет являться не «уроком лекционного типа», а серьёзным словом «интерактив». Недобросовестными сотрудниками образовательного учреждения этот механизм может быть использован для накрутки часов, и уже будет невозможно коллективом обучающихся предъявлять какие-либо претензии.
Но есть ещё одна положительная сторона нового стандарта образования. Принятый ФГОС полного среднего образования и высшего образования предоставляет возможность выбора собственной траектории обучения обучающимся [5]. Говоря простым языком, закрепляется обязанность предоставления курсов по выбору для обучающихся там, где они предусмотрены и необходимы. К примеру, в 10 классе – это выбор профильных дисциплин (гуманитарный, естественнонаучный профиль и др.), в ВУЗе – это конкретные дисциплины, которые необходимы для узкой специализации и дальнейшего трудоустройства выпускника.
Сегодня по поводу вопроса курсов по выбору существует нестыковка взглядов учебных заведений и требований стандарта. Превалирующее большинство школ, техникумов и ВУЗов, где существуют факультативные предметы, попросту не позволяют реализовать обучение на селективных дисциплинах, если для этого не хватает обучающихся. Иными словами, естественнонаучный профиль в школе откажутся открывать, если там не наберётся достаточного количества учеников. А это уже идёт нарушение ФГОС, так здесь налицо отсутствие выбора, и возможно, будущий великий биохимик будет вынужден либо обучаться по программе неподходящего профиля, либо уходить в другое образовательное учреждение. Но, с другой стороны, одного студента учить будет не рентабельно. Для этого должны быть внесены некие нормы, регулирующие минимальное количество обучающихся для открытия группы или профиля.
Не вызывает сомнения, что для выполнения требований нового стандарта, базирующихся на системно-деятельностном подходе, необходимо будет кардинально изменить методики обучения по разным дисциплинам [5]. В последнее время те инновационные процессы, которые наблюдаются в отечественных образовательных учреждениях, ориентирующихся на личность каждого обучающегося, в том числе внедрение ФГОС, пробудили к жизни массовое стремление учительства к внедрению в практику таких форм организации обучения, которые не являются правилом, традицией или обычаем [4]. Например, в современной школе настолько сильна традиция классно-урочной организации обучения, что многим другим, причём самым разнообразным, формам учебной работы стремятся придать урочную форму. Так появляются урок-игра, урок-путешествие, урок-диспут и др. Многие виды полезной деятельности или невозможно осуществить за партой, или невозможно уложить в 45 минут [4]. Отчасти ФГОС решил эту проблему, добавив более чёткое понятие внеурочной работы, но неразберихи от этого не стало намного меньше – учителя и преподаватели, гоняясь за «компетенциями» и «интерактивностью», съезжают главной цели педагогического процесса («научить») и начинают экспериментировать порой во вред эффективности процесса обучения.
Здесь уже желательно подкорректировать сами нормативы по урочной форме, оптимизировать учебный процесс и закрепить это законодательно.
Но начать можно уже сейчас, ведь ФГОС не лишил учебные заведения полномочий, а в каком-то смысле даже наоборот – дал зелёный свет на самостоятельную разработку технологий обучения, учебных планов и программ подготовки.
Существует ещё множество проблем в отечественной системе образования, мешающих успешной реализации образовательных стандартов. Но начало уже положено введением новой образовательной парадигмы в лице ФГОС, и при должной доработке норм, правил и их реализации – уровень образования в нашей Родине выйдет на качественно новый уровень.
Использованная литература:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») // Сайт Министерства образования и науки РФ. URL: http://минобрнауки. рф/документы/1908/ (дата обращения 10.05.2013)
2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 072500 Дизайн (квалификация (степень) «бакалавр») // Сайт Министерства образования и науки РФ. URL: http://минобрнауки. рф/документы/1925/ (дата обращения 10.05.2013)
3. Карякин парадигма образования. – Томск, «Философия, социология, политология», 2009. – С. 439
4. К вопросу о форме учебного занятия в условиях перехода на ФГОС // Актуальные проблемы методики преподавания биологии, географии и экологии в школе и вузе: сборник материалов международной научно-практической конференции, 8-10 ноября 2012 г. - М.: Изд-во МГОУ, 2012. – С. 44-45.
5. Пасечник методики преподавания биологии в свете новой образовательной парадигмы // Актуальные проблемы методики преподавания биологии, географии и экологии в школе и вузе: сборник материалов международной научно-практической конференции, 8-10 ноября 2012 г. - М.: Изд-во МГОУ, 2012. – С. 56-64.
6. По материалам Методического письма ДО города Москвы, подготовленного совместно с МИОО и ЦИТиУО «Организация проведения «Дня открытых дверей» в школах города Москвы» № 000 от 01.01.2001, Приложение // Сайт ГБОУ города Москвы СОШ № 000. URL: http://*****/activity/fgos /articles10/fgos_-_kratkaya_informaciya_dlya_roditelej/ (дата обращения 11.05.2013)
