«Адаптивная модель. Школа–социум» (стр. 2 )

Важнейшими среди проблем школы всегда считаются проблемы, связанные с несоответствием между реальными и требуемыми результатами ее деятельности. Поэтому надо начинать с анализа именно этих проблем.

21

Для анализа школьных проблем используется метод проблемно-ориентированного анализа, предложенного В. Лазаревым. Рекомендуемая схема анализа предполагает движение «от конца к началу», т. е. от выявления того, что не удовлетворяет в результатах работы школы, к недостаткам учебно-воспитательного процесса, порождающего недостатки в результатах, а затем к недостаткам в условиях, определяющих дефекты учебно-воспитательного процесса.

Алгоритм проблемно - ориентированного анализа может быть представлен в виде последовательности шагов.

Шаг 1. На основе анализа внешних и внутренних источников социального заказа и прогнозирования изменений требований, которые будут исходить из этих источников в будущем, формулируем в четко характеризуемых педагогических категориях общий образ желаемого результата.

Шаг 2. Оцениваем в этих же категориях результаты работы школы.

Шаг 3. Сравниваем требуемый (желаемый) и действительный результат работы школы, выделяем расхождения и формулируем на основе этого проблемы.

Шаг 4. Выявляем недостатки учебно-воспитательного процесса, приведшие к появлению проблем.

Шаг 5. Выявляем недостатки условий, приведших к возникновению недостатков учебно-воспитательного процесса и результатов.

Шаг 6. Формулируем ранжированный по значимости перечень проблем с объяснением причин существования каждой из них.

Проблемно-ориентированный анализ включает:

- анализ результатов;

- анализ учебно-воспитательного процесса;

- анализ условий.

Итогом проведенного анализа является обнаружение существующих в образовательном учреждении проблем или их отсутствие, что маловероятно.

22

2.2.4. Анализ и оценка инновационного потенциала школы

В современной науке существуют различные взгляды на понятие «инновация». Мы будем рассматривать инновацию как процесс внедрения в практику школы новшеств и результат их освоения, обеспечивающих переход образовательного учреждения из существующего состояния в качественно новое. При этом инновация обязательно должна быть направлена на развитие предмета изменений.

Перед принятием решения о переходе школы в инновационный режим работы руководству необходимо в первую очередь оценить инновационную обстановку в ОУ. Предметом анализа и оценки в данной ситуации должны стать:

1)  мера ориентации членов коллектива на развитие, степень их заинтересованности в инновациях;

2)  уровень инновационной активности коллектива;

3)  профессиональная и психологическая готовность коллектива школы к инновационной деятельности;

4)  наличие в коллективе лидеров, способных возглавить рабочие группы;

5)  наличие условий, мотивирующих персонал образовательного учреждения на освоение и внедрение новшеств;

6)  наличие в школе механизма управления инновациями.

Анализ и оценка инновационного потенциала школы позволит грамотно спланировать процесс разработки и освоения инноваций, классифицировать их с точки зрения областей системного применения и по-возможности уменьшить степень имеющихся рисков.

2.2.5. Разработка концепции развития школы

и определение целей первого этапа

Разработка концепции будущего школы – это построение образа того, какой должна стать школа в результате осуществления программы ее развития, т. е. призвана определить ее желаемое будущее.

23

Концепция развития школы разрабатывается на базе проблемно-ориентированного анализа состояния школы и образа будущей школы и зависит от их содержания и качества. Система идей, изложенных в концепции, должна определять, какие изменения в образовательной деятельности школы позволят устранить несоответствия между фактическими и желаемыми результатами.

Разработка Концепция развития образовательного учреждения включает в себя следующие этапы работы:

- проектирование миссии образовательного учреждения, целей и принципов построения;

- поиск, изучение и оценка новшеств;

- предварительный выбор идей;

- формирование образа будущего.

Концепция развития школы состоит из двух взаимосвязанных частей:

- характеристики нового управляемого объекта;

- характеристики управляющей системы новой школы.

Примерная структура концепции складывается из перечисленных ниже элементов:

1.  Основные идеи, актуальность.

2.  Базовые ценности развития школы.

3.  Базовые принципы и цели развития школы.

4.  Основные противоречия в развитии школы.

5.  Перспективная модель выпускника школы.

6.  Перспективная модель компетентного педагога школы.

7.  Основания проектирования содержания образования в рамках школьной педагогической системы.

8.  Базовые принципы развития системы управления школой.

9.  Перечень аннотированных школьных проектов.

24

2.2.6. Разработка стратегии перехода школы к новому состоянию

Любая образовательная система не может мгновенно перейти из режима функционирования в режим развития. Поэтому при разработке Программы развития надо выработать стратегию программы.

Таким образом, стратегия программы – это обобщенный замысел перехода школы в качественно новое состояние, определяющие этапы этого перехода, приоритетные направления действий на каждом этапе, их взаимосвязи и распределение ресурсов между ними.

Стратегическое планирование включает в себя следующие виды деятельности:

- переход от замысла к плану действий;

- разработка приоритетных направлений изменений;

- операциональное определение целей каждого этапа;

- составление плана реализации.

Матрица разработки стратегии развития может быть представлена в виде таблицы:

Этап перехода	Задачи этапа	Вводимые новшества	Ресурсы	Сроки	Планируемые результаты

Стратегия развития школы – это план развития всех структурных элементов школы, а любое развитие, в том числе и школы, предполагает повышение качества работы, что требует внедрения интенсивных педагогических и новых интегрированных программ.

Следующий шаг планирования – это конкретизация действий, которые нужно совершить для реализации цели первого этапа программы и подготовки к осуществлению последующих этапов.

25

2.3. Этап экспертизы и принятия решений

Ожидаемые результаты:

- получение экспертного заключения;

- внесение поправок в текст Программы;

- принятие Программы педагогическим коллективом, при негативной оценке – возвращение на доработку;

- переход к выполнению Программу.

Программа должна пройти как внутреннюю, так и внешнюю экспертизу с целью выявления соответствия ее содержания всем предъявляемым к данному типу программ требованиям.

Экспертиза может проводиться по следующим критериям:

- качество подготовки проблемы (операциональность, обоснованность,

четкость, конкретность);

- качество проработки содержания нововведений (конкретность,

детальность, достаточность);

- качество определения ожидаемого результата (достаточность,

контролируемость);

- качество проработки плана реализации (достаточность,

контролируемость, ресурсность, реалистичность).

В настоящее время существует многообразие теоретических подходов, определяющих целеполагание, регламентирующих условия создания и реализации Программа. На практике это многообразие отражается в эклектичном смешении идей и проектов. Каждое образовательное учреждение выбирает из них то, что в наибольшей степени подходит для школьной практики и задач, стоящих перед школой, принимает их за основу в своей работе над Программа.

В нашей школе была создана команда единомышленников по разработке Программы развития школы. В эту команду вошли: администрация школы,

26

творческие группы педагогов, родительская общественность, ученическое самоуправление «Юная школьная республика», специалисты ЦПК «Развития образования» и управления образования администрации Одинцовского муниципального района.

Программа школы «Адаптивная модель. Школа–социум» отражает основные тенденции развития образовательного учреждения и ставит своей целью дать новому поколению качественное и доступное образование. Данную Программу развития как практическую часть дипломной работы, мы разместили в разделе приложение.

III. Заключение

Предлагая Вашему вниманию, взгляды на составление Программы развития образовательного учреждения, ее структуру, содержание Концепции, анализ состояния работы школы, выявление и определение приоритетных проблем, поэтапное планирование реализации задач и мероприятий на краткосрочный период, мы не декларируем эти взгляды, они носят лишь рекомендательный характер. Все вопросы планирования экспериментально-исследовательской, инновационной работы школа вправе решать сама. Эти рекомендации базируются на идеях программно-целевого подхода в управлении и системного анализа работы школы. Однако программно-целевой подход часто декларируется, но почти никогда не реализовывается, т. к. «ожидаемые конечные результаты никогда не формулировались операционально». Ввиду этого выполнения всех других требований к составлению программы не обеспечивалось. Поэтому-то многие инновационные школы приходят к решению своих проблем, целей и задач через массу проб и ошибок, а не на основе программированного управления.

Несомненно, эффективно спланировать будущее – развитие общеобразовательного учреждения – трудно. Поэтому составляя Программу следует прежде всего попытаться выявить недостатки и противоречия уже сейчас, т. к. они не должны быть присущи школе будущего, а далее

27

привносить в будущее ростки нового, прогрессивного, передового в управлении школой.

Кроме того, надо создать, может быть, и гипотетическую модель управления будущего школой, имея в виду теоретико-практические рекомендации многих авторов, которые может ОУ апробировать в экспериментальной работе. Вот тогда-то школа может добиться желаемого результата – создать общеобразовательное учреждение XXI века.

IV. ЛИТЕРАТУРА 29

1.  , В. Реальная школа: опыт проектирования развития образовательной системы. СПб., 1997.

2.  Диагностика как фактор развития образовательной системы. Учебное пособие /под редакцией . СПБ., 1995.

3.  Как сделать управление школой успешным. М.: Пед. поиск, 2004.

4.  А. Внутришкольный менеджмент. М., 1992.

5.  , Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М., 1993.

6.  Менеджмент в управлении школой. Под редакцией .

М., 1992.

7.  Управление по результатам. М.: Прогресс, 1993.

8.  Управление школой по результатам. М., 1993.

9.  Управление качеством образования. Под редакцией , М., 2000.

10.  Управление развитием школы. Под редакцией , . М., 1995.

11.  Управление современной школой. Вып.7. Образовательный маркетинг в школе. Практическое пособие. /, и др/. 2005.

12.  Управление школой. Словарь-справочник руководителя образовательного учреждения. /Под редакцией , /. М.: Пед.0-во России, 2005.

13.  Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие. Под редакцией члена-корреспондента Российской Академии образования, доктора психологических наук . Москва, ЦСиЭИ, 1997.

14.  , А. Школа: мониторинг качества образования.

М.,2000.

V.ПРИЛОЖЕНИЕ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ОДИНЦОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

«Адаптивная модель. Школа - социум»

г. Одинцово, 2005 год

ОГЛАВЛЕНИЕ:

	Введение	3 –4
2.	Информационная справка о школе
2.1.	Общие сведения о школе и контингенте обучающихся	5 - 6
2.2.	Организация образовательного процесса	6 - 7
	Модель выпускника школы	8 - 10
2.3.	Социальное партнерство – условие развития школы	10 - 11
2.4.	Текущее ресурсное обеспечение школы	11 - 12
3.	Анализ результатов образовательного процесса, основных способов их достижения, конкурентных преимуществ и проблем школы
3.1.	Результаты образовательного процесса	13 - 25
3.2	Основное содержание результатов образовательного процесса	26 - 27
4.	Приоритетные направления программы реализации Программы развития.
4.1.	Профессиональное развитие учителей и педколлектива	28
4.2.	Основные направления деятельности по реализации Программы развития школы	29
5	Основное содержание, мероприятия по реализации Программы развития школы и ожидаемые результаты.	30 - 33

1.ВВЕДЕНИЕ.

Настоящая Программа определяет концепцию развития школы и основные направления деятельности по её реализации.

Нормативная база для разработки Программы развития школы:

1.  Закон РФ «Об образовании».

Конвенция о правах ребёнка. Концепция модернизации российского образования на период до 2011 года. Областная целевая программа «Развитие образования Московской области до 2010 года». Концепция развития Одинцовского муниципального района «Экополис Одинцовский». Проект муниципальной стратегической команды Управления образования администрации Одинцовского района «Создание модели открытой сетевой организации профильного обучения». Проект «Здоровый ребёнок – здоровое поколение». Проект «Предпрофильное и профильное обучение»

Цель Программы:

создать условия для адаптации школы к изменениям, инициированным процессами модернизации образования в России.

Основные задачи Программы:

1.  Определение содержания образования обучающихся в с учётом требований современного общества к формированию новых жизненных установок личности и в соответствии с единой научно-методической темой «Интеграция основного и дополнительного образований как условие формирования целостного образовательного процесса» на основе достижений педагогической науки и инновационной практики.

2.  Реализация проекта «Здоровый ребёнок – здоровое поколение»

3.  Реализация проекта « Предпрофильное и профильное обучение»

4.  Укрепление ресурсной базы школы с целью обеспечения ее эффективного развития.

Сроки реализации Программы: с сентября 2005 года по 2011 год.

Этапы реализации Программы:

1.  2005 – 2006 годы – подготовительный:

- диагностика социального заказа, влияющего на образование в гимназии;

- подготовка проекта Программы «Адаптивная модель. Школа - социум»;

- защита проекта;

-  создание ресурсной базы для реализации проекта.

2. 2006 – 2009 годы – этап реализации:

- определение перспективных направлений развития и моделирование нового качественного состояния школы в условиях модернизации образования;

- внедрение проекта;

- рост исследовательского компонента в учебно-воспитательном

процессе, основанном на личностно-ориентированном обучении;

- применение интерактивных форм обучения школьников в

рамках информационных технологий;

-  диагностика и коррекция программы.

3. 2009 – 2011 годы – завершающий:

- завершение реализации проектов.

- анализ достигнутых результатов и определение перспектив

дальнейшего развития школы;

- создание базы локальных нормативных актов школы.

Разработчики Программы:

-  Совет школы,

-  педагогический коллектив школы,

-  Совет старшеклассников «Юная школьная республика»,

-  общественный Совет по защите прав ребёнка.

2. ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ШКОЛЕ.

2.1 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ШКОЛЕ И КОНТИНГЕНТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Средняя общеобразовательная школа №1 открылась в 1965 году в 8 микрорайоне и осуществляет её с учётом социального заказа микрорайона.

- 2003 год – прошла очередную аттестацию и аккредитацию на подтверждение статуса общеобразовтельного учреждения, работающего в режиме функционирования.

- 2005 год школа получила лицензию на право ведения образовательной деятельности.

Результаты управленческих и административных срезов по предметам (русский язык, литература, математика, биология, иностранный язык, физика и другие) показали, что знания большинства обучающихся находятся на оптимальном и допустимом уровнях. До 90% выпускников школы продолжают своё обучение в высших учебных заведениях.

Школа располагает опытными педагогическими кадрами: два отличника народного образования,7 педагогов высшей квалификационной категории, 17 - первой квалификационной категории и 23 – второй. С 2006 года школа участник районных профессиональных конкурсов: «Педагог года», «Самый классный классный»,

Школа сотрудничает с московскими вузами: РГТУ им. Циалковского, МФЮА и НОУ « Школа английского языка «Логос»».

Учебные занятия в основной и средней школе проводятся в первую смену, в начальной школе во вторую смену выведены 5 классов. Режим работы школы – шестидневная учебная неделя для начальных классов – пятидневная.

По группам здоровья учащиеся распределены следующим образом:

-  1 группа (основная)–59%,

-  2 группа (подготовительная)–34%,

-  3 группа (специальная)–7%.

Контингент обучающихся:

Учебные года	2004 – 2005	2005 – 2006	2006 – 2007
Всего обучающихся	623	661	703
Обучающихся в начальной школе	249	281	306
Обучающихся в основной школе	271	257	288
Обучающихся в средней школе	102	123	109
Закончили среднюю школу с золотой и серебряной медалью	6	6	8
Призёры районных олимпиад, конкурсов и смотров	4	4	6

Традициями школы являются:

открытость образовательного процесса; уважение к личности ученика и педагога; создание условий для развития способностей каждого обучающегося; использование передовых педагогических технологий; привлечение выпускников школы к воспитательному процессу; признание результатов деятельности каждого учителя и ученика для создания индивидуального портфолио достижений.

2.2  ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Социальный запрос как фактор, влияющий на образование в школе.

Исследование, проведённое в школе, показало, что родители предъявляют к современному образовательному учреждению определённые требования в соответствии со следующей ценностной шкалой, в зависимости от возраста детей.

В 1 – 4 классах: забота о психическом, физическом и духовном развитии ребёнка, его психологической комфортности, формирование общеучебных умений и навыков, получение качественного базового начального образования.

В 5 классах: действие, направленное на адаптацию детей, интегрированные

образовательные программы, всё, что связано с комфортностью учебного процесса.

В 6, 7 классах: стабильность учебного процесса, содержательное наполнение свободного времени детей, актуальной становится система дополнительного образования. Компетентность педагога в межличностных отношениях, академическая успешность ребёнка, коллективная общность, условия для самовыражения.

В 8, 9 классах: ситуация выбора, попытки определить себя в образовательном процессе, оказание помощи в этом со стороны школы, психологическое сопровождение. Очень важна информированность родителей, их участие в организации школьной жизни.

В 10, 11 классах: получение обучающимися доступного и качественного образования, дающего возможность сдать выпускнику экзамены в любой форме, в том числе и ЕГЭ, возможность поступить в выбранное высшее учебное заведение.

Основные признаки школы.

В воспитании, обучении и развитии обучающихся школы реализует следующие принципы:

принцип самоактуализации – у каждого ребёнка существует потребность в актуализации своих способностей: интеллектуальных, коммуникативных, художественных, физических. Педагоги школы должны пробудить и поддержать стремление обучающихся к проявлению и развитию своих природных задатков и склонностей; принцип толерантности – принятие ребёнка как данности, согласования социальных норм, жизненных правил и индивидуальности каждого ребёнка; уважение истории жизни ребёнка, принятие его таким, каков он есть; принцип индивидуальности – принимая ребёнка таким каков он есть, учитывая его индивидуальные способности, содействуем их развитию, проявлению лучших личностных качеств; принцип субъективности – следует помочь ребёнку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и в школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта; принцип выбора – педагогически целесообразное нахождение ребёнка в ситуации выбора, обладание субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности класса, так как без ситуации выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребёнка; принцип творчества и успеха – формирование позитивной Я-концепции личности ученика в ходе индивидуальной и коллективной творческой деятельности, стимулирование деятельности ребёнка по самосовершенствованию своего Я; принцип доверия и поддержки – гуманизация пространства детства, отказ от авторитарного общения, обогащение педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными воспитательными и образовательными технологиями.

В воспитании учащихся школа реализует: