МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОДИНЦОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
ОБЩОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №1
«Адаптивная модель. Школа – социум»
Г. Одинцово, 2005
СОДЕРЖАНИЕ
Введение | 3 | |
I. | Программа развития образовательного учреждения ( далее Программа) Основные теоретические положения | 4 |
1.1. | Цель и задачи Программа | 7 |
1.2 | Требования, предъявляемые к Программе Структура программы развития | 10 |
1.3 | Условия успешного осуществления Программа | 13 |
1.4. | Возможные ошибки при разработке Программа | 14 |
II. | Этапы разработки Программы | 15 |
2.1. | Подготовительный этап | 16 |
2.2. | Основной этап | 17 |
2.2.1 | Анализ состояния и тенденций изменения социальной среды и социального заказа адресуемого школе | 18 |
2.2.2 | Анализ, оценка достижений и конкурентных преимуществ школы | 20 |
2.2.3 | Проблемно-ориентированный анализ состояния школы | 21 |
2.2.4 | Анализ и оценка инновационного потенциала школы | 23 |
2.2.5 | Разработка концепции развития школы и определение цели первого этапа | 23 |
2.2.6 | Разработка стратегии перехода школы к новому состоянию | 25 |
2.3. | Этапы экспертизы и принятия решений | 26 |
III. | Заключение | 28 |
IV. | Литература | 29 |
V. | Приложение | 30 |
3
ВВЕДЕНИЕ
Одна из основных задач модернизации современной российской школы – изменение качества общего образования, которое связывается с достижением новых образовательных результатов. Это предполагает внесение существенных изменений в практику деятельности учителя, администрации и образовательного учреждения в целом. Следовательно, складываются предпосылки перехода школы из режима функционирования в режим развития, инновационного развития. Вот уже третий год система образования Московской области завершает под знаком Национального проекта «Образование». В сотнях школ Московской области появилось новое оборудование: современные учебные кабинеты, компьютерные классы, интерактивные доски. Образовательные учреждения получили доступ к современным образовательным ресурсам в глобальной информационной сети Интернет. Московская область вошла в число победителей конкурса РКПМО и включилась в реализацию новых моделей финансирования и управления, Самое главное, что результат - новое качество образования для нового поколения жителей Подмосковья. В связи с этим одна из основных задач управления развитием образовательного учреждения заключается в разработке Программы развития, которая учитывала бы тенденции социальных преобразований в обществе, интересы и возможности всех участников образовательного процесса, достижения современной педагогической науки и практики, определяя цели и содержание деятельности образовательного учреждения не только на данный период, но и на перспективу.
Однако сегодня, когда в российской системе образования происходят постоянные изменения, для большинства руководителей школ вновь актуальными становятся вопросы: с чего начать, чтобы эти изменения были оптимальными, как сохранить традиции школы, как на основе оценки достигнутого спрогнозировать развитие своего образовательного учреждения и выстроить концепцию управления этим развитием.
4
I. Программа развития образовательного учреждения.
Основные теоретические положения.
Любая программа, если исходить из традиционного смысла этого понятия – это система действий, предписываемая субъектам управления образованием, направленная на достижение его целей (по возможности четко сформулированных) (по М. Поташнику и В. Лазареву).
По своему смыслу это нормативная модель совместной деятельности групп людей, определяющая:
· состояние исходной системы;
· образ желаемого будущего;
· состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему.
Наличие такой модели позволяет руководителю и всем участникам совместной деятельности и иметь четкое представление, какой конечный результат и в какой срок должен быть получен, какова роль каждого в этом процессе, в какой последовательности и какие действия должны производиться, к чему может привести невыполнение частных задач. Таким образом, программа – это средства управления, позволяющие не только обеспечить достижение поставленной цели, но и сделать так, чтобы усилия были затрачены с максимально полезным эффектом.
Программа развития образовательного учреждения («Программа») – важнейший стратегический документ образовательного учреждения, переходящего (перешедшего) в инновационный режим жизнедеятельности и принявшего за основу программно-целевую идеологию развития (В. Лазарев). Анализ педагогической практики в качестве отличительных признаков Програмыы позволяет выделить следующие:
· стратегический характер;
· инновационная направленность;
· прогностичность, направленность на будущее;
· идеология системного, программно-целевого управления.
5
Успешная реализация Программы развития школы обеспечивает переход образовательной системы в новое качественное состояние. Поэтому, как правило, решение о начале разработки Программы принимается после осознания руководителем и педагогическим коллективом необходимости выбора стратегии системных изменений и преобразований в школе. В данном случае речь идет о так называемой стратегии системных изменений, использование которой предполагает полную реконструкцию школы как образовательного учреждения, затрагивающую все компоненты деятельности (цели, содержание, организацию, технологию и пр.), все структуры, их части, связи, участки.
В ходе работы над созданием Программы развития собственного образовательного учреждения мы рассматривали ее как особую разновидность общешкольного плана работы, так как Программа развития, как и другие планы, в целом, способствует преодолению неопределенности, упорядочению совместной деятельности.
Однако необходимо сделать акцент на том, что существенно отличает Программу от традиционного плана работы образовательного учреждения. По мнению А. Моисеева и А. Хвана, эти отличия связаны, прежде всего, со следующими особенностями:
1) стратегическим характером Программы, ее преимущественной направленностью на решение наиболее важных, судьбоносных, предопределяющих общие направления жизнедеятельности школы и школьного сообщества стратегических задач; Программа при всей желательной детализации предполагаемых действий акцентируют внимание именно на вопросах стратегического значения и на выработке общей стратегии (а уже затем - тактики) их решения;
2) ярко выраженной инновационной направленностью Программы (обычный общешкольный план основное внимание уделяет вопросам обеспечения стабильности текущего функционирования школы); можно сказать, что Программа есть стратегический план
6
осуществления основных нововведений в образовательном учреждении;
3) прогностичностью, направленностью на будущее, на реализацию не только актуальных, но и перспективных, ожидаемых, прогнозируемых образовательных потребностей, социального заказа на образование;
4) опорой на идеологию системного, программно-целевого подхода в управлении; использованием при разработке этого документа специальной и достаточно жестко структурированной технологии.
Таким образом, мы приходим к выводу, что Программа рассматривается в педагогической науке и практике как документ, отражающий системные, целостные изменения в образовательном учреждении (инновационный режим), сопровождающиеся программно-целевым управлением, реализация которого обеспечивает новое качественное состояние образовательной системы.
1.1. Цель и задачи
Программы развития образовательного учреждения.
Программа развититя рассматривается как потенциально мощный и действенный инструмент, обеспечивающий результативный и экономичный переход школьного сообщества в новое качественное состояние, и одновременно как инструмент, обеспечивающий управление этим переходом.
Поэтому прежде чем определить основную цель и задачи, которые предстоит решать, представляется целесообразным сформулировать тему инновационной программы, которая отражала бы ее суть, основную мысль, или главную проблему. Следовательно, выбирая направление дальнейшей деятельности, мы планируем и результаты, которые хотим получить в итоге ее осуществления. В соответствии с планируемыми результатами ставится
7
цель, и формулируются задачи разрабатываемой в образовательном учреждении Программы развития.
Таким образом, цель – это конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, и количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, который школа может достичь к определенному моменту времени. Не будет преувеличением сказать, что правильно поставленная цель и верно сформулированные задачи уже обеспечивают половину успеха при разработке и реализации любого проекта, и Программа развития в данном случае не является исключением.
Основными требованиями, предъявляемыми к постановке цели, являются следующие:
· реалистичность, посильность, достижимость;
· контролируемость;
· однозначность, представление в обобщенном виде конечного продукта исследования;
· проверяемость цели, ее контролируемость, в отдельных случаях диагностируемость;
· определенность во времени (определенность сроков проведения проекта, практичность);
· операциональность (распределение цели на задачи).
Наиболее общая цель разработки и реализации любой программы развития образовательного учреждения – обеспечить достижение нового качества образования. В рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года само понятие «образование» рассматривается в новом контексте – как способ решения значимых проблем на основе социального опыта. Поэтому в условиях происходящих в нашей стране изменений, как справедливо отмечал , задача определения целей школьного образования состоит в том, чтобы выбирать цели, отвечающие сущности образования и соответствующие ориентации участников образовательного процесса, т. е. отражающие наиболее значимые для них проблемы.
8
Таким образом, реализация цели, заявленной в Программе, должна обеспечивать такие изменения в образовательной деятельности школы, которые позволили бы достичь новых результатов, соответствующих современным требованиям.
Конкретизируют цель и дают представление о том, в каком направлении должна идти работа, задачи Программы. Под задачей мы понимаем желаемый результат деятельности, достижимый за намеченный интервал времени и характеризующийся набором количественных данных и параметров этого результата.
В современной педагогической литературе выделяют следующие классы задачи:
· связанные с изучением состояния практики и проявлением предмета исследования: «охарактеризовать содержание и методы деятельности учителей…», «описать опыт использования теории в практике…», «определить роль и место использования технических средств…»;
· связанные с экспериментом: «экспериментально проверить и установить общие и специфические условия оптимальной реализации разработанной модели…», «экспериментально изучить…», «опытно-экспериментальным путем проверить эффективность…»;
· связанные с разработкой на протяжении всего проекта методических рекомендательных материалов: «разработать программы профессиональной ориентации…», «разработать комплекс заданий…», «составить рекомендации по использованию…».
Принято считать, что реализация Программы предполагает взаимосвязанное решение трех задач:
1) определить и описать место школы в системе социальных связей и взаимодействий и выявить достигнутый уровень жизнедеятельности школы;
9
2) определить и описать образ желаемого будущего состояния школы, ее структуру и функционирование;
3)определить и описать стратегию и тактику перехода (перевода) школы из существующего в новое, желаемое состояние, разработать конкретный план такого перехода.
1.2. Требования, предъявляемые к Программе развития.
Структура Программы развития.
Обобщение и анализ накопленного по данному вопросу педагогического опыта (В. Лазарев, М. Поташник, А. Моисеев, В. Сериков) показывают, что ПРОУ должна удовлетворять следующим требованиям.
1. Актуальность и индивидуальность – нацеленность на решение основных специальных проблем школы, устранение которых может дать возможный полезный эффект.
2. Прогностичность – свойство Программы отражать в своих целях и планируемых действиях не только сегодняшние, но и будущие требования к школе и изменения условий ее деятельности, т. е. способность Программы соответствовать изменяющимся требованиям и условиям, в которых программа будет реализована.
3. Ценностно-целевая согласованность Программы – цели Программы соответствуют базовым ценностям школы, ее миссии не противоречить им.
4. Целостность – обеспечение полноты состава действий, необходимых для достижения поставленных целей, а также согласованность связей между ними.
5. Реалистичность и реализуемость Программы – обеспечение соответствия между желаемым и возможным, т. е. между планируемыми целями и необходимыми для их достижения целями.
6. Эффективность – нацеленность на максимально возможные результаты при рационально используемых ресурсах.
10
7. Контролируемость – свойство ПРОУ операционально определять конечные и промежуточные цели (ожидаемые результаты), т. е. определять их таким образом, чтобы существовал способ проверки реально полученных результатов на их соответствие целям.
8. Чувствительность к сбоям – это свойство Программы своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного, представляющие угрозы для достижения поставленных целей.
9. Интегрирующая и консолидирующая направленность – привлекательность для всех участников образовательного процесса.
10. Культура оформления программы – логичность построения; связность, ясность, корректность используемых терминов; информативность; грамотное оформление.
Традиции программно-целевого управления и опыт разработки и реализации ПРОУ в российских образовательных учреждениях говоря в пользу такой Программы как документа, в котором представлены:
1. Краткая аннотация (паспорт).
2. Информационная справка об образовательном учреждении.
3. Аналитическая часть:
· анализ состояния и прогноз тенденций изменения значимой для школы внешней социальной среды и адресуемого школе социального заказа;
· анализ и оценка достижений, передового опыта, конкурентных преимуществ школы за период, предшествовавший нынешнему инновационному циклу развития;
· анализ и оценка инновационной обстановки в школе, инновационного потенциала коллектива, потенциальных точек роста;
11
· проблемно-ориентированный анализ состояния школы, ключевые проблемы школы и их причины.
4. Концептуально-прогностическая часть:
· концепция (концептуальный проект) желаемого будущего состояния школы;
· планируемые новшества, за счет которых решаются проблемы;
· первичный прогноз восприятия возможных новшеств в школьном сообществе, возможного сопротивления изменениям.
5. Стратегия и тактика перехода (перевода школы) в новое состояние:
· стратегия перехода, основные направления, этапы, задачи осуществления инноваций и достигаемые рубежи;
· описание конкретных целей школы на первых шагах цикла развития;
· конкретный (тактический и оперативный) план действий по реализации программы.
6. Ресурсное обеспечение программы.
7. Приложения (например, инновационные проекты, обеспечивающие осуществление частных изменений, диагностический инструментарий).
8. Экспертиза программы.
Программа является, прежде всего, рабочим документом, руководством к действию, а не самоцелью, поэтому ее объем не должен превышать 30 страниц печатного текста.
12
1.3. Условия успешного осуществления
Программы развития образовательного учреждения.
1. Условия социально-политического плана.
2. Организационно-управленческие условия:
· изменение штатного расписания в сторону увеличения;
· изменение организационной структуры.
3. Организационно-методические условия:
· наличие лидера (группы), вооруженного идеями преобразования и способного их генерировать;
· осмысление реальных трудностей, противоречий, перспектив развития;
· высокий престиж учреждения, доверие к нему родителей и общественности;
· благоприятный психологический климат в коллективе;
· не очень большое число обучающихся (до 500-750);
· занятия в одну смену; резерв свободного времени у участников эксперимента, дающий возможность думать, составлять проекты;
· контакты с научными коллективами.
4. Финансовые и материально-технические условия:
· наличие материальных средств;
· финансовое и материально-техническое обоснование эксперимента и его программы.
5. Нормативное обеспечение:
· переработка нормативных внутришкольных локальных актов, ОЭР фиксируется в основных документах;
· педагогическая концепция;
· проект или программа, где отражены вопросы организационного,
13
кадрового, материального обеспечения поиска, факторы риска и способы компенсации, форма представления результата, а также содержание и способы управления ОЭР;
· устав учреждения, положения о подразделениях;
· учебные планы и программы (авторские, оригинальные);
· штатное расписание и положение о комплектовании;
· смета расходов и другие документы, разрабатываемые в ходе эксперимента.
1.4. Возможные ошибки при разработке
Программы развития образовательного учреждения.
· Смешение Программы развития с концепцией (концепция – система взглядов, не предполагающая конкретного плана действий).
· Описание частных нововведений без стратегического замысла преобразований.
· Прогноз результатов деятельности учреждения.
· Избыточная информация о текущем функционировании ОУ.
· План деятельности носит бесструктурный, сумбурный характер.
· Отсутствие целостности и комплексности Программы.
· Цели общие, неконкретные.
· Выделение большого количества задач.
· Неопределенность ресурсного обеспечения.
· Размытость результатов.
· Отсутствие описания механизмов достижения цели.
· Алогичность в структуре материала.
· Отсутствие диагностического инструментария к измерению результатов.
14
II. Этапы разработки Программы развития.
Решение о разработке Программы принимается коллективом и администрацией. Однако для успешной разработки и реализации Программы развития действие по приказу сверху и без учета желания и готовности педагогического коллектива, противопоказано.
В процессе разработки Программы выделяют следующие этапы.
1. Подготовительный этап.
· Принятие решения о разработке Программы развития.
· Создание и запуск организационного механизма разработки документа.
· Создание необходимых условий для работы.
· Оценка достаточности ресурсного обеспечения и поиск дополнительных ресурсов.
2. Основной этап.
· Анализ состояния и тенденций изменения социальной среды и социального заказа, адресуемого школе.
· Анализ и оценка достижений и конкурентных преимуществ школы.
· Проблемный анализ состояния дел в школе.
· Анализ и оценка инновационной среды и потенциала школы.
· Формирование концепции будущего школы.
· Разработка стратегии перехода школы к новому состоянию.
· Конкретизация целей первого этапа.
· Разработка плана действий по реализации Программы.
· «Сборка» и первичное редактирование текста.
3. Этап экспертизы и принятия решений.
· Презентация Программы, обсуждение, внесение корректив.
· Организация обсуждения и утверждения Программы.
15
2.1. Подготовительный этап
Ожидаемый результат – готовность команды разработчиков к работе над Программой.
Причины, по которым возникает необходимость в разработке Программы, могут быть различными. Как правило, инициаторами ее создания выступают руководитель или администрация ОУ, поэтому основное внимание необходимо уделить формированию положительной мотивации всех участников образовательного процесса по отношению к разработке и дальнейшей реализации. Без их активного участия любые нововведения в школе обречены на провал.
На данном этапе работы над Программой можно выделить следующие виды деятельности:
· согласование целей и ценностей всех участников образовательного процесса;
· создание структуры по управлению разработкой проекта, распределение функциональных обязанностей, начало организационной работы по управлению процессом разработки Программы;
· формирование рабочих групп по разработке Программы (принципы определяются исходя из поставленных целей и задач, психологической совместимости участников рабочей группы, профессиональных интересов) и организация обучения персонала школы, в случае необходимости проведение дополнительной работы с людьми;
· создание условий для работы (предоставление помещений, техники, специально отведенного рабочего времени);
· обеспечение ресурсами (материальными, техническими, финансовыми, информационными), в случае необходимости поиск дополнительных ресурсов.
16
2.2. Основной этап
Ожидаемый результат – готовность первого варианта Программы.
Данный этап можно представить в виде совокупности отдельных этапов, работа над которыми может проводиться как последовательно, так и в различных направлениях разными рабочими группами, с дальнейшим согласованием позиций и полученных результатов, внесением корректировок в работу каждой из команд.
При выборе дальнейших путей развития школы необходимо ответить на несколько важных вопросов:
- Что мы имеем в нашей школе, что у нас есть?
- Что нас не устраивает в деятельности школы, и что мы хотим изменить?
- Какой должна стать наша школа, чего мы хотим?
- Что и каким образом мы для этого должны и можем сделать?
Разработка Программы начинается с проведения комплексного анализа состояния и тенденции изменения социальной среды, социального заказа, адресуемого школе, и состояния самого образовательного учреждения, который должен выявить исходную базу для определения дальнейших путей развития школы.
Анализ состоит из двух частей: сначала объекты рассматриваются как некая данность, а затем выявляется, что в них не удовлетворяет сегодняшним и завтрашним требованиям.
Анализ состояния и тенденций изменения социальной среды, социального заказа, адресуемого школе, и состояния самого образовательного учреждения предназначен прежде всего для получения необходимой (и достаточной) информации для определения новых целей ОУ и путей их достижения. Сделанные по результатам его проведения выводы должны подводить разработчиков Программы к принятию конкретных решений, позволяющих ликвидировать выявленные проблемы.
17
Поэтому в педагогической литературе выделяют следующие требования к проведению анализа:
- полнота выделения значимых проблем;
- конкретность определения проблем;
- обоснованность оценок значимости выделенных проблем;
- прогностичность анализа.
В качестве типичных недостатков, встречающихся при проведении анализа в ОУ, В. Лазарев и М. Поташник выделяют следующие:
- неконкретность, расплывчатость выделяемых проблем;
- неопределенность источников проблем;
- неполноту выявления проблем;
- необоснованность приоритетности выделенных проблем;
- неопределенность структуры проблем, что допустимо только в начале работы, связанной с выделением и структуризацией проблем;
- ориентацию в определении проблем только на требования сегодняшнего дня без учета требований, идущих от будущего.
Всякая программа развития школы, в конечном счете ориентирована на решение одной общей проблемы – достижения нового качества образования. Но понятие «качество образования» достаточно широкое и многоплановое, поэтому решить проблему, представленную в таком абстрактном виде, не представляет возможным. Задачи анализа состоит и в том, чтобы конкретизировать и структурировать общую проблему, обеспечивая тем самым возможность ее решения по частям.
2.2.1. Анализ состояния и тенденций изменения социальной среды и
социального заказа, адресуемого школе
С одной стороны, образовательное учреждение является социальным институтом, к которому государство и общество предъявляют свои требования, с другой – это открытая социальная система, активно
18
взаимодействующая с внешней средой, являющаяся источником необходимых ресурсов, в том числе и для развития школы. Поэтому в современных условия успешная деятельность школы невозможна без анализа и тенденций изменения социальной среды.
Для большинства школ внешняя среда включает в себя:
- общественность, активные слои населения;
- семьи обучающихся;
- местные администрации и их органы управления образованием;
- производственные структуры разных форм собственности (потенциальные спонсоры, работодатели для выпускников школы);
- учреждения здравоохранения и культуры;
- другие образовательные учреждения;
- правоохранительные органы; средства массовой информации.
Вопросы, на которые следовало бы ответить, характеризуя влияние внешней среды на школу, могли бы быть сформулированы следующим образом:
- что входит в ближайшую среду школы и какое влияние оказывает на нее;
- что является источником социального заказа для школы;
- какие факторы следует брать в расчет;
- как они могут меняться, и что это нам дает, как влияет;
- какие требования к результатам работы школы они предъявят завтра;
- какие из этих требований школа будет учитывать в первую очередь;
- как все это учесть, когда составляется модель выпускника школы, миссия школы, модель школы.
Требования, предъявляемые государством и обществом к конкретному образовательному учреждению (социальный заказ), составление портрета своего заказчика, специальное и постоянное изучение характера их потребностей и запросов также являются необходимой составляющей успешной деятельности школы. Так как, исходя из анализа социального заказа, адресуемого конкретному ОУ, выбирается модель школьной
19
социализации; уточняется миссия школы; определяется модель выпускника; выбираются основные направления развития.
Исследования социального заказа по своей сути и форме проведения близки к маркетинговым исследованиям. В идеале эта работа выполняется с участием всех групп школьного сообщества в условиях гласности.
2.2.2. Анализ, оценка достижений и конкурентных преимуществ школы
Осуществление данного вида анализа способствует фиксации и осознанию разработчиками программы развития положительных и отрицательных сторон накопленного опыта, ее миссии и традиции, тех видов деятельности, в которых школа добилась больших, чем другие школы, успехов.
Это очень важный этап, так как именно на этом этапе педагогический коллектив может почувствовать гордость за прошлые и нынешние достижения школы, уверенность в своих силах и инновационных возможностях образовательного учреждения, объединиться для достижения новых целей и решения имеющихся проблем.
Под достижениями школы мы понимаем положительные, успешные результаты ее деятельности и деятельности ее подсистем: образовательной, инновационной, обеспечивающей, управляющей, школьного сообщества.
При проведении анализа необходимо найти ответы на следующие вопросы:
- Что наша школа делает лучше других в районе (городе)?
- На основании какой информации мы можем об этом говорить?
- Что позволило добиться таких результатов?
- Как имеющийся опыт может быть использован в другой ситуации?
Для того чтобы анализ и оценка достижений школы были по возможности более объективными, они должны основываться как на внутренней, так и на внешней независимой оценке. Например: результат официальной статистики, мнение вышестоящих органов управления, в заключениях независимых экспертов, мнении выпускников, публикации в СМИ и т. д.
20
2.2.3. Проблемно-ориентированный анализ
Проблема – это требующий решения вопрос, возникающий тогда, когда имеется противоречие между желаемым и действительным состоянием.
Каждая школа в своей деятельности имеет множество проблем. Своевременное обнаружение и осмысление этих проблем, ранжирование их по степени значимости образовательного учреждения является одной из важных задач управления развитием школы.
В педагогической литературе выделены следующие признаки, по которым можно судить о наличии той или иной проблемы, препятствующей успешному функционированию образовательной системы.
- Затруднения педагогической практики.
- Анализ практики на предмет выявления требуемых знаний.
- Недостаток в результатах работы системы.
- Неясность причин и способов устранения недостатков.
Обнаруженные в результате анализа проблемы могут быть сформулированы в следующем виде.
- Проблемной ситуации – описание ситуации, в которой обнаружены отрицательные признаки процесса, требующие решения. Например, на основе проблемно-ориентированного анализа.
- Проблемного вопроса – это вопрос, поставленный относительно возможности исследовать тот или иной предмет познания. Выражается вопросительным предложением, в котором фиксируется предмет исследования. Часто начинается со слов, «каковы», «как», «в какой мере».
- Проблемной задачи – это обозначение предполагаемого результата исследования. Формулируется как обыкновенная цель – «найти способы связи компонентов системы …», «определение комплекса условий …».
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
