Социализация личности в контексте современной модели образования (стр. 2 )

Если "страх - защищенность" имеет преимущественно инстинктивно-биологическую природу и в основном корректирует деятельность индивида в отношении внешней среды, тс "стыд - честь" - это осознанное средство (механизм) самоконтроля, проявляющийся только в "своей" среде, в "своем" окружении. Стыдно бывает перед "своими", но еще не перед самим собой. Наконец, совесть, как механизм саморегуляции, в негативном плане проявляется как вина, т. е. как субъективное переживание своих действий, поступков, помыслов. По меткому выражению , вина - это "суд человека над самим собой". Положительное проявление совести - достоинство, как субъективное осознание своей значимости, своего величия, безотносительно к фактам внешнего подтверждения. Потребность в самоуважении, осознание своего достоинства - важнейшее условие не только становления, но и самосохранения личности.

Однако, как уже отмечалось, под воздействием внешних факторов и субъективной самооценки возникают ситуации, которые угрожают устойчивости Я, ведут к раздвоению личности и в конечном счете к ее разрушению.

В качестве "противовеса" таким ситуациям личность вооружена, по выражению 3. Фрейда, защитными механизмами, вытесняющими из сознания информацию о своей неполноценности, бесчестии, вине. Такими защитными (по своей сути - самозащитными) механизмами Фрейд называет: а) вытеснение - т. е. исключение из сознания информации, порождающей страх, тревогу. Человек "забывает" об опасности (в боевых условиях, например), об обязанностях, о бесчестном поступке; б) реактивное образование (инверсия) - это перенесение импульса на противоположный, когда любовь, например, переходит в ненависть и наоборот, а смех - в слезы; в) проекция - это бессознательный перенос своих чувств, эмоций, переживаний на другое лицо. Как описывает Фрейд, часто больные проецируют свои страхи, опасения на врачей; г) вымещение - т. е. переориентация импульса или чувства на более доступный объект. Так, начальник свою неудачу или вину вымещает на подчиненных, а муж - на жене и детях, а дети - на домашних животных; д) рационализация - это стремление "онаучить", обосновать логическими средствами свои недостатки, дурные поступки и тем самым оправдать себя перед собой.

Следует также иметь в виду, что наряду с социализацией существует и ре социализация как процесс переоценки ценностей, взглядов, убеждений, идеалов, норм, восстановления утраченных свойств и характеристик личности или принудительная их коррекция, приведение в соответствие с общественными требованиями.

Таким образом, формирование личности, ее социализация идет как бы "извне" - через механизмы воспитания и "изнутри" - через механизмы самосоциализации, саморегуляции и самозащиты. Очевидно, что содержание, способы и методы ее формирования зависят от уровня экономического, политического, правового, культурного развития конкретного общества, от традиций и обычаев народа и многих других факторов. Учесть все объективные и субъективные факторы формирования личности невозможно, поэтому невозможно ни дать окончательного определения "личности", ни описать все возможные ее характеристики и качества, о чем предупреждал в свое время Э. Кассирер. Тем не менее обобщенным показателем личности выступает ее духовность, выражающаяся в соответствии ее поступков, качеств, интересов, потребностей, идеалов как коренным общественным интересам, так и своей человеческой природе.

По книге «Философия: учебник»

Тезаурус терминов

Социализация личности — это аккумулирование ею в процессе жизни и деятель­ности опыта социального развития и поведения, накопленного человечеством и переда­ваемого с помощью воспитания и обучения, ролевого освоения окружающего мира и общества.

Макрофакторы — социальные и природные детерминанты социализации и разви­тия личности, обусловленные ее проживанием в составе больших социальных общно­стей.

Страна, государство (в обыденном понимании синонимы) — понятия, принятые для выделения людей, проживающих в определенных территориально-административных границах и объединенных между собой в силу исторических, соци­ально-экономических, политических и психологических причин. Специфика развития страны (государства) определяет важнейшие особенности социализации населения, особенно молодежи.

Понятие общество (в обыденном понимании синоним государства) — в педагогике и других науках используется для характеристики социальных условий формирова­ния и развития личности.

Культура — система духовных форм обеспечения жизнедеятельности и социали­зации людей. Она охватывает все стороны жизни человека: биологическую (еда, сон, отдых, половой акт, естественные отправления нужды в чем-либо), производственную (создание средств материального жизнеобеспечения – орудий труда, пищи, одежды, жи­лищ), духовную (язык и речевая деятельность, мировоззрение, эстетическая деятельность и др.), социальную (коммуникация, социальные отношения).

Мезофакторы — детерминанты социализации личности, обусловленные ее прожи­ванием в составе общностей средней величины.

Этнос (нация) — исторически сложившаяся на определенной территории устойчи­вая совокупность людей, обладающая единым языком, общими относительно ста­бильными особенностями культуры и психики, а также общим самосознанием (созна­нием своего единства и отличия от всех других подобных образований), зафиксиро­ванным в самоназвании.

Региональные условия — условия, характерные для социализации людей, прожи­вающих в той или иной части страны (государства), имеющей свои отличительные осо­бенности (единую социально-экономическую систему, общее историческое прошлое, культурное и социальное своеобразие).

Тип поселения — село, поселок, город, область, в силу определенных причин при­дающие своеобразие социализации людей, в них проживающих.

Средства массовой коммуникации—технические средства (печать, радио, кинема­тограф, телевидение), с помощью которых осуществляется распространение информации (знаний, духовных ценностей, моральных и правовых норм и т. п.) на большие аудито­рии. Средства массовой коммуникации широко используются государством, обществом в процессе воспитания людей.

Микрофакторы — детерминанты социализации личности, относящиеся к воспита­нию и обучению людей в малых группах (семье, трудовом коллективе, религиозной орга­низации или учебном заведении).

Традиционный механизм социализации представляет собой усвоение челове­ком норм, эталонов поведения, взглядов, которые характерны для его семьи и ближайше­го окружения (соседского, приятельского, профессионального). Это усвоение происхо­дит, как правило, на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического вос­приятия господствующих стереотипов.

Институциональный механизм социализации действует в процессе взаимо­действия человека с институтами общества, с различными организациями, как специ­ально созданными для социализации, так и реализующими социализирующие функ­ции параллельно со своими основными функциями (производственные, обществен­ные, клубные и др. структуры, а также средства массовой коммуникации).

Стилизованный механизм социализации действует в рамках субкультуры. Под субкультурой в широком смысле понимается комплекс ценностей, норм, морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенно­го возраста или конкретного профессионально-культурного слоя, который в целом соз­дает конкретный стиль жизни той или иной возрастной, профессиональной или соци­альной группы.

Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимо­действия человека с субъективно значимыми для него лицами и представляет собой психологический механизм межличностного переноса благодаря эмпатии и идентифика­ции. Значимыми лицами могут быть родители, любимый учитель, уважаемый взрослый, сослуживец, друг-сверстник своего или противоположного пола.

Рефлексивный механизм социализации связан с внутренним диалогом, в ко­тором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценно­сти, свойственные различным институтам общества, семье, сверстникам, значимым ли­цам и т. д.

Рефлексия — механизм взаимопонимания, т. е. осмысления человеком того, какими средствами и почему он произвел то или иное впечатление на других людей. С помощью рефлексии человек может формироваться и изменяться в результате осознания и пережива­ния им той реальности, в которой он живет, своего места в этой реальности и себя само­го.

 

Алгоритм деятельности педагогического коллектива по реализации методической темы

Методическая проблема
«Социализация личности
в контексте современной модели образования»

1.  Анализ психолого-педагогической литературы по методической теме образовательного учрежде­ния.

2.  Описания педагогического опыта коллектива по подготовке учащихся к жизни в социуме.

3.  Конструирование модели реализации методической темы.

4.  Разработка содержания образовательной среды, создание банка валидных диагностик.

5.  Апробация и корректировка идеи.

6.  Внедрение в массовую практику.

Описание передового педагогического опыта.

Рекомендуемый перечень методических тем
в контексте социализации личности

-  Развитие интегральной индивидуальности средствами прикладных технологий.

-  Пути социализации детей в начальной школе.

-  Педагогические технологии развития ребёнка - дошкольника.

-  Организационно-педагогическая модель исследования профессионального са­моопределения молодёжи в условиях непрерывного образования.

-  Формирование субкультуры современного детства.

-  Развитие социальной уверенности у дошкольников.

-  Формирование правового сознания учащихся в образовательном пространст­ве.

-  Формирование «мира труда» в предпрофильном образовании школьников.

-  Моделирование «Портфеля профессиональной карьеры» в учебном учрежде­нии.

-  Профессиональное самоопределение школьника через систему профильного образования.

-  Развитие метакомпетенций школьников.

-  Инкультурация - способ социализации личности.

-  Общественная организация - школа развития социальной активности школь­ников.

-  Формирование среды оздоровления личности.

-  Среда как средство самореализации личности.

-  Игра как средство формирования образа жизни детей.

-  Созидание как основа социализации личности.

-  Формы социально направленной воспитательной деятельности классного ру­ководителя.

-  Развитие социальной личности на основе дифференцированного подхода к учебно-воспитательному процессу.

-  Педагогическая среда как основа социализации личности ребёнка.

-  Целеполагание как важный элемент социализации личности.

-  Развитие самостоятельности учащихся как составляющей социально активной личности.

-  Система работы педагогического коллектива по формированию гражданской культуры учащегося.

- Использование возможностей семейного воспитания для успешного становле­ния личности.

-  Конструирование учебной деятельности учащихся с целью успешной реализации в социуме.

-  Развитие общеучебных и специальных умений и навыков в условиях про­фильного обучения.

-  Привитие учащимся навыков самостоятельной работы и культуры труда.

-  Формирование социально-экономической компетентности учащихся.

-  Формирование навыков проектирования собственной профессиональной карь­еры.

-  Развитие адаптационных умений в условиях профильной школы.

-  Система работы школы по внедрению голландской профориентационной ме­тодики РИАСПО.

-  Профилактика условий возникновения нарушений личностного и социального развития.

-  Формирование у учащихся способности к самоопределению и саморазвитию.

-  Система работы педагогического коллектива по формированию различных социотипов.

-  Пути формирования конкурентоспособной личности.

-  Проектирование педагогической системы социализации личности в образова­тельной среде.

-  Формирование аналитической культуры школьника.

-  Система работы по обеспечению безопасности жизнедеятельности учащихся.

-  Система работы педагогического коллектива по этнопедагогическому осмыс­лению общечеловеческих ценностей.

-  Развитие эстетической культуры в аспекте осмысления народного опыта.

-  Обеспечение непрерывного социального образования.

-  Освоение социальных норм и ценностей в образовательном процессе.

- Образование как условие, средство и способ социализации личности.

- Речь как средство социализации в этнокультурных условиях трансформирующегося российского общества.

- Формирование инновационной культуры педагогов как ресурс развития образовательного пространства.

Направления деятельности методической службы
на гг.

Дошкольное образовательное учреждение -
открытая развивающая система

, методист ГМЦ

Актуальность

Происходящие трансформации в системе дошкольного образования обусловле­ны объективной потребностью в адекватном общественному развитию и развитию образовательной системы изменений, что отражается в осознании педагогической общественностью необходимости существенных изменений прежнего хода функ­ционирования учреждений. Основным механизмом оптимизации развития системы дошкольного образования является поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОУ, что выражается в переходе учреж­дений в режим развития.

На сегодняшний день можно с уверенностью констатировать факт формального и содержательного перехода большинства ДОУ в режим поиска. Данный режим яв­ляется переходным на пути к качественным изменениям и переводу ДОУ в режим развития. Другой аспект связан с качественными признаками данного перехода: на­сколько инновации, реализуемые в ДОУ соответствуют насущным потребностям и возможностям его развития, удовлетворяет интересы и потребности детей, родите­лей, педагогов, способствуют достижению устойчивых высоких показателей разви­тия, поэтому вопрос определения актуальных проблем в развитии ДОУ становится более важным.

Модернизация управления ДОУ связывается с многообразием видов и техноло­гий управления, обеспечивающих комплексное и всестороннее воздействие управ­ляющей системы на управляемую систему ДОУ в рамках мотивационного и про­граммно-целевого подходов, мотивационного программно-целевого управления, соуправления, рефлексивного управления и самоуправления.

На современном этапе существует ряд проблем в развитии инновационного процесса в ДОУ, такие как:

-  совмещение инновационных программ с существующими в ДОУ;

-  раскол педагогического сообщества и сосуществование представителей раз­личных педагогических концепций;

-  несоответствие новых типов ДОУ ожиданиям, требованиям родителей;

-  потребность в новом научно-методическом обеспечении проводимой образовательной деятельностью;

-  потребность в новых педагогических кадрах;

-  приспособление новшеств к новым условиям;

-  проблема изменения оптимизации, замены новшеств, способность вовремя из­бавляться от устаревшего, педагогически нецелесообразного;

- проблема воспроизводства инновационности и формирование условий, способствующих этому.

На основе анализа существующих концепций развития дошкольного образова­ния к ведущим направлениям инноваций в ДОУ можно отнести утверждение гуман­ных субъект-субъектных отношений, развития творческих возможностей, интел­лектуальных сил детей; индивидуальное творческое развитие личности ребёнка; развитие связи практиков и исследователей в области инноваций.

Изменение парадигмальных установок современного образования позволяет рассматривать развитие ребёнка как процесс его саморазвития, где образование вы­ступает формой психического развития дошкольника, а нормативы развития транс­формируются в понимание развития как нормы.

Соответственно, основные тенденции развития дошкольного образования свя­заны установкой на создание полноценного пространства развития ребёнка и орга­низацию комплексного сопровождения индивидуального развития детей дошколь­ного возраста.

Насыщенное и безопасное жизнепроживание, событийность, связанность взрослого и ребёнка в образовательном процессе, приоритет развивающих и воспи­тательных задач в ДОУ способствуют благовлиятельной социализации детей и за­кладывают базовые компетентности дошкольника в освоении мира и присвоение культуры.

Объект: система дошкольного образования.

Предмет: ребёнок в условиях открытого развивающего пространства.

Цель: создать модель открытой развивающей системы в ДОУ.

Задачи:

1. Анализ психолого-педагогической литературы.

2. Выявление положительного опыта работы ДОУ района по данной проблеме.

3. Включение в поисковую деятельность педагогов, обеспечение баланса инте­ресов всех участников инновационной деятельности.

4. Изучение и использование позитивного опыта других ДОУ, создание банка инноваций.

5. Использование образовательного потенциала социума и расширения внешних связей, открытость.

6. Комплексное воздействие на развитие личности ребёнка, основанное на сово­купности взаимосвязанных пространств внутри дошкольного учреждения.

Примерный перечень методических тем.

1. Система работы ДОУ по коммуникативному развитию ребёнка.

2. Воспитание ценностных ориентиров дошкольника.

3. ДОУ – центр по воспитанию ценностных ориентиров.

4. Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста.

5. Педагогические технологии художественного развития детей.

6. Детский сад – среда приобщения ребёнка к социальному миру.

7. Интеркультурное воспитание в ДОУ как средство формирования толерантных установок ребёнка.

8. Психолого-педагогическое сопровождение детей на индивидуальном пути роста и развития.

9. Система реализации стратегии раннего языкового образования в ДОУ.

10. Модель функционирования новых форм дошкольного образования.

11. Проектная деятельность как форма первичной социализации ребёнка.

12. Педагогические условия развития творческих способностей дошкольника.

13. Развитие основ социальной компетентности дошкольника в поликультурной среде.

14. Использование новых информационных технологий в образовательном процессе дошкольного учреждения.

15. Индивидуализация образовательного процесса в ДОУ – основа социальной практики дошкольника.

Создание педагогической системы социализации личности младшего школьника в условиях внедрения
Федеральных образовательных стандартов
начального общего образования

, методист
ИМО ГМЦ по Кировскому району

Актуальность

К середине прошлого века в стране была создана одна из лучших в мире систем школьного образования. Мы обоснованно гордились её достижениями. Но ничто, даже самое лучшее, не может существовать не развиваясь. К концу 1980-х гг. начали снижаться рейтинги отечественного школьного образования по оценкам сравнительных международных исследований учебных достижений учащихся. За предметными результатами терялась личность ребёнка, развитие которой – смысл и цель образования. Осознание этого привело к формированию его новых целей и ценностей, к новому пониманию образовательных результатов, определяющих качество образования в его современном звучании.

Неудовлетворённость значительной части общества качеством общего образования, понимание того, что нынешние образовательные результаты не могут в полной мере стать основой для успешной профессиональной карьеры и реализации жизненных устремлений выпускников, выразились, в конечном счёте, в стремлении общества и государства сформировать новую, опережающую модель развития российской школы. Таким образом в инициативе «Наша новая школа» президентом Медведевым были обозначены основные направления.

Чему должен научиться ребёнок? Мы все помним старую притчу о том, как пришёл мудрец к бедным и сказал: «Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод». Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить её. Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить «ловить рыбу», а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которое формируют фундаментальное ядро образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения – принципиально новый для отечественной школы документ, назначение и функции которого беспрецедентны в её истории. По сравнению со стандартами первого поколения его предмет, сфера действия значительно расширились и стали охватывать области образовательной практики, которые с единых системных позиций никогда ранее не нормировались.

Основные отличия новых образовательных стандартов:

-ориентация стандартов на результаты образования,

-обязательное формирование системы универсальных учебных действий учащихся, а также сформированность коммуникативных и информационных умений,

-комплексные проверочные работы на базе источника,

-в учебный план введены часы внеурочной деятельности, которая является органическим продолжением учебных занятий,

-все занятия строятся на основе деятельностного подхода,

-приоритетным становится воспитание.

В Базисном образовательном плане (ранее Базисный учебный план) два значимых нововведения. В Базисный план впервые включена внеурочная деятельность как важная составная часть содержания образования, увеличивающая его вариативность и адаптивность по отношению к интересам, потребностям и способностям школьников. В каждом классе предполагается выделить в среднем по 10 часов в неделю на внеурочную деятельность – спортивно-оздоровительную, познавательную и исследовательскую, художественно-эстетическую, трудовую и т. д.

Что должен знать каждый педагог, приступая к работе по новым стандартам?

- Какова методологическая основа новых стандартов (Концепция духовно-нравственного развития и воспитания школьников)

- Некоторые из основных отличий нового стандарта от предыдущего (Впервые в стандарты входит, наряду с образовательной, и воспитательная программа - 10 часов внеурочной деятельности)

- В чём суть и главная цель стандарта (Реализация системно-деятельностного подхода, научить учиться)

- Новые стандарты - стандарты трёх Т (требования к результатам усвоения, содержанию образования и условиям реализации образовательной программы)

Объект: образовательно-воспитательное пространство начальной школы

Предмет: процесс социализации в условиях перехода на новые стандарты

Цель: развитие личности младшего школьника путём реализации системно-деятельностного подхода

Задачи:

1.Анализ научной психолого-педагогической литературы.

2.Описание положительного опыта по проблеме внедрения стандартов в образовательных учреждениях с 2010/ 2011 уч. года.

3.Моделирование педагогической системы формирования у школьников универсальных учебных действий.

4.Педагогический и психологический мониторинг внедрения ФГОС НОО.

5.Обобщение передового педагогического опыта педагогических коллективов.

Примерный перечень методических тем

1. Организация учебно-воспитательной деятельности младших школьников через активные формы обучения.

2.Инновационные формы и технологии работы с одарёнными детьми.

3. Система работы педагога по формированию коммуникативных компетенций в начальной школе.

4. Проектная деятельность в образовательном процессе младших школьников.

5. Основы формирования общеучебных умений у младших школьников.

6. Формирование навыков использования информационной среды.

7. Пути совершенствования системы работы по осуществлению преемственности между детским садом, начальным и средним звеном обучения.

8. Нравственное и патриотическое воспитание в условиях обновления содержания образования.

9. Становление личности учащегося через компетентностный подход в обучении и воспитании.

10.Информационно-коммуникационные ресурсы как средство повышения эффективности воспитательного и образовательного процесса.

11 Деятельностный подход в образовании – основа формирования ключевых компетенций младших школьников.

12. Развитие творческих способностей учащихся с учётом интересов и потребностей каждого ребёнка.

15. Внедрение в образовательный процесс проектных способов обучения.

16. Разработка модели обучения на основе индивидуализации.

17. Обучение учащихся анализу и оцениванию собственной деятельности.

18. Управление познавательной и творческой деятельностью учащихся на уроке на основе группового (микрогруппы) метода.

19. Организация учебной деятельности на основе принципа практико-ориентированного обучения.

20.Развитие способностей к сотрудничеству и созидательной деятельности.

Пути формирования языковой среды для самоопределения и самореализации личности ребенка
(для филологических дисциплин)

, методист ГМЦ

Рассматривая содержание языкового образования как отражение социального заказа государства на определенном этапе развития общества, мы должны ориентироваться на нормативную базу, принятую в России и в регионах и проектировать работу в соответствии с приоритетными направлениями современного образования.

Одной из ключевых задач современного образования является подготовка учащихся, умеющих адекватно отвечать на вызовы времени, быстро реагировать на постоянно изменяющиеся условия профессиональной деятельности. Это выдвигает в разряд важнейших коммуникативные качества личности и её языковую способность. Человек, живущий в современном социуме, должен не просто реагировать на постоянно изменяющиеся условия в общественной и профессиональной сферах, но быть готовым к эффективной деятельности, связанной с нахождением, получением, отбором, обработкой, анализом и использованием информации. Например, в современной Великобритании коммуникативные знания и умения отнесены к области гражданского образования и включают в том числе умения обосновать свою точку зрения в устной и письменной форме; работать совместно с другими людьми, сотрудничать; оценивать и принимать к сведению и терпимо относиться к опыту и мнениям других людей; разрешать конфликты; пользоваться современными источниками информации и находить новую информацию для решения конкретных проблем.

Сложность и многоступенчатость коммуникативной деятельности требует комплексной подготовки учащегося, развития и совершенствования языковой личности креативного типа. Реалии языковой ситуации, коммуникативная практика и особенности преподавания языков в школе, уровень современной лингвистики и методики позволяют с полным основанием ставить цель и решать задачу развития языковой личности, владеющей тремя-пятью языками.

Объект: языковая личность

Предмет: коммуникативная компетентность

Цель: создание условий функционирования языковой среды для самоопределения и самореализации личности ребенка.

Задачи:

1.  Анализ научной литературы.

2.  Моделирование вариативной языковой среды.

3.  Мониторинг языковой и межкультурной компетентности учащихся.

4.  Внедрение передового опыта в массовую практику.

5.  Описание системы работы учреждений образования.

Примерный перечень методических тем:

1.  Современные технологии формирования речевой культуры.

2.  Система работы по формированию речевой культуры как коммуникативной компетенции.

3.  Формирование культуры общения как составляющей конкурентоспособной личности.

4.  Формирование языковой картины мира в процессе обучения языкам.

5.  Лингвострановедение как ресурс формирования межкультурного общения.

6.  Методика обучения школьников работе с лингвистическими понятиями.

7.  Научное общество как форма работы по развитию исследовательской культуры учащихся.

8.  Проектная деятельность как средство социализации школьников.

9.  Проектная деятельность как путь приобщения учащихся к духовным ценностям.

10.  Проблемно-творческие задачи как средство реализации компетентностного подхода в преподавании гуманитарных дисциплин.

11.  Межкультурная компетентность как конкурентное преимущество выпускников школы.

12.  Творческие мастерские как путь формирования коммуникативных компетенций учащихся.

13.  Развитие лингвистической активности школьников в предметной области обучения.

14.  Формы и методы развития читательской активности учащихся.

15.  Методика формирования читательской компетентности учащихся.

16.  Учебный текст как лингвистическая основа формирования интеллектуально-речевой культуры школьников.

17.  Ролевые учебные занятия как средство самореализации учащегося.

18.  Воспитание жизнеспособности школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

19.  Формирование культуроведческих компетенций учащихся в процессе литературного развития.

20.  Речевая компетентность учащихся – основа успешности ученика.

21.  Научное общество – среда духовно –нравственного воспитания.

22.  Формирование читательской компетентности учащихся.

23.  Учебный текст как лингвистическая основа формирования интеллектуально-речевой культуры школьников.

24.  Учебный концептуальный анализ как средство формирования культуроведческой компетенции учащихся.

25.  Творческие мастерские как путь формирования коммуникативной компетенции учащихся.

26.  Развитие лингвистической активности школьников в предметной области обучения.

Историческое образование как условие
гражданского становления личности школьника

, методист ГМЦ

В настоящее время утвердилось понимание значимости системы образования как важнейшего фактора развития и совершенствования общества. В основе этого вывода определяющее место человека, так называемого человеческого капитала в современной мировой экономике и в системе общественных отношений, включая и сферу образования. Эксперты считают, что система российского образования в принципе способна конкурировать с системами образования индустриально развитых стран, базирующихся на демократических институтах и ценностях. Но вместе с тем российские граждане отдают себе отчёт в том, что необходимы существенные изменения в образовательной сфере, которые позволят ей выйти на уровень современных требований. Только эффективная система образования может стать гарантом сохранения достойного места России в мировом сообществе стран, обладающих высоким потенциалом в области культуры, науки и образования.

В конце ХХ - начале ХХI в. наиболее заметные изменения произошли в системе историко-обществоведческого образования большинства стран мира. Эти изменения затронули как теоретические основы, так и практику обучения. Можно назвать несколько комплексных факторов, которые обусловили трансформацию историко - обществоведческого образования в России:

процессы глобализации и курс на интеграцию нашей страны в мировое образовательное пространство;

радикальное преобразование всех сторон общественной жизни, что стимулировало поиск новой образовательной политики;

новый этап развития исторической науки, которая является базовым основанием для системы школьного исторического образования;

новый этап развития теории и методологии педагогической науки, которая также является базовым основанием для построения современной системы школьного исторического образования.

Историческое образование как педагогическая система является комплексной, многофакторной и многоуровневой открытой гуманитарной системой, включающей ценности, традиции, нормы, принципы, механизмы воспроизводства и реализации, критерии эффективности и др. В структурно-содержательном плане система школьного исторического образования включает в себя следующие основные компоненты:

1) комплекс социально обусловленных целей-функций школьного исторического образования образовательных, воспитательных и развивающих, формируемых с учётом возрастных познавательных возможностей учащихся (вместе с тем возрастные познавательные возможности учащихся являются относительно самостоятельным фактором процесса обучения и могут быть названы в качестве компонента системы);

2) содержание обучения истории, которое является основой для усвоения учащимися общегражданских и общечеловеческих исторических идей;

3) формы, методы, приёмы и средства преподавания и изучения истории (совместной учебной работы учителя и учащихся);

4) результаты обучения, воспитания и развития учащихся и критерии их диагностики, позволяющие судить об эффективности всей системы.

В широком смысле в российскую систему школьного исторического образования можно также включить:

1) федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ (определение учебного времени, которое выделяется и финансируется за счёт бюджета на реализацию целей школьного исторического образования);

2) совокупность государственных образовательных стандартов по истории начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, определяющих:

а) цели изучения истории;

б) обязательный минимум содержания основных образовательных программ;

в) требования к уровню подготовки выпускников начального общего, основного общего и среднего (полного) образования;

3) измерители образовательных достижений выпускников по ступеням общего образования (в настоящее время таковыми можно считать контрольно-измерительные материалы единого государственного экзамена по истории).

С некоторой долей условности в эту систему можно также включить примерные образовательные программы по истории, которые призваны помочь педагогам реализовать требования государственного образовательного стандарта исторического образования, а также учебно-методический комплекс по истории.

Примерный перечень методических тем

1.  Развития самостоятельности учащихся на уроках истории и обществознания как составляющая социально активной личности.

2.  Философско-культурологический компонент историко-обществоведческого образования.

3.  Система работы учителя истории по формированию гражданской зрелости учащихся.

4.  Формирование социальных компетенций учащихся на уроках обществоведческого цикла и во внеурочной деятельности.

5.  Формирование у учащихся способности к самоуправлению и саморазвитию в процессе изучения предметов обществоведческого цикла.

6.  Освоение социальных норм и ценностей на уроках обществоведческого цикла как условие социализации личности.

7.  Формирование правовой культуры учащихся на уроках истории и обществознания.

8.  Мультимедийные средства в преподавании исторических дисциплин как условие повышения качества знаний учащихся.

9.  Проблемы национальной идентификации и самоидентификации учащихся на уроках обществоведческого цикла.