Социализация личности в контексте современной модели образования (стр. 4 )

2.  Формирование предметных компетенций учащихся как условие успешной социализации личности.

3.  Этнокультурный компонент как средство формирования духовно нравственной личности.

4.  Воспитание учащихся на культурных традициях народов, проживающих на территории РТ.

5.  Формирование художественно-исторического мышления как средство воспитания духовно творческой личности.

6.  .Формирование кросс-культурной компетентности учащихся средствами предметной области «Искусство».

7.  Активные формы приобщения учащихся к духовным ценностям народа.

8.  .Моделирование образовательной среды для формирования и развития художественной культуры личности.

9.  Метод проектов как средство успешной реализации ребёнка.

10.  Технология «Портфолио» и возможности её в эстетическом образовании учащихся.

11.  Моделирование содержания предметной области с учётом развития подростковой субкультуры.

12.  Развитие творческого воображения учащихся как средство успешной самореализации.

13.  Технология театрально-педагогического воздействия как средство формирования эстетической культуры ребёнка.

Новой школе - новое воспитание

, заместитель директора ГМЦ

Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В этой связи процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому воспитание в школе не должно быть оторвано от процесса образования, а органично включено в него.

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, изложенные в Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В этом же документе определен национальный воспитательный идеал как результат воспитывающей деятельности школы.

Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно – нравственного развития и воспитания школьника, т. е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность школьников. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов – участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая детско-юношеское движение и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ. При этом ведущая, содержательно определяющая роль в создании уклада школьной жизни принадлежит субъектам образовательного процесса.

Примерный перечень методических тем

1.  Школьный уклад как условие самореализации личности школьника.

2.  Воспитательная система школы как средство формирования духовно-нравственных качеств личности.

3.  Интегральный подход в формировании воспитательного пространства школы.

4.  Компетентностный подход в развитии навыков здорового образа жизни школьников в условиях образовательного учреждения.

5.  Технологии использования компьютерных средств при организации воспитательного пространства школы.

6.  Реализация компетентностного подхода к организации воспитывающей деятельности в условиях образовательного учреждения (гимназии, лицея).

7.  Гражданско-правовое воспитание как условие формирования гражданской позиции школьника.

8.  Повышение профессиональной компетентности классных руководителей по формированию гражданственности учащихся.

9.  Социализация школьников в условиях поликультурного воспитания.

10.  Создание воспитательного пространства школы на основе эффективной практической деятельности с использованием традиций и новых педагогических технологий.

11.  Развитие ключевых компетенций личности школьника на основе использования современных педагогических технологий.

Психолого-педагогическая среда социализации личности

, педагог-психолог
гимназии № 000 Кировского района

Психологическая служба образования – структура с единой управленческой вертикалью, конкретной миссией и понятными задачами, отраженными в нормативных документах.

Одна из миссий службы практической психологии образования – проектировать сферу образования. Роль психолога, которая обозначилась в 90-х годах – проектирование образования, создание развивающих программ, развитие механизмов управления мной в моей профессиональной деятельности успешно реализуется.

Существующее противоречие между высокими требованиями и ожиданиями социальной среды и возможностями среднестатистического специалиста-психолога становится причиной, негативно сказывающейся на эффективности работы.

Меняются времена, меняется школа со своими задачами, возможностями. И сегодня школе нужен специалист-психолог, готовый решать те задачи, которые стоят перед конкретной школой и конкретными детьми. Нужен не просто специалист широкого профиля, а нужен грамотный, узконаправленный специалист, который приносил бы пользу образованию.

Психология имеет множество направлений, и даже в рамках любой серьезной школы есть масса расхождений. Но исследования, проведенные И. Яломом, показывают, что результаты консультирования и психотерапии зависят в первую очередь не от конкретной психологической школы, а от набора довольно универсальных факторов и служат выполнению определенной миссии, и каждый педагог-психолог выполняет в своем образовательном учреждении определенную миссию.

Изначально миссия же относится к системе верований и призвана отвечать на вопросы: Кто Я? Ради чего я делаю все это? Что дает достижение моих целей мне, моим близким, моей стране, планете и т. д.? Ответы на них определяют вашу миссию или предназначение.

Наиболее ясно суть персональной миссии выражена Стивеном Кови: Миссия является отражением каждого человека как личности и основой для принятия ключевых жизненных и повседневных решений. Это внутреннее ядро, представление о том, кто вы и что вы из себя представляете, каковы ваши главные ценности неподвластное времени, переменам и потрясениям.

Личная миссия – опора и ориентир, благодаря которому человек сохраняет свою стабильность и устойчивость среди перемен, может развиваться даже в неблагоприятной среде. Осознание своей миссии создает основу для проактивности.

Сформулировать персональную миссию, в том числе педагога-психолога, помогает «концепция ежа» Джима Коллинза. Коллинз говорит, что миссия находится в области пересечения трех кругов: ХОЧУ (то чего вы желаете добиться в жизни, чего вы не можете не делать) МОГУ (то к чему у вас есть талант, то, что вы умеете или чему хотите научиться) НУЖНО (то, в чем нуждается общество, другие люди, что представляет ценность для окружающего мира)

Все, что нужно – это ответить себе на очень простые и одновременно самые сложные вопросы: Миссия – «Что я делаю?». Видение – «Куда я иду (хочу придти)?». Ценности – «Что для меня важно?».

Миссия психолога в образовательном учреждении направлена на создание и преобразование реальности, но при этом в адекватных пределах, т. е. задавая характеристики, соотносящиеся с действительностью.

Методическая система педагога-психолога строится и действует как открытая система, т. е. способная к развитию, изменениям под влиянием внешних воздействий и даже принимающая эти воздействия, смягчающая, усиливающая или нивелирующая их и полностью совпадающая с целями и задачами выполняемой психологом миссии.

Цель: психологическое сопровождение процесса формирования интеллектуально и социально развитой личности учащихся

Задачи:

· создавать условия для продуктивного движения учащегося по тем путям, которые он выбрал в соответствии с требованиями Педагога и Семьи;

· помогать ребенку сделать осознанный личный выбор в сложном мире;

· осваивать наиболее индивидуально значимые методы познания, общения, понимания себя и других.

Вышеназванные задачи перекликаются с требованиями к результатам обучения, выдвинутыми сегодня к процессу образования:

1. Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированности мотивации к обучению и познанию;

2. Метапредметным, включающим УУД (учебные универсальные действия) (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями;

3. Предметными, включающими освоенный опыт специфики изучаемого предмета – психологии.

Конкурентоспособную личность мы рассматриваем как личность, владеющую рядом компетенций, позволяющих ей достаточно свободно и успешно функционировать в современном обществе. Под компетенцией мы понимаем базовую характеристику индивида, которая причинно связана с критериями эффективного и успешного действия в профессиональных или жизненных ситуациях. Федеральные государственные стандарты нового поколения подразумевают, что компетенция – это глубокая и устойчивая часть личности, по которой можно предсказать поведение человека в достаточно широком круге ситуаций, как жизненных, так и профессиональных.

Среди формируемых личностных компетенций выделяются:

Базовые образовательные компетенции	Функциональные назначения компетенций
Культурно-познавательные компоненты	1.Способность опережающего видения трудностей и противоречий, которые могут возникнуть в деятельности 2. Способность обобщать, синтезировать знания, обеспечивая выход на новый уровень осмысления проблем 3.Способность вырабатывать цели собственной деятельности
Коммуникативные компетенции	1.Способность к конструктивному взаимодействию и диалогу. 2.Способность сравнивать и выбирать наиболее целесообразные и продуктивные варианты
Технологические компетенции	1.Способность к коррекции своих действий 2. Способность ориентироваться в информационных потоках, пользоваться различными источниками информации

Примерный перечень методических тем

1.  Техники формирования творческой деятельности учащихся.

2.  Система работы психолога по формированию психологической защиты подростков.

3.  Деловая игра как средство формирования социально активной личности.

4.  Формирование психологии свободы у подростков.

5.  Психологическое сопровождение индивидуального образовательного маршрута учащихся.

6.  Формы и методы психокоррекционной работы.

7.  Формирование стрессоустойчивости у школьников.

8.  Использование ИКТ в формировании психологической культуры учащихся.

9.  Психологическое сопровождение социализации личности в процессе обучения.

10.  Формирование у учащихся способности к самоопределению и саморазвитию.

11.  Психологическая коррекция отклоняющегося развития личности.

12.  Психологическое обучение и воспитание школьников: «Я – мой образ жизни – моё здоровье».

13.  Формирование у педагогов осознания самоценности человеческой личности.

14.  Формирование психологической культуры педагогического коллектива.

Социализация личности школьника
в контексте национального образования

, методист ИМО ГМЦ по Кировскому району

Актуальность

Ведущим принципом реализации любого образования и воспитания выступает социокультурный контекст развития личности, предполагающий всемерный учет национальных особенностей и определение их значимости в интернациональном и поликультурном мире. Данное положение определяет образовательную стратегию, ориентированную на формирование личности, способной к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной среде, обладающей развитым чувством уважения и понимания различных этнических культур. Данная образовательная стратегия способна решать следующие образовательные задачи:

– содействовать глубокому и всестороннему овладению учащимися основ национальной культуры, что, в свою очередь выступает важнейшим условием интеграции в другие культуры;

– способствовать формированию у подрастающего поколения представлений о многообразии этнических культур, воспитанию толерантного отношения к национально-культурным различиям, что создает условия для самореализации личности в полиэтнической среде;

– всемерно приобщать учащихся к основам мировой культуры, раскрывать объективные причины процесса глобализации в современном мире, взаимозависимости и взаимопомощи народов и этносов в решении актуальных проблем развития цивилизации.

Объект: образовательно-воспитательное пространство национального образования.

Предмет: процесс социализации личности в условиях национального образования.

Цель: формирование у обучающихся гражданской ответственности и национального самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе.

Задачи:

1. Усиление роли и социальной значимости качественного образования, формирование гражданственности подрастающего поколения, обеспечение единства в образовательном процессе воспитания и обучения.

2. Создание системы выявления и поддержки одаренных детей.

3. Работа по совершенствованию качества национального образования и методического сопровождения изучения татарского языка как государственного и родного языка.

4. Мониторинг эффективности педагогической системы.

5. Внедрение передового педагогического опыта в практику

Важнейшие педагогические принципы:

– ориентация на уровень развития, социальный опыт и потребности отдельного учащегося, индивидуальное стимулирование;

– расширение детского самоуправления, партнерский стиль взаимоотношений между учителем и учащимися;

– подготовка ученика к роли хозяина, забота о здоровом образе жизни;

– усиление национального воспитания в духе толерантности и общечеловеческих идеалов (правды, добра, красоты и свободы);

– организация воспитательной работы на принципах единства прав и обязанностей;

– тесная связь с родителями, общественными организациями.

Примерный перечень методических тем

1. Создание педагогической системы социализации личности школьника в условиях модернизации национального образования.

2. Организация работы в рамках федерального эксперимента по внедрению стандартов нового поколения – ФГОС.

3. Управление процессом формирования социальной компетентности школьников.

4. Формирование межкультурной компетенции учащихся в билингвальной среде обучения и воспитания.

5. Социализация личности при изучении татарского языка.

6. Формирование базовых компетенций учащихся на уроках гуманитарных дисциплин.

7. Личностно-ориентированный подход в обучении татарскому языку в классах с воспитанием на татарском языке.

8. Технология «Диалог культур» в формировании межкультурной компетенции учащихся.

9. Развитие социальных компетенций учащихся в урочной и внеурочной деятельности.

10. Формирование межкультурной компетентности в условиях полилингвизма.

11. Языковой портфель школьника как условие успешной социализации личности.

12. Формирование гражданской культуры школьника средствами уроков татарского языка и литературы.

13. Система работы учителя по сохранению и развитию культурных традиций татарского народа.

14. Духовно-нравственное воспитание школьников в условиях гимназии с этнокультурным компонентом.

Духовность в контексте социализации личности

, методист ГМЦ

Одним из условий успешности процесса социализации личности является принятие его «Я» обществом, поэтому формирование духовного мира ребенка становится стратегической задачей педагогического коллектива. Многочисленные исследования в этой области рассматривают идею целостности человека, его постоянного саморазвития, идею рефлексии как основы становления субъектности, идею межличностного диалога, обеспечивающего духовное становление.

В книге «Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения» акцентирует внимание читателя на том, что духовность — это постоянное стремление к самосовершенствованию, а ослабление духовности в человеке ведет к «распадению на куски и осколки»

Интерес к проблеме духовности вырос особенно в последнее десятилетие. Этот термин широко употребляется для обозначения различных процессов, происходящих в обществе, культуре и с самим человеком. «Духовное возрождение», «духовное развитие», «духовный мир» — эти выражения стали привычными и зачастую используются без дополнительного осмысления их содержания.

В настоящее время не существует единого определения духовности. В словарях русского языка указывается, что «духовность» образовано от слова «дух», а это — психические способности, сознание, мышление, а также внутреннее состояние, моральная сила человека. Многозначность слова породила и множество значений прилагательного «духовный».

В культурно-антропологическом контексте духовность выступает как характеристика внутреннего мира личности. Она включает в себя и ценности, на основе которых решаются проблемы смысла жизни, вечные проблемы человеческого бытия.

Известный психолог подчеркивал, что человек является одухотворенной частью природы и он должен это осмысливать, а с этого начинается ответственность за свое «содеянное и все упущенное». Современные исследователи феномена духовности отмечают, что это «высшая ступень эмоционально-нравственного развития человека, гармония его идеалов с общечеловеческими ценностями и высоконравственными поступками».

Однако, предостерегают ученые, духовность как показатель развития человека не следует смешивать с его духовным пространством, которое может включать низменное и возвышенное, сакральное и обыденное. Бахтин отмечал, что путь духовного развития — это восхождение по пути приобретения истины, добра и справедливости.

, автор учебного пособия «Психология духовности» утверждает, что «духовность выступает как способ самостроительства личности и как важнейшая характеристика человека на определенном этапе его развития». Следовательно, прослеживается самая прямая связь между выбором своего образа «Я» и духовностью для педагогической общественности.

На наш взгляд, представляет определенный интерес и монография «Способности человека», в которой говорится о духовной мотивации, порождаемой ценностями личности. Автор выделяет среди них веру и любовь. Рассматривая духовное состояние человека, исследователь выделяет и духовные способности, которые проявляются в стремлении к духовному прогрессу.

В отечественной психологии обращается внимание и на междисциплинарный аспект феномена духовности. Несомненно, будет интересна и полезна информация об основных направлениях исследования духовности в отечественной психологии (по ).

Направление	Сущность духовности
I. Объективация в высших проявлениях человеческого духа	Приобщение к общечеловеческим ценностям, духовной культуре
II. Факторы духовности и условия ее формирования	Переживание познавательных, этических и эстетических аспектов бытия
III. Саморазвитие и самореализация человека	Самореализация и самоактуализация человека
IV. Теологическое	Как божественное откровение и приобщение к Богу

Основные определения духовности в отечественной психологии:

—искание абсолютного и бесконечного;

—любовь и воля к совершенству;

—творческая деятельность;

—выход за пределы психики как таковой;

—особый слой сознания, связанный с мировоззрением;

—осознание себя в тесной связи с окружающими;

—знание сущностей;

—внутренняя свобода;

—наличие особых потребностей;

—свобода выбора и самоопределения:

—особая деятельность по саморазвитию;

—актуализация глубинных резервов.

Таким образом, духовность, духовные ценности человека — это составляющие внутренней культуры, а она формируется под влиянием общечеловеческих ценностей, осваиваемых человеком в ходе жизненного опыта и образования.

Социализация личности или личность в социализации?

, школа № 000 Советского района

«Почти всякий человек -личность; трудность в том чтобы сохранить свою индивидуальность, ни став ни банальным, ни легковесным».

Моруа. А.

Человек. Индивид. Индивидуальность. Личность. Данная композиция понятий в методической теме района сегодня пронизана термином «социализация». При первичном обращении к данной проблеме трудностей в усвоении трактовки понятия не возникает. Основополагающие нормативные документы, стандарты образования (или их проекты), позволяют достаточно часто встречать в контексте слово «социализация». Например, основная функция социально-гуманитарного образования определяется как «содействие социализации личности, т. е. становлению, усвоению индивидом культурных ценностей, норм, установок, достойных образцов поведения, формирование жизненной позиции личности на основе усвоения социального опыта и на этой основе разностороннее развитие личности». Однако при изучении теоретических основ психолого-педагогической литературы по данной теме обращают на себя внимание столкновение двух позиций прочтения сущности социализации:

•  Социализация как условие формирования личности

•  Социализация как способ приспособления человека к окружающей действительности.

Разобраться по поводу обозначенной проблемы, на мой взгляд, важно и с практической точки зрения. В настоящее время выстраивается основная линия тактики и стратегии методологического обеспечения педагогического процесса в контексте методической темы района. Некоторые размышления, с опорой на педагогические и психологические источники, хотелось изложить в данной работе.

Еще в 1998 году в серии «Библиотека директора школы» появилась работа «Социализация и воспитание», где в аннотации к работе было заявлено: «эта проблема достаточно нова для отечественной педагогики и фактически неизвестна большинству педагогов-практиков». Уже с первых страниц работы обращали на себя внимание некоторые нестандартные мысли. Например, «сущность социализации состоит в том, в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Французский социолог Э. Дюркгейм, одним и первых обративший пристальное внимание на проблему социализации, подчеркнул, что любое общество стремится сформировать человека в соответствии с имеющимися у него универсальными моральными, интеллектуальными и даже физическими идеалами». В данной работе автор акцентирует внимание на таких аспектах как «человек - объект социализации», «человек - как жертва социализации (конформист)», «агенты социализации» и т. д. Хотя, в общем придерживается позитивных характеристик социализации и воспитания.

Помимо методической работы, с термином «социализация» приходится достаточно часто встречаться в процессе преподавания обществознания в старших классах. Выработанный стойкий навык альтернативного мышления, позволяет дифференцировать данное понятие в контексте изучения многих тем. Например, в ходе работы по теме «социальный контроль» необходимо ориентироваться на социологическое толкование социализации, а при изучении раздела «культура и духовная жизнь» важно разбираться в теории З. Фрейда и его последователей – А. Адлера, К. Юнга, Э. Фромма, К. Корни. В частности суть теории психоанализа позволяет выявить «противоборство, конфликт, происходящий между «Сверх - Я» (сверхсознание) и «Оно» (подсознание). Таким образом, личность рассматривается в контексте проблемы соотношения биологического и социального, и такие аргументы, как наследственность и среда, вполне конкурентны.

В 2001 году в статье «Какой будет Россия третьего тысячелетия: контекст образование" в обосновании идеи развивающего обучения следующая идея: «мир познается не только рационально, но и эмоционально, через переживания личности... Поэтому не случайно в основе нашей педагогической системы лежит интегральный принцип единства личности, психики, сознания и деятельности. Мы обращаем внимание не только на внешний мир и детерминацию психики этим миром, но и на внутренний мир человека... и на то, что внутренний мир, как и внешний, формируется и развивается по своим законам.... Возможно, что главным источником развития человека как раз и является процесс разрешения противоречий между внешним миром и внутренним миром субъекта. В этом процессе может быть «подавление» своего внутреннего мира в угоду внешнему, борьба с внешним миром, компромисс между этими мирами. Второе особенно наглядно проявляется у творческой личности». Поэтому, пропагандируя личностное начало в процессе социализации, мне кажется, важным допускать, что « не всякий индивид является носителем личностных качеств. Личность - это индивид, который не только способен осознать значение своей оригинальности, но и активно, творчески стремиться изменить окружающий мир человеческий взаимоотношений». В «психологии личности» движущими силами психического развития личности выступает совокупность факторов и предпосылок психического развития. Последние представляют особый интерес «они бывают внешними и внутренними. Внешние - это качество и особенности воспитания человека; внутренние - активность и желание, а также мотивы и цели, которые перед собой ставит человек в интересах своего совершенствования как личности».

По всей видимости, в ближайшее время будут появляться неоднозначные толкования понятия «социализация». Например, в сети интернет по теме социализации школьников приведены материалы «учительской газеты» за июль 2004 года, где заслуживают внимание следующие положения: « ...различают социализацию в ходе образования человека и стихийную социализацию. Последняя осуществляется путем преломления через себя (впитывания) человеком культуры из окружающей среды в процессе жизнедеятельности. Социализация через образование происходит путем воздействия на человека людей, которые управляют этим процессом с целью минимизации отрицательных факторов внешних влияний». В данной работе поднимаются также такие аспекты как социализированность педагога, стадии социализации и активность человека в процессе социализации.

В последнее время образованию во всем мире придается значение важнейшего фактора социализации. Следовательно, все большее значение имеют выборы образовательным учреждением концептуальных основ стратегии и тактики образовательного процесса. Поэтому новое прочтение технологии личностно-ориентированного обучения , разработок , технологии РИЛ, развивающего обучения, «диалога культур и глобального пространственного мышления» позволят использовать позитивные факторы социализации и максимально преодолевать барьеры. Ребенок «с одной стороны, усваивает ценности среды, а с другой - активно создает для себя необходимые условия для вхождения в культуру общества сообразно своим индивидуальным особенностям, мировоззренческим ценностями личностным установкам».

Завершая данную работу, хочется оставить еще один проблемный вопрос. Многим великим людям, по-видимому, было не совсем «уютно социализироваться», если они в следующих высказываниях пытались выразить свои мысли: «Человек - единственное существо, который не хочет быть самим собой» (А. Камю), «Мы изменили свое окружение так радикально, что теперь должны изменить себе, чтобы жить в этом новом окружении» (Н. Винер), «Несчастье современного человека велико: ему не хватает главного-смысла жизни» (). Разрешить сомнения в отношении понимания процессов социализации и роли личности в этом общественном явлении можно при условии внимательного и взыскательного анализа имеющейся литературы.

Система подготовки к обучению в ВУЗе

, КГТУ

Педагогика и психология высшей школы, рассматриваемые как ассоциированная наука, исходят из того, что студенчество - это пора самовоспитания, самосовершенствования с повышенным уровнем личностной мотивации. Время учебы в вузе обычно приходится на период юности. Характерный студенческий возраст начинается с 17 лет. Но примечательно, что среди нынешнего контингента обучающихся на дневных отделениях вузов есть немало студентов, поступивших на первый курс, на год раньше, в 16 лет.

С другой стороны, обычный для 9-х - 11-х классов наших общеобразовательных школ возраст 15-17 лет почти и даже практически совпадает с возрастом студентов младших курсов. Это тоже юношеская пора, а конкретнее по определению (1989) «ранняя юность (от 14-15 до 18 лет) - в буквальном смысле слова «третий мир», существующий между детством и взрослостью». Следовательно, разумно предположить, что возрастные интеллектуальные, физиологические и психологические особенности старшеклассников и студентов-первокурсников во многом идентичны, и различия возникают, в первую очередь, под влиянием конкретной социальной среды, в которой осуществляется основная деятельность одних и других.

«Готовность» в данном контексте - особое научное понятие, более комплексное, более широкое и гораздо менее исследованное, чем, ряд иных "готовностей". Например, проблема психологической готовности детей к школе - сфера научных интересов значительного числа ученых - психологов и педагогов, тогда как исследованиями готовности к высшему образованию вряд ли кто еще занимается, хотя работ по подготовке старшеклассников к обучению в вузе имеется немало.

«Психологическая готовность к обучению в школе» - достаточно исследованное, однако, не имеющее однозначного представления, понятие. Е. E. Кравцова приводит ряд вариантов толкований «готовности». Она полагает, что проблему психологической готовности к школьному обучению «следует понимать, не как подготовку к существующим традиционным формам обучения и жизни, а как наличие предпосылок и источников учебной деятельности». Причем «при современной организации школьной жизни учебная деятельность, как указывают и , складывается далеко не у всех учащихся, и овладение учебной деятельностью зачастую происходит вне рамок школьного обучения".

выделяет «три важнейших компонента психологической готовности детей к школьному обучению - общение ребенка с взрослым, взаимодействие со сверстниками и отношение к самому себе».

«Готовность к школьному обучению - совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению". В данном случае выделяются следующие компоненты: мотивационная готовность; волевая готовность; умственная готовность; коммуникативная готовность; речевая готовность. Следовательно, «достижение готовности к обучению определяется не просто усвоением знаний и навыков, а формированием у ребенка таких психических свойств, которые необходимы для успешного начала учебной деятельности».

Сделав проекцию на аудиторию старшеклассников, можно сказать, что все вышеуказанные составляющие, за исключением, может быть, речевой готовности, соответствующим образом входят в понятие обшей готовности к высшему образованию, но не вполне определяют ее.

В отличие от жизни ребенка до школы старшеклассник перед ее окончанием оказывается в особой ситуации выбора направления своего будущего личностного развития, сферы жизненных и профессиональных интересов, самоопределения. Это вносит новые оттенки в выше обозначенные компоненты готовности, предъявляет к ним другие требования и расширяет круг характеристик готовности, включая в их перечень уровень притязаний личности или, например, физическую готовность, нормы морали и этики, и очень часто - индивидуальные способности, специальную одаренность человека, означающие «пригодность его к определенной деятельности».

При обсуждении проблем образования старшеклассников обычно речь не идет об их подготовке к обучению в вузе. Но такая «подготовка и «готовность к высшему образованию» - не тождественные, хотя и неразрывные понятия. Подготовка - это, в первую очередь, процессуальная сторона обеспечения перехода человека с одного образовательного уровня на другой. Так, например, (1994) прямо указывает, что в реальной «работе школ с будущими выпускниками можно было бы выделить следующие процессы: подготовка к вступительным экзаменам; профессиональная ориентация; подготовка к усвоению нового типа знаний; подготовка к вузовским формам и методам обучения; подготовка к новым социальным отношениям". Но даже, что человек прошел подготовку к чему-то, еще не значит, что у него сформировалась соответствующая готов­ность. Готовность является желаемым, но не непременным для каждого субъекта результатом его подготовки. Сама «проблема готовности в любой сфере связана как с формированием ценностей определенных способов жизни и образования, так и умений пользоваться этими способами». Подготовка, в первую очередь, отражает внешний, социальный (процессуальный) план. Тогда как готовность - внутренний, субъектный (результативный) план образовательной активности. Формировать готовность - значит, создавая соответствующие условия, стремиться к появлению у человека особого, общего его качественного состояния. Именно это качественное состояние, или даже своеобразное интегральное качество личности (поскольку имеет оно не ситуативный, временный, а, вообще говоря, константный характер), и надо рассматривать как собственно готовность человека в данном случае к высшему образованию.

На основе рассмотренных литературных источников можно охарактеризовать следующие виды подготовки учащихся к обучению в вузе, а конкретнее - в техническом:

а) теоретическая;

её содержание: основы физико-математических, технических и гуманитарных знаний; формы: лекции, семинары, коллоквиумы, зачеты, экзамены; методы: рассказ, беседа, диспут;

б) практическая;

её содержание: выполнение операций, связанных с управлением машинами и механизмами, а также рационализаторские и исследовательские умения;

формы: практические и лабораторные занятия в учебном заведении и на предприятии; методы: рассказ, беседа, показ, самостоятельная работа под руководством преподавателя;

в) морально-психологическая;

её содержание: формирование положительной мотивации на получение высшего образования, психологической установки на обучение в техническом вузе, воспитание чувства ответственности, уверенности в своих силах, активности и инициативы, необходимых для адаптации к условиям обучения в вузе;

формы: лекции, практические занятия, семинары; методы: рассказ, беседа, дискуссии, тренинги:

Происходящие изменения в системе образования определили многогранность и полиаспектность педагогических взглядов. Появившиеся объективно созданные условия для активизации работы школ в инновационном режиме породили множество мнений относительно по­строения целостного учебно-воспитательного процесса, приоритетных направлений деятельности и форм педагогического сотрудничества.

Общеобразовательная школа всегда считала своей основной задачей формирование всесторонне развитой личности, но только в последние годы появилась реальная возможность внедрять перспективные планы, программы, разрабатывать новационные концепции.

Сегодня процесс обучения в вузе имеет совершенно иную направленность. Изменения в системе высшего образования затронули не только его структуру, методологию и технологию процесса обучения, но изменили цели образования, его стратегическую ориентацию. Результатом глубинного преобразования высшей школы станет создание нового российского менталитета на основе новационной концепции обучения посредством его персонифицированного опережающего и развивающего характера.

Обобщая анализ литературы, можно сделать определенные выводы о том, что система подготовки к обучению в вузе призвана, не только вооружить будущих студентов необходимым объемом знаний, умений и навыков, но позволяет сформировать такие психологические качества, как эмоциональная устойчивость, способность к самонаблюдению и саморегуляции. Обнаруживается и специфика подготовки учащихся к техническому вузу, которая отличается от подготовки к вузам других направлений:

•  многоплановость подготовки, так как создается база знаний по физико-математическим и гуманитарным дисциплинам;

•  в процессе подготовки педагогам приходится иметь дело с учащимися, у которых разный уровень исходной подготовленности, а всем необходимо обеспечить высокий уровень подготовки;

•  подготовка учащихся к обучению в техническом вузе характеризуется высоким уровнем индивидуализации и персонализации;

•  подготовка характеризуется высоким уровнем практической направленности.

Наряду с положительными фактами целенаправленной подготовки, имеются и определенные недостатки: связь теории и практики слабая, поскольку неизвестно, когда-то или иное теоретическое положение учащемуся может понадобиться в дальнейшем, и наоборот, практика может не востребовать теорию. Полученные профессиональные навыки могут не соответствовать профессии, выбранной при обучении в вузе.

Ряд недостатков подготовки старшеклассников к обучению в техническом вузе обусловлен низким уровнем преподавания в современной школе, несовместимостью школьных и вузовских программ, невысоким уровнем учебно-методической литературы, учебных пособий и наглядного материала, ограниченным количеством и возможностями вычислительной техники, слабой связью с предприятием - работодателем.

«Учитывая специфику инженерной деятельности, необходимо организовать процесс обучения так, чтобы он способствовал развитию мотивации, творческой деятельности, познавательной активности, долговременной памяти, а также умению оперативно пользоваться полу­ченными знаниями в любых ситуациях.

Интеллектуальная компетентность - важный элемент социализации младших школьников

, школа № 000 Советского района

И мышление надо упражнять, надо ежедневно, снова и снова, размышлять, чтобы сохранить жизнь мысли.

Иоганнес Бехер

В последнее десятилетие XX века в России начало формироваться вариативное образование. Эта идея активно реализовывалась в сфере управления образованием различными учеными (, , и др.). Вариативное образование понимается ими как процесс расширения возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и саморазвитие. Появились педагогические технологии, позволяющие обучать любого школьника в зоне его ближайшего развития соответственно его психо-физиологическим особенностям.

Научный руководитель школы «Новое образование» доктор психологических наук, профессор Ясвин Витольд Альбертович считает, что в условиях радикального изменения идеологических воззрений, социальных представлений, идеалов и в целом бытия огромных масс людей именно образование позволяет осуществлять адаптацию к новым жизненным условиям, удерживать процесс воспроизводства социального опыта, закреплять в общественном сознании и практике новые ориентиры общественного развития.

Критерии социализированности могут быть определены и в логике компетентностного подхода, поскольку компетенция рассматривается как «способность человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного и коммуникационного пространства» (см.: Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. - М., 2001. - с.178).

В документах по проведению эксперимента по модернизации содержания и структуры общего образования в России компетентность принимается в качестве формы выражения результата школьного образования: «Основной компетентностью, которая должна сложиться к концу основной школы, является способность к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком». Значит, формирование интеллектуальной компетентности является одной из ключевых задач.

Известно, что свойства психики человека, основа его интеллекта и всей духовной сферы формируется главным образом в младшем школьном возрасте, поэтому перед учителем начальных классов встает задача развития ребенка, его творческих способностей, воспитания творческой личности в целом. Как же создать на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе условия для сознательного, активного участия младших школьников в творческой деятельности, приносящей радость преодоления, радость открытия, достижения поставленной цели? Ответить на этот вопрос невозможно без поиска творческих приемов формирования и совершенствования базовых знаний, умений и навыков и их вариативного использования на уроках; без создания условий для развития потенциальных возможностей детей в атмосфере творчества, понимания, поддержки; без расширения границ познания младших школьников за счет использования творческих методов и приемов обучения и во внеклассной работе. Важно уже в начальной школе научить ребенка самостоятельно приобретать знание, уметь работать с информацией, анализировать ее, видеть и решать возникающие в разных областях проблемы. Не просто усвоение знаний, а умение их творчески применять для получения нового знания, развитие самостоятельного критического мышление школьника.

, консультант-эксперт по теории решения изобретательских задач, (г. Гомель) в своей книге «Приёмы педагогической техники» пишет: «Психологи различают два типа мышления: конвергентное (закрытое, нетворческое) и дивергентное (открытое, творческое). Тип личности с преобладанием конвергентного мышления называют «интеллектуальным», дивергентного - «креативным». Интеллектуал готов решать задачи, даже весьма сложные, но уже кем-то до него поставленные и имеющие известные технологии решения, - так называемые «закрытые задачи». Креатив же способен сам видеть и ставить задачи, стремиться выйти за рамки узко поставленного условия...

На самом деле каждый человек обладает как интеллектуальными, так и креативными способностями, но в различной степени. По мере взросления креативное мышление «затухает»... Неопределённость условия и вариативность решения творческой проблемы старшеклассников уже пугает...»

Если мы ставим своей целью развить у детей творческие способности, то обязаны уделять особое внимание дивергентному мышлению. Согласно Гилфорду (по книге «Одаренные дети»),

дивергентное мышление характеризуют четыре основные качества: быстрота, гибкость, оригинальность и точность.

ü  Под быстротой в данном случае понимается способность высказывать максимальное количество идей, причем в данном случае важно не их качество, а количество. Учитель может стимулировать ребёнка к демонстрации беглости мышления такой, например, фразой: «Давай-ка посмотрим, сколько ответов ты можешь предложить?» или вопросом: «Что ты ещё можешь?»

ü  Гибкость - это способность высказывать широкое многообразие идей.

ü  Способность порождать новые нестандартные идеи называется оригинальностью, а она может также проявляться в ответах, не совпадающих с общепринятыми.

Точность, или, иначе говоря, законченность, это способность совершенствовать или придавать завершенный вид своему продукту. Д. Треффингер (в книге «Одаренные дети»), в свою очередь дает следующие рекомендации педагогам по выработке в детях исследовательских наклонностей: «Приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуаций; помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний». В задачу учителя входит оказание помощи детям в определении целей, получении информации, изыскании необходимых ресурсов и оценки своей работы. Ведь дети сами не в состоянии полностью организовать свою деятельность, оценить полученные результаты. Взрослый должен стимулировать нестандартные и интересные решения, помочь ребенку оценить уровень предложенных решений. Также необходимо, чтобы взрослый был доброжелателен и терпим к ответам ребенка, умел принимать и спокойно обсуждать даже такие варианты решений, которые на первый взгляд кажутся неполными, абсурдными или невероятными. Известно, например, что законы наследственности были открыты и опубликованы Георгом Менделем в 1865 году. Но до 1900 года все биологи игнорировали открытие Менделя. Только спустя 35 лет, после того как три разные группы ученых вновь открыли законы наследственности, об открытии Менделя вспомнили и приняли его.

Развивать у детей способности к мышлению и восприятию необходимо. Приобретенные навыки и знания нужны для решения широкого круга проблем из самых различных областей и служат надёжной основой для перехода к более сложным познавательным процессам... Это есть подготовка ребёнка к обучению по сложной программе.

Характер вопросов, задаваемых учителями детям, также очень важен для развития мыслительных процессов.

Таба Хилда, американский педагог, проследила связь между когнитивными (учебно-познавательными) операциями, в которых участвуют дети, вопросами учителя и общей стратегией обучения.

ü  Узкие вопросы частного содержания типа: «Что у нас сегодня на завтрак?»- порождают ответы элементарного уровня.

ü  Если же учитель ставит вопрос иначе, например: «Перечислите всё, чем мы могли бы перекусить», - то это уже будет вопрос открытого типа, предполагающий перечисления целого ряда пищевых продуктов. Таким образом, дети могут дать волю своей фантазии. Помимо всего прочего, подобные вопросы укрепляют уверенность в том, что могут быть несколько вариантов ответа.

Переход от простого любопытства к любознательности следует обеспечить всем процессом учёбы и воспитания. В этом процессе нельзя удовлетворять любопытство мимоходом, и тем более плохо, если детское любопытство постоянно не удовлетворяется!!! Значит, развитие индивидуальных творческих способностей учащихся на уроках и во внеурочное время - одна из основных задач обучения в начальной школе.

[1] Цит. по: Campeau R., Sirois M., Rheault Ё., Dufort N. Individu et societe. Introduction a la sociologie/2 ed. Montreal-Paris-Casablanca, 1998. P.149.