Социализация личности в контексте современной модели образования (стр. 3 )

10.  Компетентностный подход к преподаванию истории как условие социализации личности школьника.

Создание образовательного пространства
при изучении предметов физико-математического цикла,
способствующего формированию социально активной личности

, руководитель РМО
учителей математики Советского района

Актуальность

На современном этапе развития общества уровень образования каждого человека и интеллек­туально - профессиональный потенциал нации в целом рассматриваются как стратегический ре­сурс. Отсюда вытекают принципиально новые требования общества к системе образования, кото­рая в условиях быстро меняющеюся мира должна обеспечить:

•  для общества - воспроизводство культурного потенциала;

•  для государства - ускорение научно-технического прогресса, стабильное разви­тие экономики;

•  для каждого человека - готовность к профессиональной деятельности при быст­ром изменении технологий.

Известно, что естествознание, математика и чтение отнесены международными экспертами к стратегическим областям знаний, уровень подготовки по которым оп­ределяет конкурентоспособность страны.

Результаты международных сравнительных исследований TIMSS 1995 и 1999 гг. свидетельствуют, что уровень предметных математических знаний и умений рос­сийских школьников не ниже или превосходит уровень знаний и умений учащихся большинства стран, но в исследованиях PISA гг. отмечается существенно лучшие результаты уровня математической грамотности этих школьников (Новая Зеландия, Финляндия, Австралия, Канада и т. д.). Это говорит о том, что, обеспечи­вая учащихся значительным багажом знаний, наша система обучения математике не формирует у них умения выходить за пределы учебных ситуаций. Невысокие ре­зультаты сравнительных международных исследований показали, что давно постав­ленная перед нашей школой цель подготовить выпускников к свободному использо­ванию математики в повседневной жизни в значительной степени не достигается на уровне требований международных тестов, проверяющих математическую грамот­ность. Одна из причин этого явления - академическая направленность школьного курса математики, которая привела к отсутствию должного внимания к практиче­ской составляющей содержания обучения в основной школе. Однако следует иметь в виду, что усвоения практических умений явно недостаточно для приобретения ма­тематической компетентности, так как эти знания составляют только ее часть, а компетентность включает еще и умение применять свои знания в ситуациях, отлич­ных от тех, в рамках которых они были получены, т. е. необходима соответствую­щая методика обучения. В целом отмеченные тенденции свидетельствуют о необхо­димости радикальной дифференциации образования, под которой понимается:

•  с психолого-педагогических позиций - создание оптимальных условий для вы­явления задатков, развития интересов и способностей каждого учащегося;

•  с социальных позиций - наиболее полное раскрытие и рациональное использова­ние возможностей каждого члена общества;

• с методических позиций - создание новой дидактической системы мотивации и организации индивидуализированного обучения учащихся.

На решение указанных проблем направлены современные документы российского образования на период до 2020 г., где одним из основных направлений выступает создание « системы специализированной подготовки (профильно­го обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.,.». Исходя из этого, содержание профиль­ного обучения должно ориентироваться на ключевые компетентности, опреде­ляющие успешность адаптации в современном, постоянно меняющемся мире.

Без овладения предметами физико - математических дисциплин образ мира у человека будет неполным и неточным, так как они являются важнейшим элемен­том всей мировой культуры.

Объект исследования: методика преподавания предметов естественно - математиче­ских дисциплин

Предмет исследования: содержание, формы и методы работы по формированию со­циально активной личности.

Цель: Создание образовательного пространства при изучении физико-математических дисциплин, ориентированного на социализацию учащихся.

Задачи:

1. Анализ психолого-педагогической литературы;

2. Выявление и анализ положительного опыта по исследуемой проблеме;

3. Конструирование учебного материала, моделирование вариативной части смеж­ных дисциплин;

4. Разработка мониторинга компетенции учащихся на интегральной основе;

5. Описание передового опыта и творческий отчет по проблеме.

Примерный перечень методических тем

1.  Формирование межпредметных связей в процессе преподавания физико-математических дисциплин.

2.  Моделирование образовательной среды для формирования математической гра­мотности.

3.  Развитие у учащихся способностей к самопознанию и саморазвитию средствами предметов физики и математики.

4.  Развитие индивидуальных особенностей каждого учащегося в процессе обуче­ния.

5.  Создание условий для формирования творческой личности с учетом его способ­ностей.

6.  Подготовка учащихся к осуществлению предметно-практической, мыслительной, коммуникативной, творческой деятельности.

7.  Вариативная часть учебного плана как средство осуществления ранней профилизации.

8.  Деятельность учителя математики и физики в условиях профильной школы.

9.  Моделирование и конструирование на уроках физики и математики с целью ус­пешной реализации личности в социуме.

10.  Развитие общеучебных и специальных умений и навыков в условиях профильной школы.

11.  Развитие интегральной индивидуальности средствами прикладных наук естест­венно-математического цикла.

12.  Профессиональное самоопределение школьника через систему профильного об­разования.

13.  Образовательное пространство как средство самореализации личности.

14.  Развитие социальной личности на основе дифференцированного подхода к учеб­но-воспитательному процессу.

15.  Развитие самостоятельности учащихся как составляющей социально активной личности.

16.  Развитие общеучебных и специальных умений и навыков в условиях профильно­го обучения.

17.  Привитие учащимся навыков самостоятельной работы и культуры труда в про­цессе изучения предметов естественно-математического цикла.

18.  Формирование математической грамотности учащихся средствами предметной области.

19.  Формирование базовых компетенций (умений учиться) с использованием современных техник учения.

20.  Развитие информационно-коммуникативных компетенций учащихся в урочной и внеурочной деятельности.

21.  Метод проектов как ресурс формирования социальный компетенций учащихся.

Виртуальная образовательная среда как залог успешной самореализации педагога и ученика

, методист ИМО ГМЦ по Кировскому району

Актуальность

В условиях быстрых изменений в экономике, науке и общественной жизни, стремительного развития информационных технологий, появления новых профессий использование возможностей виртуальной образовательной среды можно рассматривать как эффективный инструмент реализации компетентностного подхода в образовании. Наиболее существенным при организации обучения с использованием технологий виртуальной образовательной среды является изменение традиционных учебных средств, что приводит к изменению видов учебной деятельности, а также форм организации обучения.

Виртуальное образовательное пространство предоставляет дополнительные возможности в образовательном процессе:

·  позволяет дополнить информационно-образовательное пространство школы уникальными образовательными ресурсами: готовыми уроками, медиатеками, энциклопедиями, дистанционным образованием. Богатый учебный материал одинаково доступен всем учителям, независимо от предмета, и всем ученикам. Материал избыточен по объему, что позволяет углублять и расширять учебные программы в зависимости от образовательных потребностей учащихся и специфики школы;

·  позволяет более технологично организовывать обмен информацией между всеми участниками образовательного процесса;

·  позволяет родителям принимать активное участие в учебно-воспитательном процессе своих детей

При освоении учебных программ с использованием дистанционных технологий, у учащихся формируются навыки творческого, критического мышления, в значительной степени повышается уровень ИКТ-компетентности. Это позволяет им рационализировать учебную деятельность, относиться к ней осмысленно, самостоятельно ее организовывать и регулировать. В процессе обучения учащийся приобретает навык самостоятельного проектирования индивидуальной образовательной стратегии.

Прежде всего, в условиях дистанционного обучения учащийся учится работать с информацией: он приобретает навык эффективного поиска и отбора информации, ее структурирования, анализа и оценки. Оценка информации с точки зрения ее дидактических свойств: достоверности, полноты, ценности, актуальности, динамичности (или статичности), релевантности входит в ежедневную практику любого учащегося и, очевидно, является новым видом учебной деятельности, что необходимо для формирования компетенций, значимых сегодня в любой профессиональной деятельности.

Не менее важным фактором для формирования новых компетентностей учащихся является и модернизация форм педагогического контроля в условиях применения новых средств обучения: сетевых учебных курсов, интерактивных обучающих компьютерных программ, тренажеров, тестов и т. п. Интерактивный (он-лайн) режим учебной деятельности постоянно стимулирует учащегося к самооцениванию, сравнению получаемых в автоматическом режиме результатов с прогнозируемыми и последующему осуществление самокоррекции своей учебной деятельности. Ориентация учащегося на прозрачно представленные критерии оценивания предполагает более тонкую детализацию самого процесса учебной деятельности, что опосредованно способствует развитию навыка рефлексии.

Введение технологий, которые предоставляет виртуальное образовательное пространство, в учебный процесс приводит к появлению новых возможностей для реализации проблемно- поисковой и проектной деятельности учащихся. Так, в условиях интерактивного телекоммуникационного взаимодействия педагогов с учащимися и учащихся между собой естественным образом формируются компетенции, необходимые для организации деятельности в современном деловом производственном и бизнес - пространствах. Очевидно, что благодаря использованию технологий дистанционного обучения, стимулирующих развитие самостоятельности в организации деятельности, учащийся приобретает не только новые информационные компетенции, необходимые каждому профессионалу для успешного функционирования в любой деятельности, но и пополнить перечень навыков и компетенций, относящихся к социально значимым, определяющим дальнейшую успешность человека во всех сферах его жизнедеятельности. Наиболее существенными в этом списке являются следующие:

• умение принимать решения, делать осознанный выбор и нести за него ответственность;

•  умение самостоятельно планировать деятельность;

•  умение эффективно организовывать деятельность, ориентируя ее на конечный результат;

•  умение работать в информационном пространстве: отбирать информацию в соответствии с темой, структурировать и использовать адекватно поставленной задаче;

•  навык презентации результатов деятельности с использованием различных информационных технологий;

•  навык рефлексии, способствующий успешному функционированию субъекта в любой деятельности;

•  навык самообразования.

Методологическими принципами организации учебного процесса и освоения общеобразовательных программ на основе технологий дистанционного обучения являются следующие принципы:

•  принцип интерактивности, который выражается в постоянных контактах всех участников учебного процесса посредством использования специализированной информационно-образовательной среды (в том числе форумы, электронная почта, Интернет-конференции);

•  принцип адаптивности, позволяющий легко использовать учебные материалы нового поколения, содержащие цифровые образовательные ресурсы, в конкретных условиях учебного процесса, что способствует сочетанию разных дидактических моделей проведения уроков с применением дистанционных образовательных технологий и сетевых средств обучения: интерактивных тестов, тренажеров, лабораторных практикумов удаленного доступа и др.;

•  принцип гибкости, дающий возможность участникам учебного процесса работать в необходимом для них темпе и в удобное для себя время;

•  принцип модульности, позволяющий использовать ученику и преподавателю необходимые им сетевые учебные курсы (или отдельные составляющие учебного курса) для реализации индивидуальных учебных планов;

•  принцип оперативности и объективности оценивания учебных достижений учащихся.

Объект: процесс формирования навыков работы педагогов и учащихся с использованием дистанционных технологий

Предмет: система, содержание, формы и методы по формированию навыков работы в виртуальной образовательной среде

Примерный перечень методических тем

1.  Профессиональное самоопределение школьника через систему дистанционного образования.

2.  Развитие самостоятельности учащихся как составляющей социально активной личности.

3.  Привитие учащимся навыков самостоятельной работы в процессе изучения предметов.

4.  Использование активных методов в процессе обучения информатике.

5.  Реализация среды дистанционного обучения в ОУ.

6.  Формирование информационной компетентности учащихся.

7.  Система обучения информатике в условиях высокоразвитой информационно-образовательной среды.

8.  Формирование культуры умственного труда младших школьников при работе с компьютером.

9.  Проектная деятельность как средство формирования навыков сотрудничества.

10.  Проектная деятельность в обучении информатике.

11.  Развитие форм и методов подготовки школьников к олимпиадам по информатике.

12.  Лабораторная работа и компьютерный практикум как методы применения средств ИКТ в образовательном процессе.

13.  Формирование информационной культуры учащихся средствами учебного предмета.

14.  Технология подготовки учащихся к ЕГЭ по информатике.

15.  Формирование визуального мышления в процессе преподавания информатики.

16.  Использование метода моделирования при изучении информатике.

17.  Развитие познавательной деятельности учащихся в процессе обучения информатике.

Формирование информационной культуры участников
учебно-воспитательного процесса

, методист ГМЦ,
, методист ИМО ГМЦ по Советскому району

Актуальность

Наше время называют «веком информации». Современный человек должен не только уметь читать, писать, говорить, но и обладать информационной культурой, информационной грамотностью, дающей возможность каждому не просто получать информацию, но и уметь ее оценить и применить для себя, сделать ее полезной. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» оформила требования к выпускнику ОУ как к личности, обладающей высоким уровнем общей культуры и сформированными социальными компетенциями, необходимыми для успешной адаптации и социализации в современном обществе.

Чтение является самым мощным механизмом поддержания и приумножения богатства родного языка, а также основой в формировании культурной компетентности граждан.

Повышение уровня культурной, в том числе читательской компетентности, является основной целью разработки и реализации Национальной программы поддержки и развития чтения (2007—2020 годы). Цель разработки и реализации Национальной программы поддержки и развития чтения заключается в повышении культурной компетентности членов общества. Читательская компетентность - совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме и успешно ее использовать в личных и общественных целях.

Актуальность развития деятельности по формированию информационной культуры личности связана с высокими темпами развития информационного общества. По определению профессора , информационная культура это... «составная часть человеческой культуры в общем, которая характеризует уровень всех коммуникативных процессов, которые совершаются в обществе. Категориями информационной культуры человека следует считать его умение правильно формулировать свои запросы во всей совокупности доступных информационных ресурсов, уметь выбирать, оценивать информацию и создавать качественно новую».

Информационная грамотность - это способность человека осозновать свои информационные потребности, оценивать качество информации, хранить и разыскивать информацию, осуществлять эффективное и этическое использование информации, творчески использовать информацию. По мнению социологов, формирование информационной культуры начинается в семье, к нему подключаются СМИ, Интернет, школа, ВУЗ, а потом оно продолжается в течение всей жизни.

Информационную культуру, считают ученые, необходимо продолжать формировать в школе, где этот процесс должен быть специально организованным и целенаправленным, и предусматривать обучение разных возрастных категорий пользователей. Поэтому в эпицентре формирования информационной культуры участников учебно-воспитательного процесса, а именно учащихся, педагогов и родителей, должна быть школьная библиотека, где библиотечное обслуживание характеризуется комплексностью, разнообразием.

Школа и библиотека рассматриваются как единая целостная педагогическая система в развитии информационной культуры учащихся, в решении познавательных задач и достижении подростками определенного уровня образованности. Поиск форм и методов формирования информационной культуры участников учебно-воспитательного процесса – процесс постоянный и творческий. И по мере того, как быстро будет развиваться информационное общество, спрос на информационно компетентную личность будет постоянно возрастать, а это в свою очередь будет сопутствовать внедрению новых, интересных форм работы библиотек. А повышение методической и информационной культуры педагогов положительно влияет на учебно-воспитательный процесс и позволяет выйти на новый уровень использования новых информационных технологий.

Обьект: процесс формирования информационной культуры педагогов и учащихся.

Предмет: система, содержание формы и методы работы по формированию информационной культуры.

Цель: Обеспечение условий для создания единой информационной образовательной среды, формирования высокой информационной культуры всех участников учебно-воспитательного процесса.

Этапы работы:

1.Изучение теоретического материала по теме.

2. Анализ исходной ситуации, выявление проблем, возможные варианты развития.

3.Отработка методик развития информационной культуры. Внедрение методик.

4. Мониторинг сформированности информационной культуры.

5. Описание положительного опыта и творческий отчет по проблеме.

Задачи:

• стимулирование эффективного использования информационных ресурсов и средств информационных коммуникаций;

• обеспечение понимания важности информационной культуры в профессиональной деятельности и социальной защищенности личности в информационном обществе;

• обоснование выбора форм организации творческой учебы педагогов;

• проведение исследований, анкетирования для определения компетенций, системы информационных приоритетов учащихся и учителей;

• моделирование единого информационного образовательного пространства;

• изучение литературы.

Конечный результат:

Формирование творческой свободной личности, способной реализовать конституционные права человека и граждан на доступ к информации, использовать добытую информацию в интересах своего физического, духовного и интеллектуального развития, а также во имя прогресса общества, обладающей активной гражданской позицией, информационно ответственной за свое взаимодействие с информационной средой, убежденной в значимости информации и знаний для решения широкого круга социальных и личных проблем.

Методы исследования:

- анализ литературы по теме;

- диагностика сформированности информационной культуры;

- анализ методического обеспечения;

- конструирование пакета дидактических и диагностических материалов;

- статистическая обработка материалов.

Примерный перечень методических тем

1.  Технология библиотечного обслуживания информационных интересов и запросов.

2.  Школьная библиотека как информационный центр профессионального самоопределения учащихся.

3.  Формирование основ библиотечно-библиографических знаний.

4.  Современные формы и методы предоставления библиографической информации.

5.  Исследовательская деятельность учащихся на базе школьной библиотеки.

6.  Личностно-ориентированный подход в формировании культуры чтения школьников.

7.  Библиотека как информационно-поисковая система.

8.  Школьная библиотека -медиатека - новый шаг в информационном обслуживании пользователей

9.  Информационно-ресурсный центр как средство формирования информационной компетентности педагогов.

10.  Школьная библиотека как пространство поддержки и развития семейного чтения.

11.  Проблемы информационного сопровождения учебной деятельности школьников.

12.  Библиотечно-библиографическая грамотность - составляющая часть информационной культуры личности.

13.  Виртуальное (электронное) библиотечное обслуживание как ресурс расширения информационной культуры личности.

Формирование естественнонаучной компетентности учащихся
как одного из условий успешной социализации личности

,
учитель химии МОУ СОШ № 89
Ново – Савиновского района,
методист ГМЦ

Актуальность

Главной целью проводимого сегодня реформирования российского образования является достижение нового качества образования. Под новым качеством образования понимается достижение обучающимися таких образовательных результатов, которые обеспечат им возможность самостоятельного решения проблем в различных сферах деятельности, формирование способности личности к жизни в обществе, то есть успешной социализации личности. Наряду с имеющимися в российской школе традициями формирования высокообразованного человека, необходимо развивать его компетентность – способность результативно действовать в нестандартных ситуациях. Благодаря практической направленности естественнонаучных дисциплин, их интегративному содержанию, высокой мировоззренческой значимости, осуществляется развитие компетентности учащихся, что обуславливает социализацию личности школьников, становлению их гражданственности и активной жизненной позиции. Гуманистический и экологический аспекты должны стать неотъемлемыми составляющими естественнонаучного образования в школе. Под естественнонаучной компетентностью понимается способность использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений. По данным последнего международного сравнительного исследования PISA - 2009 средний результат российских учащихся по естественнонаучной грамотности значимо ниже среднего результата (37-40 места среди 65 стран). Выполняя задания данного исследования, учащиеся должны были продемонстрировать умения описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные явления; умения интерпретировать научную аргументацию и выводы, с которыми они могут встретиться в средствах массовой информации; понимание методов научных исследований, выявление вопросов и проблем, которые могут быть решены с помощью научных методов. Таким образом, возникает необходимость акцентирования внимания на проблему формирования естественнонаучной компетентности как одного из условий успешной социализации личности школьника.

Объект: социализация личности ребенка в системе естественнонаучного непрерывного образования.

Предмет: процесс развития естественнонаучной компетентности как одного из условий успешной социализации личности.

Цель: способствовать социализации личности в условиях модернизации образовательного пространства школы.

Задачи:

1. Повышение социально – педагогической компетентности учителя как одной из составляющих профессиональной компетентности;

2. Создание образовательного пространства, способствующего самореализации и социализации личности школьника;

3. Формирование представлений о научном методе исследования и его месте в системе общечеловеческих культурных ценностей;

4. Использование эффективных образовательных технологий как организационно – методического инструментария для развития социальной личности.

Этапы работы:

1. Анализ литературы по данной проблеме.

2. Создание и внедрение банка идей в целях формирования естественнонаучной компетентности учащихся как основы воспитания социальной личности.

3. Разработка диагностик для выявления уровня естественнонаучной компетентности учащихся.

4. Моделирование процесса социализации личности в условиях модернизации образовательного пространства школы.

5. Обобщение передового педагогического опыта по данной проблеме.

Примерный перечень методических тем

1. Становление личности учащегося в процессе формирования естественнонаучной компетентности.

2. Формирование естественнонаучного мировоззрения учащихся в условиях профильной школы.

3. Создание условий для социализации личности в рамках элективных курсов по естественнонаучному профилю.

4. Формирование целостной естественнонаучной картины мира у учащихся на основе интеграции предметов естественного цикла.

5. Формирование естественнонаучной компетентности обучающихся на основе использования цифровых образовательных ресурсов.

6. Использование возможностей дистанционного образования как активной формы обучения с целью индивидуализации обучения.

7. Создание условий для активного вхождения школьников в социальную среду на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности.

8. Формирование научного мышления как ресурса профессионального определения школьников.

9. Исследовательская компетентность учащихся как средство успешной самореализации школьников.

10. Реализация деятельностного подхода на уроках естественного цикла как средство успешной социализации личности.

11. Создание условий для усвоения социального опыта учащимися в процессе проектной деятельности.

12. Дифференциация и индивидуализация обучения как условие реализации потенциальных возможностей личности.

13. Формирование экологической культуры на основе интеграции естественнонаучных дисциплин.

14. Применение здоровьесберегающих технологий как основы воспитания социальной личности.

15. Использование возможностей национально – регионального компонента для успешной социализации личности на уроках естественного цикла.

Социализация личности учащихся
в процессе технологической подготовки

, методист ИМО ГМЦ по Советскому району

Актуальность

В связи с изменившимися приоритетами общего образования, выходом россий­ской школы на новое качество обучения на основе принципов демократизации, дифференциации и гуманизации происходит обновление содержания технологиче­ского образования школьников. Модернизация содержания технологической подго­товки направлено на организацию личностно-ориентированного образовательного процесса, учитывающего способности и возможности школьников, направленность их познавательных и жизненных интересов, способствующих осознанному выбору пути профессионального самоопределения; расширение вариативных возможностей образовательных программ в целях индивидуализации обучения, более эффективно­го решения проблем их уровневой и профильной дифференциации, обеспечении са­мостоятельной познавательной и практической деятельности школьников.

Таким образом, роль технологической подготовки школьников в современных условиях решает общую педагогическую задачу всестороннего развития обучаю­щихся.

Объект: личность школьника.

Предмет: пути самореализации личности в процессе преподавании технологии.

Цель: усилить роль технологического образования как области, обеспечиваю­щей успешную социализацию ученика.

Задачи:

1.  Корректировка содержания образовательной области «Технология» в инновационных образовательных учреждениях.

2.  Внедрение в систему технологической подготовки школьников актив­ные методы преподавания: проблемное обучение, метод проектов, иг­ровые элементы, интерактивные среды.

3.  Формирование духовной культуры учащихся в процессе преподавания технологии.

4.  Создание психолого-педагогических условий для перехода к профиль­ному образованию.

Этапы работы

1. Изучение психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2. Создание психолого-педагогических условий для перехода к профильному обучению.

3. Конструирование педагогической среды, способствующей технологическому развитию учащихся в условиях модернизации образования.

4. Мониторинг технологического развития личности.

5. Описание передового педагогического опыта.

Примерный перечень методических тем

1. Социальные проекты в обучении и воспитании учащихся

2. Создание условий для социализации личности в режиме профильного обучения

3. Проект как средство развития образовательной самостоятельности учащихся

4. Формирование личностно-ориентированной самостоятельности учащихся в процессе изучения курса «Технология»

5. Формирование культурологической компетенции учащихся на уроках технологии

6. Формирование способностей социального действия в процессе проектной деятельности

7. Развитие социальных компетенций учащихся посредством предмета «Технология»

8. Школьная компания – первичный опыт предпринимательства

9. Формирование технологических компетенций в предпрофильной и профильном обучении

10. Профессиональное самоопределение школьников в системе профильного обучения

11. Практико-ориентированное обучение на уроках технологии

12. Формирование экономической компетентности учащихся в процессе изучения курса «Технология»

13. Использование вариативного содержания предметной области «Технология» для формирования этнической самобытности учащегося.

14. Приобщение к духовным ценностям в процессе урочной и внеурочной деятельности

15. Современные образовательные технологии в проектировании социальных компетенций учащихся

Формирование художественной культуры учащихся средствами дисциплин эстетического цикла

, методист ИМО ГМЦ по Советскому району

Актуальность

В современных условиях любые изменения в социуме оказываются не только безуспешными, но и бессмысленными, если не находят опору в духовной жизни ин­дивида, не подкрепляются адекватными изменениями в культуре, в образовании, в ценностях людей. Развитие человека и общества без формирования духовной сфе­ры в этих условиях приводит к тому, что человек не развивается как активный твор­ческий субъект деятельности, способный преодолеть противоречия личностного роста и выйти на новый уровень духовного развития, как творец и созидатель ду­ховных ресурсов, а превращается лишь в пользователя социальных возможностей, в придаток технологических систем.

Проблема духовного развития личности, являясь актуальной для общества в целом, особо значима для образовательной практики. Возникает необходимость глубже исследовать процесс развития духовности в учебно-воспитательных учреж­дениях, чтобы иллиминировать проявление бездуховности в школьной среде (отри­цание патриотизма как общественной ценности, игнорирование социальных норм поведения, отрицание положительного опыта прошлых поколений, потребительский взгляд на образование, преувеличение роли материальных потребностей и путей легкого обогащения, аморальные и асоциальные виды деятельности и др.)

Задачи воспитания посредством искусства в школьном образовательном про­странстве рассматриваются с разных позиций: это и формирование эмоционального и духовного мира школьника, и развитие у него культуры эмоций. Эстетическое об­разование в школе обязательно предусматривает воспитание чувств, умение пере­живать чувства другого человека, заразиться ими, красочно и образно выразить свое мнение. Для этого на уроках в качестве специальной становится задача формирова­ние художественной культуры. Она представляет актуальную совокупность знаний, потребностей и качеств личности, которые выражаются интегративным понятием «художественная культура школьника» в его социально-педагогическом своеобра­зии. Художественная культура школьника обозначает индивидуальный социально-художественный опыт учащегося, обуславливающий возникновение и удовлетворе­ние высоких эстетических и художественных потребностей. Вместе с тем это и интегративное свойство его личности, главнейшие показатели которого: художествен­ная развитость и художественная образованность.

Художественная культура школьника формируется в ходе художественного об­разования как учебного процесса, детерминирующего развития способности чувст­вовать, понимать, любить и оценивать явления искусства, наслаждаться ими, эмо­ционально положительно воспринимать образцы высокого художественного твор­чества, испытывая потребность в систематическом общении с ним.

Объект исследования: личность ребенка.

Предмет исследования: пути развития художественной культуры учащегося.

Цель исследования: моделирование системы работы педагогического коллек­тива по формированию художественной культуры учащегося.

Задачи:

1. Пробуждение духовного потенциала личности, способствующего перерастанию знаний нравственных норм в убеждения.

2. Формирование социально-чувственной сферы психики, развитие способности эстетического реагирования на произведения искусства окружающей действи­тельности.

3. Формирование у учащихся социального опыта и моральной ответственности пе­ред обществом.

Этапы работы:

1. Создание образовательной среды для проявления индивидуальности ребенка.

2. Создание индивидуальных траекторий развития ребенка.

3.Отработка методик формирования художественной культуры школьника.

4.Мониторинг сформированности художественной культуры школьника.

5. Описание положительного опыта и творческий отчет по проблеме.

Методы исследования:

1. Анализ литературы по проблеме (периодические издания, авторские программы по эстетическому воспитанию учащихся и др).

2. Диагностика индивидуального развития ученика конкретного образовательного учреждения.

3. Анализ учебно-методического обеспечения.

4. Конструирование пакета дидактических и диагностических материалов.

5. Диагностирование учащихся.

6. Статистическая обработка материалов.

Примерный перечень методических тем

1.  Формирование метакомпетенций учащихся в предметной области «Искусство».