Тематическое планирование в разновозрастной группе детского сада (стр. 1 )

Тематическое планирование в разновозрастной группе детского сада

С рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем мира, который его окружает, для него – всё впервые. Познавательная активность детей в дошкольном возрасте очень высока – каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы. Задача воспитателя направить познавательную активность ребёнка на самопознание и саморазвитие, т. е. сопровождать ребёнка в деятельности по освоению окружающего мира, поддерживать у детей мотивацию к познанию. Эта задача актуальна, так как меняются приоритеты образования: задачи приобретения знаний любой ценой и чем больше, тем лучше, сменяются задачами развития творческой личности, способной к самообучению, умеющей делать выбор и отвечать за него.

В своей педагогической практике для решения этой задачи я посчитала наиболее оптимальным применение тематического планирования образовательного процесса.

Данное планирование позволяет достигнуть дидактической цели через детальное изучение темы, которое должно завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решений, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Для изучения с детьми объектов и явлений окружающего мира можно использовать широкий спектр различных тем. Темы могут быть как более конкретными («Транспорт», «Дома», «Посуда», «Мебель»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права», «Превращения»), как более близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Овощи», «Деревья»), так и удалёнными («Животный мир холодных земель», «Космос», «Подводный мир»).

Тематическое планирование осуществляется в определённой последовательности.

I cтупень Наблюдение объекта в естественной среде (если такое возможно).	Задачи Развитие эстетических эмоций, нравственных качеств, чувств.
II cтупень Обследование объекта (живого, игрушки, изображения): -  части; -  назначение частей; -  условия существования; -  извлекаемая человеком ценность; -  уход за объектом.	Задачи Развитие речи физическое развитие (мелкая мускулатура), развитие всех органов чувств, психических процессов: восприятие, внимание, память, мышление, речь.
III cтупень Рассматривание художественных произведений (картин, изделий народного творчества, скульптур, иллюстраций).	Задачи Развитие зрительного анализатора, связной речи, внимания, воображения, фантазии.
IV cтупень Прослушивание литературных произведений, сочинений устного народного творчества, музыкальных произведений.	Задачи Развитие слухового анализатора, образного мышления, внимания, воображения, речи-описания.
V cтупень Художественно-игровая деятельность: -  игры (подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые, театральные); -  изодеятельность (лепка, аппликация, ручной труд, рисование, конструирование).	Задачи Познавательное развитие, развитие воображения, наглядно-образного мышления, эстетическое, физическое развитие.

Данная структура изучения темы не случайна. Ребёнок сначала созерцает объект во время наблюдения, где испытывает сильнейшие чувства и эмоции. Затем, во время изучения добывает разнообразную информацию об объекте и связи его с окружающим миром. Эти представления углубляются при рассматривании произведений изобразительного искусства, прослушивании музыки, литературы. Всё это позволяет на чувственной основе пережить образ предмета, осмыслить его, развить воображение, фантазию. Обыграв предмет в движении, мимике, сюжетно-ролевой игре, драматизации, ребёнок способен проанализировать внешний вид и внутреннее состояние образа. И только удовлетворив свои потребности в изучении объекта, ребёнок способен выразить уровень познания в продуктивных видах деятельности: рисовании, лепке, аппликации, составлении рассказов.

Для успешной реализации планирования продумываются и используются разнообразные методы и приёмы изучения темы:

·  наблюдения, целевые прогулки, экскурсии;

·  организация тематических выставок по теме проекта;

·  исследование объекта изучения в экспериментальной деятельности;

·  работа детей с карточным материалом, книжечками, энциклопедиями;

·  создание детских копилок (слов, пословиц, загадок и т. д.);

·  создание детских коллекций (коллекция хлебных изделий, коллекция камней, коллекция старинных вещей и пр.);

·  совместная продуктивная деятельность (изготовление макетов, выпуск газет и журналов, создание книг, изготовление подарков, оформление группы и т. п.);

·  постановка детских театральных представлений;

·  кулинарное творчество детей;

·  познавательные праздники, КВНы, викторины.

Результат тематического планирования не будет столь успешен без активного участия в ней родителей воспитанников. Роль участия семьи в этом процессе может быть различной. Это может быть подбор дидактического материала (предметы, картинки, альбомы, книги, фотографии, открытки), родители могут быть источником получения информации для своих детей, могут быть организаторами различных экскурсий, прогулок. Самые заинтересованные могут попробовать себя в роли участников образовательного процесса в качестве рассказчика, режиссёра, народного умельца, затейника.

В результате, тематическое планирование даёт возможность:

·  через активную деятельность детей обеспечить поиск и обработку необходимой им информации;

·  многогранно изучать и исследовать объект или явление;

·  связать между собой разнообразные виды детской деятельности;

·  повысить инициативность детей;

·  построить процесс познания ребёнком более интересно, учитывая интересы детей;

·  объединить деятельность всех специалистов ДОУ, детей и родителей на получение единого результата.

Таким образом, использование тематического планирования в педагогической практике позволяет развить познавательные навыки детей, научить самостоятельному конструированию своих знаний, ориентировке в информационном пространстве, развить критическое мышление.

Тема «КТО Я ТАКОЙ?»

Задачи по ознакомлению с окружающим

Младший возраст. Уточнить знания о названиях и положении разных органов чувств и частей тела у человека, понимать их назначение. Иметь представление о себе (имя, фамилия, пол, возраст). Различать ярко выраженные эмоциональные состояния людей (радость, веселье, слёзы, гнев). Воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми.

Средний возраст. Расширить представление о некоторых особенностях своего организма (нос, уши, глаза, язык). Упражнять в овладении способами бережного отношения к своим органам чувств и частям тела. Уметь различать и выделять особенности людей (возраст, пол, внешность, одежда, род занятий). Уметь видеть проявление эмоциональных состояний, в выражении лица, жестах, интонации голоса. Воспитывать у детей желание играть вместе, не ссориться.

Старший возраст. Уточнить представления, об особенностях организма, назначение внутренних органов, условиях их нормативного функционирования. О состоянии своего организма и здоровья. Обобщить представления о потребностях человека (свет, тепло, пища, жилище). Формировать представление о себе как мыслящем существе. Понимать эмоциональное состояние по мимике, жестам, интонациям. Познакомить с историей своего имени, фамилии.

Задачи по развитию речи

Словарь	Грамматический строй языка	Звуковая культура речи	Связная речь
Младший возраст
человек, голова, уши, нос, рот, глаза, зубы, туловище, спина, ноги, руки, живот, пальцы, девочка, мальчик, имя; большой, маленький, весёлый, радостный, грустный; смотреть, слышать, есть, нюхать, идти, стоять, плакать, смеяться, расти	образование слов по аналогии (нос – носик, рот – ротик); употребление в речи предлогов: на, под, за, перед	развитие речевого дыхания; закрепление произношения звуков «а», «у»	формирование умения отвечать на вопросы по картине и составлять короткий рассказ со взрослым
Средний возраст
лицо, лоб, щёки, брови, ресницы, затылок, плечи, локоть, колено, грудь, подбородок, ладонь, ступня, пятка, кулак; длинный, короткий, светлый, тёмный, печальный, злой, обиженный, заботливый; чистить, мыть, причёсывать, подстригать, помогать, рисовать, клеить, играть, рассказывать	употребление в речи глаголов повелительного наклонения (беги, едь, стой); согласование в роде числительных с существительными	закрепление произношения звуков «т», «д» в шутках-чистоговорках	составление описания внешнего вида друг друга, одежды
Старший возраст
части тела, названия внутренних органов; здоровье, чувство, мысли, желание, забота; гневный, добродушный, симпатичный, задумчивый, умелый, здоровый, больной; думать, поступать, охранять, мыслить, желать, чувствовать; вперёд, назад, вверх, вниз, слева, справа	образование уменьшительно-ласкательных имён людей; образование полных имён людей	закрепление произношения звука «г» во фразовой речи	составление сложенного рассказа по картине по плану, предложенному взрослым

Задачи по изобразительной деятельности

Младший возраст.

-  Лепка. Развивать умение самостоятельно обдумывать, что можно вылепить. Упражнять в разнообразных приёмах лепки (скатывание, раскатывание, сплющивание).

-  Аппликация. Развивать воображение творчество. Закреплять знания о форме и величине. Упражнять в правильном использовании приёмов наклеивания.

-  Рисование. Закреплять умение рисовать узор из вертикальных линий. Следить за правильным положением руки и кисти, добиваясь непрерывного движения. Самостоятельно выбирать сочетания красок.

Средний возраст.

-  Лепка. Упражнять в выборе содержания своей работы из круга определённых предметов. Закреплять умение передавать форму овощей и фруктов, используя разнообразные приёмы лепки. Развивать воображение.

-  Аппликация. Продолжать учить разрезать разными способами широкие и узкие полоски по сгибам, составлять узор из квадратов, чередуя элементы по величине и цвету, самостоятельно выбирать цвет для элементов узора, располагать узор в определённом месте изделия.

-  Рисование. Учить передавать в рисунке отличительные особенности своей внешности (цвет и длина волос, цвет глаз). Закреплять умение закрашивать изображение в одном направлении, работать всей кистью и кончиком. Развивать творчество.

Старший возраст.

-  Лепка. Учить лепить фигуру человека в одежде в несложном движении. Применить новый приём: разрезание пластилина. Закреплять умение плотно скреплять части фигуры, использовать стеку для прорисовки деталей одежды.

-  Аппликация. Закреплять умение работать с шаблонами, подбирать соответствующие полу силуэты одежды. Отрабатывать навык вырезать ножницами по линии, воспитывать аккуратность при выполнении работы.

-  Рисование. Учить передавать в рисунке различное выражение лица (радостное, грустное, сердитое, испуганное и др.), использовать разные художественные материалы (карандаши, фломастеры, восковые цветные мелки).

Работа по теме

Форма работы	Содержание работы
I ступень. Наблюдение в естественной среде
	-  рассматривание частей тела; -  наблюдение за настроением людей; -  определение своих чувств к происходящему; -  наблюдение за действиями других детей.
II ступень. Познавательная деятельность
1. Дидактический круг	-  «Моё тело»; -  «Мои помощники»; -  «Мои чувства», «Моё настроение»; -  «Что такое хорошо и что такое плохо»?; -  «Что я умею?»; -  «Правила доброты»; -  «Моё имя»; -  речевые: ·  составление рассказа по картине «Помогаем товарищу» (младший возраст) ·  составление описательного рассказа «Какой я?» (средний возраст) ·  составление рассказа по картине «Настоящий друг» (старший возраст).
2. Свободная работа с материалом: - языковой зоны;	-  карточки для обогащения словаря «Части тела», «Настроение», «Антонимы»; -  карточки для чтения «Действия», «Поручения»; -  книжечки для чтения «Береги зубы», «Моё тело», «Здоровая пища»; -  изготовление книжечек «Моё настроение».
- космической зоны;	-  «Строение человека»; -  «Какое настроение?»; -  фотоальбом «Это я!»; -  исследовательская деятельность: ·  «Чудесный мешочек» ·  «Умный нос» (определение запаха) ·  определение предметов на вкус ·  прослушивание сердцебиения ·  определение пульса ·  опыт на разрушение яичной скорлупы ·  измерение длины тела - работа с энциклопедиями: ·  «Большая энциклопедия для дошкольника» (изд. ОЛМА-ПРЕСС) ·  Р. Ротенберг «Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья».
- зоны искусств	-  «Отпечатки пальцев, руки, ноги»; -  изготовление своего изображения в полный рост (обводка на листе ватмана); -  «Подвижный человек» (ручной труд); -  изготовление визиток (разные материалы).
III ступень. Рассматривание художественных произведений
	-  рассматривание фотографий иллюстраций; -  рассматривание картин из серии «Наша Таня»; -  рассматривание портретной живописи с изображением детей (репродукции).
IV ступень. Прослушивание литературных и музыкальных произведений
	-  пение: ·  «Зарядка» (муз. Е. Тиличеевой) ·  «Где же наши ручки?» (муз. Т. Ломовой) ·  «Из чего же, из чего же» (муз. Ю. Чичкова) -  чтение: ·  Е. Благинина «Алёнушка» ·  А. Барто «Девочка чумазая» ·  Н. Калинина «Разве так играют?» ·  С. Прокофьева «Когда можно плакать?» ·  К. Чуковский «Мойдодыр» ·  В. Осеева «Волшебное слово» ·  В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо» загадывание загадок о частях тела.
V ступень. Художественно-игровая деятельность
1. Игровая деятельность	-  пальчиковые игры «Пошли пальчики гулять», «Смешные человечки»; -  игра «Жили-были два кота…» (закрепление названий частей тела); -  п/игры: «Кто позвал?», «Водяной», «Затейники», «Мы – весёлые ребята»; -  обыгрывание стихотворения А. Барто «Девочка чумазая»; -  д/и «Угадай, что я делаю», «Что сначала, что потом», «Чего не хватает», «Одень куклу»; -  с/р «Больница (младший возраст), «Мы идём на бал» (старший возраст).
2. Изобразительная деятельность	-  лепка: ·  «Моя любимая игрушка» (младший возраст) ·  «Я гуляю» (средний возраст); ·  «Мои любимые фрукты и овощи» (старший возраст) -  аппликация: ·  «Любимая игрушка (младший возраст) ·  «Украшаю шапочку» (средний возраст) ·  «Это – я!» (старший возраст) -  рисование: ·  «Красивый шарфик» (младший возраст) ·  «Мой портрет» (средний возраст) ·  «Моё настроение» (старший возраст).

ИТОГ: изготовление визиток, драматизация рассказа С. Прокофьева «Когда можно плакать?».

Приложение к тематическому планированию «КТО Я ТАКОЙ?»

Сергей Махотин Нагрубил Миша злым сегодня был, Оттолкнул братишку, Даже маме нагрубил И уткнулся в книжку. Но едва открылась книжка, Покраснев, прочил мальчишка: «Ветер по морю гуляет И кораблик подгоняет. Он бежит себе в волнах На раздутых парусах Мимо острова Буяна… Мимо Миши-грубияна!» А. Усачев Что я могу? Я все могу! — Могу плясать, И рисовать, и петь, Могу стоять на голове И в телескоп смотреть! Могу допрыгнуть до Луны. Могу найти алмаз, Могу я даже видеть сны, Не закрывая глаз. И даже показать язык Сердитому врачу. И даже целый час не врать! – Могу… Но не хочу! Э. Успенский Если был бы я девчонкой Если был бы я девчонкой — Я бы время не терял! Я б на улице не прыгал, Я б рубашки постирал, Я бы вымыл в кухне пол, Я бы в комнате подмел, Перемыл бы чашки, ложки, Сам начистил бы картошки, Все свои игрушки сам Я б расставил по местам! Отчего я не девчонка? Я бы маме так помог! Мама сразу бы сказала: «Молодчина ты, сынок!

 

З. Александрова

Плохая девочка

Ходит Оленька, вздыхая.

— Что с тобою?

— Я плохая!

Я ногой толкнула кошку,

На пол бросила картошку,

Кашу манную не ела.

Быть хорошей надоело!..

Не пора ли Оле спать,

Чтоб опять хорошей стать!

Сергей Махотин

В кого я такой!

Опять обо мне

Говорят без конца

Родные во время обеда:

— Сережа ужасно похож на отца!

— Да нет же, скорее на деда!

Но вот я нечаянно двинул рукой.

Компот разливается лужей.

И мне говорят:

— Ну, в кого ты такой?

В кого ты такой неуклюжий?!

Сергей Махотин

Мне грустно

Мне грустно:

Папе на меня

Нажаловалась мама.

…Конечно, я не слушался

Я вел себя упрямо,

Но можно было шлепнуть

И даже накричать…

Сама ж меня учила —

Не ябедничать.

Тема «ОВОЩИ, ЯГОДЫ И ФРУКТЫ – САМЫЕ ПОЛЕЗНЫЕ ПРОДУКТЫ»

 

Задачи по ознакомлению с окружающим

Младший возраст. Ввести понятия «растения», «фрукты», «овощи», «ягоды». Дать представление о том, что все растения живые (растут, питаются). Формировать представление о том, что фрукты растут на деревьях, в саду; овощи – на грядках, в огороде; ягоды – на кустах и на земле в саду и лесу. Познакомить с фруктами: яблоко, груша, апельсин, лимон, слива; с овощами: помидор, картофель, огурец, лук, капуста и др.; с ягодами: земляника, смородина, малина. Задействуя различные анализаторы, упражнять в различении фруктов, овощей и ягод по цвету, форме, вкусу, величине. Познакомить детей с полезными свойствами овощей, фруктов и ягод. Дать представление об использовании фруктов, овощей и ягод человеком для полезного питания.

Средний возраст. Расширять представления об овощах, фруктах, ягодах. Познакомить с классификацией ягод: садовые (виктория, смородина, крыжовник, облепиха, малина); лесные (земляника, черника, брусника). Упражнять в различении овощей, фруктов и ягод по внешним признакам (цвет, форма, размер, вкус), месту произрастания. Уточнить знания детей о том, где и как растут овощи, фрукты и ягоды, какие из данных растений растут в нашем крае. Установить связь о необходимых условиях роста (свет, тепло, влага).

Уточнить представление о многообразном использовании овощей, фруктов и ягод человеком в пище (сырые, сушёные, варёные, компот, джем, повидло, цукаты, соки, салаты, консервирование, печёные и др.).

Старший возраст. Формировать обобщённое представление о фруктах, овощах и ягодах (растения, выращиваемые в саду или на огороде для употребления в пищу; являющиеся основными источниками витаминов и минеральных веществ). Уточнить их вкусовые качества. Дать представление о многообразии фруктов, овощей и ягод на Земле. Уточнить строение, место произрастания, условия роста. Формировать представление о том, что употребление их в пищу должно быть регулярным в питании детей; о лечебных свойствах данных растений. Упражнять в приготовлении несложных блюд. Обращать внимание на правила приготовления блюд для сохранения в них витаминов.

Задачи по развитию речи

Словарь	Грамматический строй языка	Звуковая культура речи	Связная речь
Младший возраст
яблоко, груша, апельсин, лимон, слива, фрукты, овощи, капуста, картофель, лук, помидор, ягоды, малина, земляника, смородина, растения, кислый, сладкий, горький, большой, мягкий, гладкий, шершавый, косточка, растёт, срывать, варить, резать, компот, варенье, салат, дерево, сад, огород, лес.	согласование слов в роде, числе (лимон жёлтый, огурцы большие); образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами в единственном и множественном числе (лук-лучок, яблоко-яблочко, смородина-смородинка).	при рассказывании стихотворений обращать внимание на речь(говорить, не торопясь)	совершенствование фразовой речи
Средний возраст
мандарин, гранат, киви, айва, банан, вишня, персик, кабачок, свёкла, репа, горох, чеснок, крыжовник, облепиха, черника, семена, мякоть, косточка, джем, повидло, цукаты, сухофрукты, салат, винегрет, плод, размножаются, мягкий, твёрдый, сочный, хрустящий и др.	образование существительных и прилагательных множественного числа в именительном и родительном падежах (одно красное яблоко-два красных яблока-пять красных яблок; кабачок-кабачки-кабачков).	нахождение места звука в слове (начало-середина-конец): апельсин-кабачок-свёкла; капуста-яблоко-лук.	составление описательного рассказа об овощах, называя его характерные признаки
Старший возраст
редис, томат, перец, баклажан, патиссон, петрушка, укроп, тыква, фасоль, хурма, дыня, арбуз, брусника, вороний глаз, голубика, костяника, мякоть, оболочка, косточка, сок, витамины, краситель, ароматный, лекарства, цедра, соковыжималка, фруктовый, ягодный, овощной, консервировать, заготавливать и др.	образование относительных прилагательных (яблочный, сливовый, тыквенная, смородиновое)	звуковой анализ слов, составление предложений по теме	упражнение в пересказывании небольшого по объёму произведения близко к тексту

Задачи по изобразительной деятельности

Младший возраст.