УТВЕРЖДАЮ

Директор института ИФВТ

___________

«____»_____________2011 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

НАПРАВЛЕНИЕ ООП
200400 «Оптотехника»

ПРОФИЛИ ПОДГОТОВКИ:

1. Методы и техника импульсных оптико-физических исследований

2. Светотехника и источники света

КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ)	Магистр техники и технологий
БАЗОВЫЙ УЧЕБНЫЙ План ПРИЕМА	2011 г.
КУРС	1,2	СЕМЕСТР	2,3.
КОЛИЧЕСТВО КРЕДИТОВ	4=2+2
ПРЕРЕКВИЗИТЫ	нет
КОРЕКВИЗИТЫ	нет

ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ВРЕМЕННОЙ РЕСУРС:

ЛЕКЦИИ	-
ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ.	-
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ	-
АУДИТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ	-.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА	108час.
ИТОГО	108 час.
ФОРМА ОБУЧЕНИЯ	очная
ВИД ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ	2, 3.семестр – диф. зачет
ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ	Кафедр ЛИСТ

РУКОВОДИТЕЛЬ ООП		к. ф.м. н., доцент каф. ЛИСТ
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ		к. ф.м. н., доцент каф. ЛИСТ

2011г.

1. Цели освоения дисциплины

В результате освоения данной дисциплины магистрант приобретает знания, умения и навыки, обеспечивающие достижение целей Ц1, Ц2, Ц3 основной образовательной программы «Оптотехника».

Целью педагогической практики является формирование у выпускника магистратуры системы профессиональных компетенций преподавателя вуза, подготовка магистранта к выполнению функций преподавателя и куратора студенческой группы.

Содержание: В процессе практики магистранты участвуют во всех видах педагогической и организационной работы кафедры и (или) подразделений вуза.

В ходе практики магистранты выполняют следующие виды педагогической деятельности: учебно-методическую, учебную и организационно-воспитательную.

Программа практики составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению 200400 Оптотехника.

1. Принципы организации педагогической практики

Педагогическая практика является важной составляющей процесса подготовки магистрантов по направлению 200400 Оптотехника, нацеленной на формирование у будущих специалистов системного подхода к проектированию образовательного процесса в вузе и культуры педагогического труда.

Организация практики ориентирована на реализацию принципов продуктивного обучения, активное самообразование в процессе педагогической деятельности магистрантов, достижение социально значимых результатов, в том числе, содействие совершенствованию информационно-методической базы кафедры.

Базой практики магистрантов являются:

* кафедра, обеспечивающая подготовку магистранта по основной образовательной программе;

* институт инженерной педагогики ТПУ,

* отдел информатизации образования регионального центра социальных и информационных технологий.

Педагогическая практика проводится во втором и третьем семестре магистерской подготовки, общая продолжительность практики 108 часов.

По завершении практики магистрант представляет отчёт.

2. Цели практики

Практическая реализация знаний, полученных в процессе теоретической подготовки, и активное самообразование при решении конкретных задач, предусмотренных программой практики, позволит магистранту:

иметь представление:

· о структуре образовательного процесса в университете;

· о нормативных документах, регламентирующих профессиональную деятельность преподавателя высшей школы;

· о структуре учебных планов.

знать:

· структуру и содержание федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) по направлению Оптотехника;

· требования к профессиональной подготовленности бакалавра (дипломированного специалиста, магистра);

· структуру рабочих программ дисциплин;

· составляющие эффективности образовательного процесса.

уметь:

· выявлять соответствие рабочих учебных планов ФГОС;

· анализировать учебное занятие, характеризовать его структуру, используемые методы обучения;

· разрабатывать содержание обучения, планировать и организовывать различные формы обучения (лекции, практические занятия, экскурсии, самостоятельную работу студентов и др.);

· разрабатывать различные виды учебно-программной и методической документации;

· разрабатывать комплексы дидактических средств обучения и адаптировать их к реальным условиям учебного процесса;

· пользоваться компьютерными средствами автоматизированного управления познавательной деятельностью студента на лекции.

владеть:

· технологией педагогического общения;

· умениями анализа, проектирования, реализации, оценивания и коррекции образовательного процесса в высшей школе;

· речевым этикетом, принятым в высшей школе;

3.Содержание и структура педагогической практики

В ходе практики магистранты выполняют следующие виды педагогической деятельности:

· учебно – методическую,

· учебную,

· научно – исследовательскую,

Конкретное содержание всех видов педагогической деятельности отражается в индивидуальном календарном плане педагогической практики магистранта. При подготовке индивидуального плана прохождения практики целесообразно ознакомиться со структурой индивидуального плана работы преподавателя.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

3.1 Структура деятельности магистранта во время практики

Программа практики предусматривает разноплановый характер деятельности магистранта, включающей подготовительный этап, основной и заключительный. Содержание этапов представлено на рисунке 1.

3.Заключительный этап

1.Оформление отчёта по практике

2.Выступление на методическом семинаре кафедры

2.Защита отчёта в форме конференции.

Рис.1.Содержание деятельности магистрантов во время практики

3. 2 Учебно – методическая работа магистранта во время практики предусматривает посещение занятий опытных преподавателей и подготовку материалов, необходимых для решения ряда задач, таких как:

· проектирование модуля лекционного курса, в том числе, в автоматизированной системе управления познавательной деятельностью студентов (АСУ ПДС);

· подготовка модулей обучающих и контролирующих компьютерных программ по курсу;

· разработка или совершенствование рабочей программы курса;

· формирование блоков системы диагностических материалов по курсу, в том числе, в тестовой форме;

· подготовка семантического конспекта модуля курса;

· анализ состояния информационно – методической базы курсового и дипломного проектирования.

Магистранту необходимо:

· изучить структуру и содержание ФГОС по направлению (специальности) и выделить требования к профессиональной подготовленности бакалавра (дипломированного специалиста, магистра);

· проанализировать учебный план и рабочую программу обеспечиваемого курса,

· выступить на методическом семинаре кафедры или методической конференции.

На основе анализа ФГОС и учебного плана следует установить характер междисциплинарных связей и роль обеспечиваемого курса в структуре подготовки бакалавра (дипломированного специалиста, магистра).

Анализ рабочей программы курса проводится с целью выявления возможности формирования на её основе проекта курса

Важными составляющими педагогической практики являются посещение и анализ занятий. При анализе занятий целесообразно использовать материалы, приведённые в приложениях 4, 5, 6,7,8.

При организации посещения занятия необходимо учесть следующие рекомендации:

· цель посещения должна быть определена заранее и сообщена преподавателю, занятие которого посещается;

· недопустимо никакое вмешательство в ход занятия;

· целесообразно фиксировать весь ход занятия, несмотря на то, что выделена конкретная цель наблюдения.

В описании занятия следует отметить:

· методы обучения, используемые преподавателем;

· количество опрошенных студентов;

· количество студентов, принявших участие в диалоге с преподавателем;

· количество вопросов заданных студентами преподавателю;

· количество отвлечений студентов и др.

В целом направленность наблюдения зависит от вида анализа, предусмотренного заданием на практику.

3.3 Учебная работа предусматривает непосредственное участие магистранта в различных формах организации педагогического процесса, таких как: лекции, семинары, практические занятия, лабораторные занятия, экскурсии, консультации, зачёты, экзамены.

Занятия целесообразно проводить по дисциплине базовой профессионально-образовательной программы, непосредственно связанной с направлением научных поисков магистранта. Минимальный объём учебных поручений составляет 12 часов. Конкретная тематика занятий определяется научным руководителем магистранта. Целесообразно предусмотреть проведение занятий в компьютерных классах, автоматизированных аудиториях и аудиториях с обратной связью.

Необходимо сделать аудио- или видеозапись фрагмента занятия, выполнить его анализ. Проанализировать конспекты студентов

3.4 Педагогические исследования магистранта могут быть посвящены изучению различных сторон образовательного процесса.

Основные направления исследований:

· изучение личностных особенностей студентов и социального климата в студенческой группе;

· анализ индивидуальных особенностей студентов в области восприятия и переработки информации;

· анализ системы взаимоотношений участников образовательного процесса;

· формирование психолого –педагогического атласа группы студентов;

· психолого –педагогический анализ методических пособий по учебному курсу;

· психолого –педагогические обоснования некоторых (по выбору автора) педагогических технологий;

· примерная программа реализации дифференцированного и индивидуального подходов в обучении студентов;

· методологический анализ проектной деятельности в профессиональной подготовке преподавателя высшей школы;

· ресурсные возможности самопроектирования профессиональной деятельности преподавателя высшей школы.

3. Задание на практику

Здание формируется руководителем практики исходя из целей практики с учётом специфики подготовки магистранта по основной образовательной программе. Задание является основанием для подготовки календарного плана работы магистранта по выполнению программы практики (см. приложение 1).

4. Структура отчёта по практике

В отчёте должны быть отражены все виды работ, выполненных в соответствии с заданием и индивидуальным планом педагогической практики магистранта. (См. приложение 2).

5.Рекомендуемая литература

1. Прил. к приказу Минобразования России от 29 апр.1997г., № 000 // Бюл. М-ва общего и проф. образования Рос. Федерации. Высшее и среднее проф. образование.-1997.-№7.-С. 9-16.

2. , , . Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учебное пособие для преподавателей. - Новосибирск: Изд-во НГТУ,1999.-83с.

3. , . Дидактика высшей школы. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: 2001.

4. . Моделирование учебной предметной области. Educational Technology & Society, 4 (1), 2001 ISSN . (Internet. Атанов. doc)

5. 5.С. Яковлев. Педагогическая практика. Высшее образование в России № 4, 1999

6. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учеб. пособие /Под ред. , .-М.,1999.

7. Скок проанализировать собственную педагогическую деятельность. Учебное пособие для преподавателей. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001.

Приложение 1

ЗАДАНИЕ

на педагогическую практику

Ф. И.О. магистранта _________________________________________________

Факультет_______________________________________ гр. _______________

Учебно –методическая работа________________________________________

__________________________________________________________________

Учебная работа: ___________________________________________________

__________________________________________________________________

Научно –исследовательская работа ___________________________________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Консультанты:

по учебной работе________________________________________________

по научно – методической работе___________________________________

по научно – исследовательской работе_______________________________

Сроки представления отчёта: _________________________________________

Задание принял ___________________________________________________

Руководитель _____________________________________________________

Приложение 2

№	Содержание отчёта	Консультант
	Задание на практику
1	Календарный план педагогической практики
2*	Характеристика роли и места курса базовой профессионально – образовательной программы в системе профессиональной подготовки бакалавра (дипломированного специалиста).
3*	Анализ рабочей программы учебного курса. Выбор направлений её совершенствования.
4*	Конструирование занятий по курсу. Сценарий лекции (практического или лабораторного занятия)
5	Проведение учебного занятия: · дисциплина и тема, · видео - или аудиозапись занятия, · самоанализ занятия.	.
6	Выписка из протокола методического семинара кафедры
7	Результаты психолого - педагогических исследований
8**	Участие в профориентационной работе, курирование студенческой группы

* - разделы содержат материал необходимый для выполнения курсовой работы по дисциплине "Педагогическое проектирование "и ВКР,

**- компоненты вариативной части отчета.

Приложение 3

Индивидуальный календарный план педагогической практики магистранта

№	Содержание работы	Дата	Примечание
1	Учебно –методическая работа
2	Учебная работа
3	Научно –исследовательская работа

Приложение 4

СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ

Дата _______________ Дисциплина____________________

Группа ______________ Преподаватель _________________

Тема _________________________________________________________

1. Оценка цели занятия

¾ степень конкретности, четкости, лаконичности формулировки цели занятия;

¾ реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели;

¾ сообщены ли цель и план занятия студентам.

2. Подготовленность занятия

¾ планирование;

¾ материальная обеспеченность оборудованием;

¾ подготовленность к занятию студентов.

3. Оценка содержания

¾ научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала;

¾ актуальность и связь с жизнью (теории с практикой);

¾ степень новизны, проблемности и привлекательности учебной информации;

¾ оптимальность объема материала, предложенного для усвоения.

4. Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и студентов

— рациональность и эффективность использования времени занятий;

— оптимальность темпа, чередования и смены видов деятельности;

— степень рациональности и эффективности использования методов и организационных форм работы;

— степень целесообразности и эффективности использования наглядности и TGO;

— уровень обратной связи со всеми студентами в ходе занятия;

— эффективность контроля за работой студентов и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков;

¾ привитие студентам навыков самостоятельной работы и культуры труда;

¾ степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем и студентами в ходе занятия.

5. Оценка основных характеристик студентов на занятии

— степень познавательной активности, творчества и самостоятельности;

— уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков;

— наличие и эффективность групповых форм работы в ходе занятия;

— степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности.

6. Реализация психологических основ обучения

— учет возрастных и индивидуальных психологических особенностей студентов;

— развитие мышления студентов;

— формирование интереса к знаниям;

— учет психологических закономерностей овладения знаниями, умениями и навыками;

— целесообразная эмоциональность занятия.

7. Оценка основных личностных качеств преподавателя

— знание предмета;

— общая эрудиция;

¾ уровень педагогического и методического мастерства;

¾ культура речи, темп, дикция, интенсивность, образованность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность;

¾ степень тактичности и демократичности взаимоотношений со студентами;

¾ внешний вид преподавателя, адекватные мимика и жесты.

8. Оценка результатов занятий

¾ степень обучающего воздействия проведенного занятия на студентов (чему и в какой степени научились);

¾ степень воспитательного воздействия (что способствовало их воспитанию и в какой степени);

¾ степень воздействия занятия на развитие студентов (что способствовало их развитию и в какой степени).

Рекомендации преподавателю

Анализ занятия провел(а) _________________________________________

Подпись __________ Дата ______________

Приложение 5

Представление информации и создание ориентировочной основы деятельности на занятии

Непродуктивные приемы

Продуктивные приемы

-сообщается только тема лекции, занятия, цель и задача не ставятся или ставятся

нечетко;

- выдача готовой инструкции;

- план лекции не сообщается;

- план сообщается, но лектор ему не следует;

- полученные результаты не обсуждаются или обсуждаются наспех;

- в конце выводы не делаются или делаются после звонка;

- частое повторение сказанного одними и теми же словами;

- непрерывный монолог;

- ответы на вопросы нечеткие,

вопросы остаются без ответа;

- однообразие способов представления информации;

- неиспользование или однообразие средств наглядности;

- чрезмерная детализация информации;

- четко ставится цель и задача;

- обсуждение плана деятельности;

- сообщается тема и план лекции;

- количество узловых вопросов, обсуждаемых на лекции, не более трех;

- подробный анализ результатов;

- обязательные выводы в конце занятия, обобщение, выделение главного;

- использование материалов из других областей;

- материал не повторяет учебник;

- наличие четкой позиции преподавателя;

- свободное владение материалом (ответы на вопросы, отсутствие привязанности к

конспекту);

-информация представляется на языке слов, формул, образов;

- разнообразие средств наглядности;

-свертывание, уплотнение информации

Приложение 6

Деятельность преподавателя по активизации познавательной

деятельности студентов на занятиях

Непродуктивно

Продуктивно

- проблемная ситуация ставится, но решается самим преподавателем;

- преподаватель мгновенно сам отвечает на поставленный им активизирующий вопрос;

- приемы познавательной деятельности не подчеркиваются и не осознаются преподавателем;

- даются только самые общие рекомендации ("работать", "быть внимательным"), перечисляются номера задач и;

- отсутствие приемов активизации деятельности или неумелое их использование;

- частые паузы в ожидании тишины;

- активность преподавателя превышает студенческую;

- однообразие способов активизации познавательной деятельности

- деятельность носит репродуктивный характер;

- активно работает один у доски или сам преподаватель

- целенаправленная ошибка;

- размышление вслух;

- выступления учащихся и студентов с докладами;

- удачная пауза, дающая время на обдумывание;

- активность студентов, учащихся превышает активность преподавателя;

- разнообразие методов активизации деятельности;

- использование обучающих и

контролирующих программ, работа с ЭВМ;

- стимулирование задания вопросов студентами;

- активно работает большинство

Приложение 7

Деятельность преподавателя по организации контроля на занятиях

Непродуктивно

Продуктивно

- нецеленаправленность контроля;

- результаты контроля не обсуждаются;

- необъективная оценка результатов деятельности

(завышение оценок сильным и занижение слабым);

- критерии оценок заранее не сообщаются;

- негативная оценка личности;

- однообразие форм контроля;

- полное отсутствие контролирующей деятельности;

- гипертрофия функции контроля (в ущерб обучению);

- самооценка и самоконтроль

не практикуются и не поощряются;

- преобладание отрицательных оценок

- целенаправленность контроля;

- обсуждение результатов

контроля;

- объективность оценочных суждений преподавателя;

- требования к выполнению контрольных заданий, критерии оценок сообщаются заранее;

-оценка результатов деятельности (а не личности);

- разнообразие форм контроля;

- индивидуализация контроля;

- передача функции контроля ЭВМ;

- преобладание обучающей

функции над контролирующей;

- самооценка и самоконтроль;

- преобладание положительных оценок

Приложение 8

Деятельность преподавателя по созданию положительного эмоционального настроя в учебном процессе и регуляции поведения на занятиях

Непродуктивно	Продуктивно
1	2
- раздражение, неудовольствие; - нотация; - отсутствие похвалы; - неэмоциональность преподавателя, пассивность; - подчеркнутая эмоциональная окраска всех высказываний; - недобрая, снисходительная насмешка; - замечание аудитории; - частые отступления, не связанные с темой занятия; - ограниченный репертуар воздействий на поведение, а число их велико;	- ободрение, похвала; - юмор, шутка, улыбка; - умеренные жесты, мимика; - призыв работать лучше, быстрее; - направленное формирование оценочных суждении; - создание обстановки доверия, уверенности в успехе; - замечания отдельным учащимся; - отступление, связанное с темой занятия; - число воздействий на поведение невелико, а репертуар широк; - косвенное воздействие на поведение (изменение ситуации);
- преобладание прямых воздействий на поведение; - преобладание негативных оценок деятельности, поведения; - негативная оценка личности; - перерывы в работе не соблюдаются; - организация поведения (в ущерб деятельности)	- преобладание положительных оценок (деятельности, результата); - соблюдение перерывов в работе; - организация деятельности (а не поведения)

Программа составлена на основе Стандарта ООП ТПУ в соответствии с требованиями ФГОС-2010 по направлению «Оптотехника».

Авторы:

Программа одобрена на заседании кафедры ЛИСТ ИФВТ

(протокол № ____ от «___» _______ 201__ г.).

Рабочая учебная программа

5.Рекомендуемая литература

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы