Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 3 )

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно сле­довать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который те­перь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картин­ки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным усло­виям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Пу­тем складывания бумаги в разных направлениях делать игруш­ки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом про­странственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.

Индивидуальные особенности контингента детей воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении

Индивидуальные особенности физического развития детей

У детей дошкольного возраста отмечается быстрое развитие и совершенствование двигательного анализатора. Хотя условные рефлексы и вырабатываются быстро, но закрепляются они не сразу, и навыки ребенка вначале непрочны. Процессы возбуждения и торможения в коре головного мозга легко иррадиируют, поэтому внимание детей неустойчиво, ответные реакции носят эмоциональный характер, и дети быстро утомляются. Кроме того у детей дошкольного возраста процессы возбуждения преобладают над процессами торможения.

Таким образом, для образования определенных двигательных навыков и закрепления их как условных рефлексов, т. е. образования двигательного стереотипа, требуется определенная повторность и последовательность применения раздражителей. Таковыми раздражителями являются физические упражнения, проводимые по определенному плану.

Создание условий для свободной двигательной деятельности детей при проведении специальных занятий способствует более правильному и своевременному развитию центральной нервной системы, а, следовательно, психическому и моторному развитию ребенка.

При систематических занятиях физическими упражнениями, при повышении мышечной нагрузки у детей от 4 до 7 лет происходит более интенсивное развитие двигательных качеств и повышение уровня физической подготовленности.

Физическое развитие в раннем и дошкольном возрасте характеризуется непрерывным изменением основных показателей — роста, веса, окружности головы, грудной клетки.

Рост ребенка за первый год жизни увеличивается примерно на 25 см — это наибольшая прибавка за весь дошкольный период. К 5 годам рост ребенка по сравнению с первоначальным удваивается.

Вес ребенка после года жизни равномерно растет, увеличиваясь на 2-2,5 кг за год, и к 6-7 годам отмечается удваивание веса годовалого ребенка.

Окружность грудной клетки также изменяется неравномерно, наиболее быстро это происходит в первый год жизни, когда она увеличивается на 12-15 см. И приблизительно настолько же сантиметров увеличивается окружность грудной клетки за весь остальной дошкольный период. Величина окружности грудной клетки зависит от упитанности ребенка, от его физического развития и физической подготовленности (развития мышц, функции дыхания, развития сердечно сосудистой системы).

Изменение окружности головы в раннем возрасте определяется, в основном, увеличением массы головного мозга.

Положительное влияние физических упражнений сказывается не только на уровне физического развития детей, но и на улучшении телосложения — увеличивается количество детей с гармоничным физическим развитием.

Костная система детей более богата хрящевой тканью, чем у взрослых. Поэтому кости детей мягкие, гибкие, не обладают достаточной прочностью, легко поддаются искривлению и приобретают неправильную форму под влиянием неблагоприятных внешних факторов (физические упражнения, не соответствующие функциональным и возрастным возможностям детей, не соответствующие росту ребенка обувь, одежда, мебель и т. п.).

Формирование свода стопы происходит наиболее интенсивно с началом ходьбы и продолжается в течение всего дошкольного возраста. Поэтому необходимо уделить особое внимание подбору в дошкольном возрасте соответствующей обуви, использовать упражнения для укрепления и правильного формирования сводов стопы.

Интенсивное развитие скелета тесно связано с развитием мускулатуры, сухожилий и связочно-суставного аппарата. Относительно высокая по сравнению с взрослыми подвижность суставов у детей раннего возраста зависит от большей эластичности их мышц, сухожилий и связок.

Мышечная система у ребенка раннего возраста развита еще недостаточно по сравнению с взрослым человеком, и мышечная масса составляет около 25% веса его тела, тогда как у взрослого она равна в среднем 40-43%.

По мере развития движений ребенка увеличивается масса и сократительная способность мышечной ткани. Увеличение силы мышц во многом определяется постепенно возрастающей физической нагрузкой при занятиях физическими упражнениями.

За дошкольный период происходит выраженная перестройка деятельности сердечнососудистой и дыхательной систем на более экономный и эффективный уровень функционирования, в связи, с чем возрастают функциональные возможности детей при выполнении мышечной деятельности.

В - первые годы жизни сердечно сосудистая система ребенка претерпевает значительные морфологические и функциональные изменения. Вес сердца увеличивается с 70,8 г у детей 3-4 лет до 92,3 г в 6-7 лет, благодаря чему увеличивается сила сердечных сокращений и повышается работоспособность сердца.

Артериальное давление с возрастом увеличивается. На первом году жизни оно составляет 80-85/55-60 мм рт. ст., в возрасте 3-7 лет колеблется: максимальное — от 80 до 110 мм рт. ст., минимальное — 50-70 мм рт. ст. Одновременно увеличивается работоспособность сердца, повышается адаптационная способность к физической нагрузке: снижается величина показателей сердечно-сосудистой системы (пульс, артериальное давление, ударный и минутный объем кровообращения) в ответ на стандартную мышечную нагрузку, укорачивается восстановительный период.

Отмечается возрастная перестройка и адаптация функции дыхания к мышечным нагрузкам. Частота дыхания с возрастом уменьшается: к концу первого года жизни она равна 30-35 в минуту, к концу третьего — 25-30, а в 4-7 лет — 22-26. С возрастом нарастает глубина дыхания и легочная вентиляция в 2-2,5 раза, потребление кислорода — почти в 2 раза. Эти данные свидетельствуют о том, что функциональные возможности детей велики и вполне обеспечивают потребности роста и развития.

В процессе тренировки совершенствуются ответные реакции дыхательной системы. При мышечных нагрузках увеличение легочной вентиляции происходит за счет углубления дыхания, а не его учащения.

Деятельность сердечно сосудистой и дыхательной систем с возрастом становится более экономной. Это определяется не только особенностями возрастного развития, но и повышением функциональных возможностей при занятиях физическими упражнениями. Так, пульсовая стоимость единицы работы (количество пульсовых ударов на 1 кг/мин работы) у детей с 3 до 7 лет снижается в 2 раза, а у тренированных — в 2,5 раза, кислородное обеспечение 1 кг/мин работы — соответственно в 1,5 и в 1,8 раза.

Способность к выполнению непрерывной работы возрастает с 10 до 20-30 мин, при этом общий объем работы увеличивается примерно в 2,5 раза. Физическая работоспособность детей с 4 до 7 лет при пробе «степ-тест» увеличивается почти в 2 раза.

Физическая работоспособность детей зависит от особенностей физического воспитания. Различные по своей интенсивности двигательные режимы обеспечивают различный уровень физической работоспособности детей.

Применение физических упражнений требует от организма ребенка значительных напряжений и согласованности действий всех основных систем, поэтому на каждом возрастном этапе следует учитывать особенности развития, соответственно организовывать двигательную деятельность детей и строго дозировать физическую нагрузку (например, длительность занятий, число повторений упражнений, их трудность и т. д.).

Знание особенностей морфофункционального развития детей на каждом возрастном этапе позволит более эффективно использовать средства физического воспитания для совершенствования организма ребенка и повышения его умственной и физической работоспособности.

1.1.2.Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования - физическое направление развития детей.

1.1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Цель: всестороннее развитие детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, формирование основ базовой культуры личности, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи образовательной деятельности:

По физическому направлению развития детей: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

По социально-личностному направлению развития детей: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира), освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений, формирование положительного отношения к труду.

По познавательно-речевому направлению развития детей: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

По художественно-эстетическому направлению развития детей: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

1.1.4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие)

Детский сад находится на территории Абанского района Красноярского края. Население Красноярского края многонациональное. Здесь присутствуют такие нации как татары, русские, мордва, поляки, белорусы, чуваши и др.. Поэтому проводятся национальные праздники – «Сабантуй» (татарский праздник), «Берёзка» (мордовский праздник), «Масленица» и т. д..

Так как в детском саду большое внимание уделяется здоровьесбережению, то уже традиционными стали такие мероприятия, как «Осенний кросс» с детьми и сотрудниками ДОУ и зимний праздник «Зимние забавы».

Большая часть населения Красноярского края работает в лесной, земледельческой и животноводческой промышленности. Востребованы такие профессии как: агроном, комбайнер, тракторист, машинист, доярка, лесник, ветеринар.

Климатические условия достаточно суровые, в зимнее время года у детей ограничена двигательная активность на улице, поэтому педагогический коллектив ДОУ организует режимные моменты, используя все свободные площади детского сада (фойе, приёмные и игровые комнаты).

1.1.5 Принципы и подходы к формированию Программы

Образовательная программа ДОУ основывается на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и научном положении о том, что правильно организованное обучение «ведёт» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных независимых друг от друга процесса, но при этом

«воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребёнка» (). Таким образом, развитие в рамках программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

Образовательная программа строится и на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Образовательная программа соответствует принципам развивающего образования. Учитывает принципы научной обоснованности и критерии полноты единства:

·  соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

·  сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

·  соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

·  обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

·  строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

·  основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

·  предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

·  предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Образовательный процесс в рамках данной образовательной программы строиться на основании следующих подходов:

Культурно-исторический подход () к развитию психики ребенка, в котором развитие определяется как «… процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития».

Личностный подход (, , ) в рамках которого предлагаемая ребенку образовательная деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. Развитие ребенка-дошкольника происходит за счет включение в образовательный процесс всех детских видов деятельности, в результате чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка.

Деятельный подход (, , ) к проблеме развития психики ребенка, в котором деятельность рассматривается как движущая сила психического развития. Игра – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника! В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности: символическая функция, воображение и фантазия, целеполагание, умственный план действия, произвольность поведения и др.

1.2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

1.2.1 Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающих личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности

Детский сад работает 10,5 часов, с 7.30 до 18.00 при пятидневной рабочей неделе, в предпраздничные дни с 7.30 до 17.00, выходные дни: суббота, воскресенье.

Режим дня составлен в соответствии с возрастными особенностям детей, гибкий, учитывает потребности семьи. Учреждение работает по трём видам режима деятельности: холодный период, тёплый период. (Приложение 1).

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 – 6 ч. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста составляет 12-12,5 ч, из которых 2,0-2,5 ч отводится дневному сну.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 ч. Прогулка организовывается т дважды в день: в первой половине – до обеда и во второй – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Для детей до 4 лет прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 15м/с, а для детей 5-7 лет – при температуре воздуха ниже 20°С и скорости ветра более 15м/с.

Во время прогулки с детьми осуществляется непосредственно образовательная деятельность. Структура прогулки соответствует установленным требованиям.

Самостоятельной деятельности детей 3-7 лет (играм, подготовке к занятиям, личной гигиене) отводится в режиме дня не менее 3-4 ч.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

·  в младшей группе (дети 4-го года жизни) – 2ч 45мин;

·  средней группе (дети 5-го года жизни) – 4ч;

·  старшей группе (дети 6-го года жизни) – 6ч 15мин;

·  подготовительной (дети 7-го года жизни) – 8ч 30мин.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не должен превышать 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 мин и 1,5 ч соответственно.

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности составляет для детей:

·  4-го года жизни – не более 15 мин;

·  5-го года жизни – не более 20 мин;

·  6-го года жизни – не более 25 мин;

·  7-го года жизни – не более 30 мин.

В середине непосредственно образовательной деятельности следует проводить физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности должны быть не менее 10 мин.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми среднего и старшего дошкольного возраста может организовываться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Её продолжительность должна составлять не более 25-30 мин в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера следует проводить физкультминутку.

Образовательная деятельность по реализации дополнительных образовательных программ (студии, кружки, секции и т. п.) организуется в следующем объеме:

·  4-го года жизни – не чаще раза в неделю продолжительностью не более 15 минут;

·  5-го года жизни – не чаще двух раз в неделю продолжительностью не более 25 минут

·  6-го года жизни – не чаще двух раз в неделю продолжительностью не более 25 минут

·  7-го года жизни – не чаще трёх раз в неделю продолжительностью не более 30 минут

В дни каникул и в летний период образовательная деятельность осуществляется в процессе режимных моментов. Усиливается работа по музыкальному направлению, экологическому и физическому.

Режим предусматривает разнообразную деятельность детей в течение всего дня: двигательную, игровую, коммуникативную, продуктивную, трудовую, познавательно-исследовательскую, музыкально-художественную, чтение художественной литературы. Она проходит в разных формах – фронтальная, подгрупповая и индивидуальная, по интересам детей. Причем, программные задачи решаются не только в процессе специально организованного обучения, но и в процессе режимных моментов, самостоятельной деятельности.

1.2.2Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

Образовательный процесс в дошкольном учреждении предполагает применение следующей модели образовательной деятельности:

Модель образовательной деятельности:

Совместная деятельность взрослого и ребёнка	Самостоятельная деятельность	Взаимодействие с семьями воспитанников
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

В соответствии с ФГТ реализация программы осуществляется в различных видах и формах детской деятельности

Формы и виды детской деятельности

Виды детской деятельности	Формы детской деятельности
Двигательная	Подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования, игровые ситуации, досуг, ритмика, аэробика, детский фитнес, спортивные игры и упражнения, аттракционы, спортивные праздники, гимнастика (утренняя и пробуждения), походы, соревнования, досуги и т. д.
Игровая	Сюжетные игры, игры с правилами, создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры, театрализованные игры и т. д.
Продуктивная	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, проектная деятельность, опыты, эксперименты, дизайн – студия, выставки, мини-музеи и т. д.
Чтение художественной литературы	Чтение, обсуждение, заучивание, рассказывание, беседа, театр, самостоятельная художественная речевая деятельность в форме рассматривания книг, придумывание загадок, викторина, КВН, презентации собственных книг, выставки литературные праздники, досуги, гостиные и т. д.
Познавательно-исследовательская	Наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование
коллекционирование, моделирование, исследование, реализация проекта, интеллектуальные игры (головоломки, викторины, ребусы, шарады), конструирование и т. д.
Коммуникативная	Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с правилами, театрализованные), игровые ситуации, этюды и постановки, активизирующее общение, логоритмика и т. д.
Трудовая	Дежурство, поручения труд (индивидуальный, совместный, труд рядом), задания, самообслуживание, совместные действия, экскурсии и т. д

При планировании комплексно-тематического плана учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, время года, интересы детей, события в жизни детского сада, района, региона, всей России (Приложение 2). Минимальной единицей образовательной деятельности является – праздник, событие.

1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

1.3.1. Образовательная область «Физическая культура»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Программное обеспечение	Методическое обеспечение
«От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. , , 2012.	Степаненкова физического воспитания. – М., 2007г. Степаненкова проведения подвижных игр. – М., Мозаика-Синтез, 2008г. Физическое воспитание в детском саду. – М., Мозаика-Синтез, 2008г.

Интеграция образовательной области «Физическая культура»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья) «Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств) «Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Труд» (накопление опыта двигательной активности)

«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» (развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей)

1.3.2. Образовательная область «Здоровье»