способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
1.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Мониторинг детского развития проводиться 2 раза в год (в сентябре и в мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги и медицинский работник. Основная задача мониторинга – определить степень освоения ребёнком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на развитие ребёнка.
При организации мониторинга учитывается положение о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития.
Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребёнка.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребёнка в различные периоды пребывания в ДОУ, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. В ходе мониторинга заполняется таблица:
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА | |||||||||||
Группа детского сада | |||||||||||
Дата проведения мониторинга | |||||||||||
И. Ф. ребёнка | Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям | ||||||||||
Здоровье | Физическая культура | Социализация | Труд | Безопасность | Познание | Коммуникация | Чтение художественной литературы | Художественное творчество | Музыка | Итоговый результат | |
Оценка уровня развития:
Низший – большинство компонентов недостаточно развиты;
Низкий – отдельные компоненты не развиты;
Средний – соответствует возрасту;
Высокий – выше возрастных нормативов.
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития осуществляется педагогами и медицинским работником с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов.
В ходе мониторинга заполняется таблица:
МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ | |||||||||
Группа детского сада | |||||||||
Дата проведения мониторинга | |||||||||
И. Ф. ребёнка | Уровень развития интегративных качеств | ||||||||
Физическое развитие | Любознательность, активность | Эмоциональность, отзывчивость | Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми | Способность управлять своим поведением и планировать действия | Способность решать интеллектуальные и личностные задачи | Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе | Овладение предпосылками учебной деятельности | Итоговый результат | |
Оценка уровня развития:
Низший – большинство компонентов недостаточно развиты;
Низкий – отдельные компоненты не развиты;
Средний – соответствует возрасту;
Высокий – выше возрастных нормативов
Часть,
формируемая участниками образовательного процесса
2.1. Система работы по физическому направлению развития детей.
Система работы по физическому направлению развития детей включает в себя следующие блоки:
1. Организация работы в соответствии с ФГТ.
Ведущее место в организации работы в соответствии с ФГТ отводится занимательной двигательной деятельности (ЗДД). Используются при этом как традиционные, так и нетрадиционные виды ЗДД:
* классическая ЗДД,
* Игровая ЗДД,
* ЗДД тренировочного типа,
* Сюжетные формы ЗДД,
* ЗДД серии «Изучаем своё тело»,
* Тематическая ЗДД.
А так же большое внимание уделяется утренней гимнастике, физкультминуткам во время НОД, двигательным разминкам во время перерыва между НОД, самостоятельной двигательной деятельности.
2. Организация работы по формированию ЗОЖ.
В содержание этого блока включены разделы: «Я узнаю себя», «Я люблю солнце, воздух и воду» и «Школа моего питания» для каждого возраста.
Раздел «Я узнаю себя». Содержание представлено по нескольким направлениям: «Знакомимся с собой и другими детьми», «Учимся беречь своё тело и здоровье», «Учимся понимать свое состояние», «Учимся быть осторожными». При реализации этого раздела перед педагогами ставятся задачи не только обеспечить необходимый уровень знаний детей по теме, но и воспитать у детей младших групп желание быть здоровыми, у старших – сформировать потребность в здоровом образе жизни.
Раздел «Я люблю солнце, воздух и воду» раскрывает задачи, направленные на обеспечение тренировки защитных сил организма и повышение его устойчивости к воздействию постоянно меняющихся факторов среды, предлагаются разные варианты использования основных природных факторов окружающей среды (солнца, воздуха и воды). В содержание раздела включены задачи по формированию у детей старшего дошкольного возраста самостоятельности при выборе средств закаливания и чувства ответственности за свое здоровье. А также раскрывается комплексная система закаливания для разного возраста детей с учетом индивидуальных особенностей и физического здоровья. Особое внимание уделяется детям, пришедшим после болезни.
Раздел «Школа моего питания» раскрывает вопросы правильного питания детей. Большое внимание уделяется созданию условий для полноценного питания как одного из факторов, способствующего улучшению аппетита детей, воспитанию у них соответствующих культурно-гигиенических навыков.
3. Нетрадиционные формы оздоровления дошкольников.
Положительный эффект оздоровления дошкольников даёт использование в работе таких нетрадиционных форм, как:
а) Оздоровительный бег;
б) Дыхательная гимнастика;
в) Самомассаж;
г) Релаксация;
д) Музыкотерапия;
е) Пальчиковая гимнастика.
4. Организация оздоровительной деятельности.
В содержание этого блока включена работа по следующим направлениям:
1. Лечебно-профилактическая работа
2. Организация режима дня
3. Организация питания
4. Система закаливания в ДОУ
5. Работа с семьёй.
2.2. Образовательная область «Растем здоровыми»
Цель: формирование культуры здоровья
Задачи:
· Развитие желания быть здоровыми, потребности в здоровом образе жизни;
· Формирование у дошкольников самостоятельности при выборе средств закаливания и чувства ответственности за своё здоровье;
· Создание условий для полноценного питания.
Программное обеспечение | Методическое обеспечение |
«Воспитание ребёнка – дошкольника: развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного. Расту здоровым». Программно методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Москва. | «Воспитание ребёнка – дошкольника: развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного. Расту здоровым». Программно методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений . Москва. Карепова здорового образа жизни у дошкольников. Волгоград 2011г. Новикова представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. М.: Мозаика – Синтез, 2009г. , Калайтанова опыт здоровьесберегающей деятельности в ДОУ. М.2008г. , «Как развивать в ребёнке умение заботиться о своём здоровье», М., 2010г. |
Интеграция образовательной области «Растём здоровыми!»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека) «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) «Коммуникация» (развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека) | «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») |
2.3. Образовательная область «Азбука движений»
Цель: формирование у детей двигательных умений и навыков через овладение элементами спортивных игр
Задачи:
· Развитие движений, двигательных способностей и психофизических качеств;
· Создание благоприятной эмоциональной обстановки;
· Воспитание интереса к различным видам спортивных игр и упражнениям.
Программное обеспечение | Методическое обеспечение |
«Воспитание ребёнка – дошкольника: развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного. Расту здоровым». Программно методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Москва. | «Воспитание ребёнка – дошкольника: развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного. Расту здоровым». Программно методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Москва. |
Интеграция образовательной области «Азбука движений»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья) «Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств) «Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Труд» (накопление опыта двигательной активности) | «Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» (развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей) |
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Режим дня в холодный период
Режимные моменты | Время в режиме дня | |||
вторая младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная группа | |
Прием детей, осмотр, игры | 7.30 – 8.30 | 7.30 – 8.30 | 7.30 – 8.40 | 7.30 – 8.40 |
Утренняя гимнастика | 8.30 – 8.35 | 8.30 – 8.37 | 8.40 – 8.50 | 8.40 – 8.50 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.35 – 8.50 | 8.37 – 8.50 | 8.50 – 9.05 | 8.50 – 9.00 |
Игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности | 8.50 – 9.10 | 8.50 – 9.10 | 9.05 – 9.10 | 9.00 – 9.10 |
Непосредственно образовательная деятельность | 9.10 – 9.25 9.35 – 9.50 | 9.10 – 9.30 9.40 – 10.00 | 9.10 – 9.35, 10.10 – 10.35 (понедельник, вторник, четверг) 9.10 – 10.35, 9.45 – 10.10 (среда, пятница) | 9.10 – 9.40 9.50 – 10.20 10.30 – 11.00 |
Второй завтрак | 9.50 – 10.00 | 10.00 – 10.10 | 10.35 – 10.45 | 11.00 – 11.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 10.00 – 12.00 | 10.10 – 12.10 | 10.45 – 12.30 | 11.10 – 12.30 |
Возвращение с прогулки, игры | 12.00 – 12.05 | 12.10 – 12.15 | 12.30 – 12.35 | 12.30 – 12.35 |
Подготовка к обеду, обед | 12.05 – 12.30 | 12.15 – 12.35 | 12.35 – 12.50 | 12.35 – 12.50 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30 – 15.00 | 12.35 – 15.00 | 12.50 – 15.00 | 12.50 – 15.00 |
Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие процедуры | 15.00 – 15.15 | 15.00 – 15.20 | 15.00 – 15.20 | 15.00 – 15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15 – 15.30 | 15.20 – 15.40 | 15.20 – 15.40 | 15.25 – 15.45 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 15.30 – 16.00 | 15.40 – 16.00 | 15.40 – 15.50 | 15.45 – 16.00 |
Непосредственно образовательная деятельность | 16.00 – 16.15 | --- | 15.50 – 16.15 (понедельник, вторник, четверг) | --- |
Чтение художественной литературы | 16.15 – 18.00 | 16.00 – 16.15 | 16.15 – 16.30 (среда, пятница) | 16.00 – 16.15 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 16.15 – 18.00 | 16.30 – 18.00 | 16.15 – 18.00 |
Режим дня в теплый период
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
