Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Итоговый контроль выражается в общей оценке правильности выполненной работы по основным параметрам, соответствующим требованиям к качеству продукта практической деятельности.
Начальный уровень самостоятельности предполагает наличие у ребенка элементарных учебных навыков, которые он использует в конкретной деятельности совместно со взрослыми.
Достаточный уровень – ребенок имеет представление об учебных навыках, использует их в тех ситуациях, которые он отработал на занятиях. В незнакомой ситуации не может использовать имеющиеся у него навыки. Знания и умения применяет при контроле и частичной помощи окружающих.
Высокий уровень – ученик свободно использует общеучебные навыки даже в незнакомых ситуациях самостоятельно или при частичной помощи окружающих.
Умственно отсталый ребенок плохо ориентируется в незнакомой обстановке, теряется, не знает, как получить необходимую информацию. Для умственно отсталого ребенка характерна завышенная самооценка, не всегда соответствующая уровню возможностей. Способность общаться с окружающими у умственно отсталых детей не соответствует их реальному возрасту. Для них характерны несформированность чувства дистанции, недостаточный анализ ситуации, учащиеся затрудняются вести диалог с незнакомыми людьми, задавать им вопросы, им присуща тревожность. Учащиеся школ VIII вида характеризует низкий уровень общения, снижена скорость восприятия, недостаточен объем усвоения получения и передачи информации. С целью коррекции перечисленных недостатков целесообразно проводить тренинги, ролевые игры. Снижение способности контролировать свое поведение является одной из проблем, затрудняющих социализацию умственно отсталых школьников.[16]
Глава II. Изучение навыков самоконтроля у младших школьников с нарушениями интеллекта
2.1. Цель, задачи, содержание и организация исследования навыков самоконтроля учащихся 3-х классов С(К)ОШ VIII вида,
С целью выявления особенностей и уровней сформированности навыков самоконтроля мною было проведено исследование, в задачи которого входили:
-дать качественную и количественную оценку действиям самоконтроля учащихся 3 класса СКОУ VII, VIII вида,
-выявить умений учащихся ориентироваться в задании, выполнять инструкцию, работать по плану.
Для проведения исследования были подобраны следующие методы:
-Наблюдение
-Эксперимент.
Наблюдение в данном исследовании – это сбор данных о состоянии процесса формирования навыков самоконтроля, оценка и анализ их.
Эксперимент – ориентирован на установление фактического состояния навыков самоконтроля у учащихся 3 – х классов. В данном исследовании эксперимент это метод срезов, с помощью которых были зафиксированы реальные уровни самоконтроля у учащихся, которые стали исходными для проведения коррекционной работы с учащимися.
Исследование проводилось в сентябре 2011 года.
В исследовании участвовало 12 младших школьников (3 «а»и «б» классов) с нарушениями интеллекта С(К)ОШ VII, VIII вида г. Троицка Московской области (ныне г. Москва, г. Троицк), которых, опираясь на МКБ -10, можно разделить на следующие группы:
- легкая (незначительная) степень (F.70) – 7 человек (58,3%);
- умеренная (средняя) степень (F.71) – 5 человека (42,5 %);
Кроме того, данную группу детей можно классифицировать по формам, выделенным :
- основная неосложненная форма – 4 человека (33,3%);
- осложненная нарушениями нейродинамики по типу повышенной возбудимости либо торпидности – 3 человека (25%);
- осложненная нарушениями различных анализаторных систем (зрения, опорно-двигательного аппарата, речи) – 2 человек (16,7%);
- с психопатоподобными формами поведения – 2 человека (16,7%);
- с выраженной лобной недостаточностью – 1 человек (8,3%).
Таблица 1
Возрастной ценз обследуемых воспитанников, учащихся 3 классов
Класс | Возраст | ||
9 лет | 10 лет | 14 лет | |
3а | 5 человек | 2 человека | - |
3б | 3 человека | 1 человек | 1 человек |
Итого: 12ч | 8 чел. | 3 чел. | 1 чел. |
Таблица 2
Половой состав экспериментальных групп, обследуемых учащихся
Класс | Пол детей | |
Мальчики | Девочки | |
3а | 5 | 2 |
3б | 3 | 2 |
Всего: | мальчиков – 8 человек, девочек – 4 человека |
Важнейшей задачей в коррекции личности учащихся является подготовка к будущей самостоятельной жизни. В этом аспекте была проведена диагностика умения учащихся 3-х классов осуществлять самоконтроль в процессе специально организованных дефектологических занятий и внеучебной трудовой деятельности. Наблюдение проводилось в трех видах деятельности: самообслуживание, общественно-полезный труд и на специально организованных дефектологических занятиях «Развитие психомоторики и сенсорных процессов для 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII, VIII вида».
Конкретно наблюдение проводилось следующим образом:
в сентябре (предваряющее) и декабре (итоговое) 2011 года в условиях школы мною проводились непосредственные наблюдения за поведением учащихся в процессе самообслуживания, общественно-полезный труд и на специально организованных дефектологических занятиях.
Я наблюдала за тем, как учащиеся:
1. Соблюдали санитарно – гигиенические нормы в столовой.
2. Выполняли трудовые поручения.
3. Готовили свое рабочее место к занятию и убирали его после него.
4. Справлялись с программными требованиями на дефектологических занятиях, демонстрируя навыки самоконтроля.
По результатам педагогических наблюдений в ходе учебной и вне учебной деятельности учащихся были получены диагностические данные развития навыков самоконтроля в повседневной жизни и в результате специально организованных условий на дефектологических занятиях. Был составлен протокол на основании системы качественных показателей по (2005,2007).
Данные были обработаны и внесены в таблицу:
Таблица 3
Развитие навыков самоконтроля у учащихся школы в повседневной жизни и в специально организованных педагогических условиях
(на начало учебного года)
Класс | Половая принадлежность | Вид трудовой деятельности | Развитие навыков самоконтроля у детей в повседневной жизни, на дефектологических занятиях | ||||
1 б. | 2 б. | 3 б. | 4 б. | 5 б. | |||
3 «а» | мальчики | самообслуживание | - | - | 2 | 2 | 1 |
ОПТ | - | 1 | 2 | 1 | 1 | ||
дефектологические занятия | - | - | 5 | - | - | ||
3 «а» | девочки | самообслуживание | - | - | - | 1 | 1 |
ОПТ | - | - | - | 2 | - | ||
дефектологические занятия | - | - | - | 1 | 1 | ||
3 «б» | мальчики | самообслуживание | - | - | 2 | 1 | - |
ОПТ | - | 3 | - | - | - | ||
дефектологические занятия | 1 | - | 2 | - | - | ||
3 «б» | девочки | самообслуживание | - | 1 | 1 | - | - |
ОПТ | 1 | - | 1 | - | - | ||
дефектологические занятия | 1 | - | 1 | - | - |
Вывод: полученные результаты показали, что большинство детей 3 «А» класса показали средний уровень сформированности имеющихся навыков самоконтроля в самообслуживании, общественно-полезной деятельности. При этом уровень развития этих навыков был напрямую связан с личностными характеристиками детей, навыками развития общетрудовых умений учащихся. Например, показал средний уровень развития навыков самоконтроля в самообслуживании, при этом в общественно-полезной деятельности продемонстрировал высокий уровень. В тоже время показала высокий уровень развития навыков самоконтроля в самообслуживании, но, чуть ниже был показатель уровня общественно-полезной деятельности. Совсем другая картина прослеживается у учащихся 3 «б» класса. Которые показали по этим же категориям средний и ниже среднего уровень развития навыков самоконтроля. И здесь в силу вступают личностные характеристики учащихся В 3»б» обучаются учащиеся с умеренной (средней) и тяжелой(выраженной) степенью интеллектуального недоразвития.
Интересная картина прослеживается в развитии навыков самоконтроля (предварительного, текущего, результирующего), в специально организованных условиях на дефектологических занятиях, требующих более высокого уровня развития интеллектуальных действий, чем в повседневной жизни. Здесь учащиеся 3 «а» класса показали в основном средний уровень развития навыка самоконтроля, и в единичных случаях – выше среднего. Учащиеся 3 «б» были на низком и среднем уровне развития навыка.
Результаты наблюдения свидетельствуют о необходимости проведения дополнительной коррекционной работы по формированию навыков самоконтроля у учащихся 3-х классов С(К)ОШ. Для этого необходимо подобрать содержание, структуру и приемы работы по формированию навыков самоконтроля на дефектологических занятиях.
Констатирующий этап эксперимента проводился в сентябре 2011 года.
Для проведения эксперимента нами была подобрана экспериментально-диагностическая методика, в основе которой методика «Особенности формирования саморегуляции в интеллектуальной деятельности», опираясь на нее, я разработала свой диагностический инструментарий и в соответствии с общим замыслом исследования использовала оригинальные оценочные критерии степени сформированности действий самоконтроля на основных этапах деятельности детей
В основу разработки экспериментальной методики был положен принцип моделирования интеллектуальной деятельности, в структуре которой на передний план выведен регулятивный компонент.
Данная диагностическая модель учитывала возрастные возможности детей. Ребенок должен был принять задание взрослого, содержащее ряд правил, и подчинить ему свою деятельность за отведенный временной интервал: на тетрадном листе в клеточку простым карандашом в течение 15 минут надо было начертить графический диктант под диктовку. Затем (по аналогии) – самостоятельно нарисовать рисунок-диктуя себе (сильные учащиеся) или выполнить рисунок по образцу (слабые учащиеся), Соблюдая при этом следующие четыре правила: 1) начинать графическую работу с определенного места; 2) чертить линии диктанта в определенной последовательности, строго соблюдать направление движения руки (влево, вправо, вверх, вниз); 3) вести линию отсчитывая необходимое количество клеток; 4) закончить работу в той же клетке, из которой была начата работа.
В соответствии с индивидуально-типологическими возможностями детей, уровнем развития мелкой моторики рук и пространственной ориентировки графические диктанты были взяты из книги «Графические диктанты для дошкольников»[17] (3 «а» - «Бабочка», с.142, «Попугай», с.138; 3 «б» - «Ключ», с.64, «Уточка», с.75)
Кратко опишу процедуру проведения экспериментального занятия по данной методике.
Педагог организовывает и рассаживает детей как на обычное учебное занятие. Перед каждым ребенком кладет тетрадный лист с разлиновкой в клетку. В доступной и привлекательной для детей форме ставится общая цель занятия: «Дети, перед каждым из вас лежит лист из ученической тетради. Сейчас вы будете рисовать узор по клеточкам карандашом на этих листах. Вы будете рисовать линии, соблюдая при этом четыре правила. Сейчас я вам покажу на доске, как нужно рисовать и скажу, какие правила при этом нужно помнить».
Далее следует краткое, (на протяжении 4—5 минут) инструктирование детей. «Смотрите и запоминайте, как я буду рисовать на доске, расчерченной так же, как и тетрадный лист. Я рисую линии, начиная от заданной точки. Это первое правило, которое вам нужно соблюдать при рисовании (педагог повторяет это правило еще раз). Чтобы получился рисунок надо выбирать правильное направлении движения руки. Это второе правило. Третье правило: мы ведем линию в заданном направлении и все время считаем. Вы должны закончить работу в той же клетке, из которой была начата работа (четвертое правило).
Педагог по написанному на доске повторяет еще раз все правила вместе с детьми. Повторяет знания пространственной ориентировки детей (лево, право, верх, низ); Затем, чтобы убедиться в том, что все дети правильно нашли исходную точку, просит поставить на неё указательный палец. Убедившись, что все дети ориентируются на листе, прекращает инструктаж. Стирает написанное на доске и говорит детям: «Старайтесь рисовать правильно, аккуратно, молча, чтобы не мешать друг другу. Если что-то непонятно, то спросите сейчас».
Далее после короткой паузы педагог говорит: «Будете рисовать до тех пор, пока я не скажу: стоп. Начали!»
Засекается время начала работы. Помощь детям в процессе работы методикой не предусматривается.
Диагностический экспериментальный срез был сделан в двух классах С(К)ОШ VII, VIII вида г. Троицка Московской области (ныне г. Москва, г. Троицк), 3 «А» ( 7 человек) и 3 «Б» (5 человек).
2.2 Особенности развития навыков самоконтроля учащихся 3-х классов МС(К)ОУ С(К)ОШ VII, VIII вида г. Троицка Московской области
Остановимся на результатах первичного экспериментального среза (на начало учебного года). Таблица 4 Правильность выполнения задания учащимися
группы | Количество учащихся, выполнявших задание | |||||||
правильно и точно | правильно, но неполно и неточно | неправильно | отказы | |||||
число | % | число | % | число | % | число | % | |
эксперимент. 3а | 1 | 14,3 | 2 | 28,6 | 4 | 57,1 | - | - |
эксперимент. 3б | 1 | 20 | 1 | 20 | 2 | 40 | 1 | 20 |
Итого (суммирующий результат) | 2 | 16,6 | 3 | 25 | 6 | 50 | 1 | 8,3 |
Таблица 5
Количество ошибок допущенных учащимися при выполнении задания.
группы | Количество учащихся, выполнивших работу и при этом, допустивших | |||||||
0 ошибок | 1-2 ошибки | 3-4 ошибки | 5-7 ошибок | |||||
число | % | число | % | число | % | число | % | |
эксперимент.3а | 1 | 14,3 | 2 | 28,6 | 4 | 57,1 | ||
эксперимент. 3б | 1 | 25 | 1 | 25 | 1 | 25 | 1 | 25 |
Итого (суммирующий результат) | 2 | 18,2 | 3 | 27,3 | 5 | 45,5 | 1 | 9,1 |
Вывод: таким образом, по результатам одноразового среза в начале учебного года мы получили интересные данные. Они выявили следующую картину:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
