Управление образования Администрации Асиновского района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №2
«Модель сопровождения
одаренных детей
в процессе обучения математики»
(Тип проекта – практико-ориентированный)
Автор: ,
учитель математики
высшей квалификационной категории
МБОУ гимназии №2
Актуальность проекта
Обращение к проблеме целенаправленной работы с одаренными детьми талантливой молодежью обусловлено многими кардинальными переменами, происходящими в социально-экономическом развитии на уровне государства и регионов России. Они характеризуются интеграционными процессами, требующими формирования людей, способных нестандартно решать новые проблемы, вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности. Выполнить эту потребность возможно только путем сохранения и преумножения интеллектуального потенциала страны. Именно одаренные дети дают уникальную возможность российскому обществу компенсировать потребность в экстенсивном воспроизводстве интеллектуального человеческого ресурса. Именно они национальное достояние, которое надо беречь и которому надо помогать. Поэтому важной задачей современного образования в России является сохранение и развитие творческого потенциала человека.
В научно-методической литературе (, , и др.) отмечается, что ученики отличаются друг от друга прежде всего способностями к учению, т. е. одаренностью, а также обучаемостью.
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ. У некоторых одаренных детей явно доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению.
Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу.
В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают предприятия, с которыми не могут справиться. Еще одна проблема состоит в том, что в условиях школ с большой численностью такие дети могут просто-напросто потеряться. Им необходимо понимание и некоторое руководство или, лучше сказать грамотное сопровождение со стороны взрослых. Способные школьники включаются в школьные, районные и российские (заочные) предметные олимпиады, предметные декады, выставки, фестивали, творческие конкурсы. Но целенаправленная работа по развитию учащихся проходит эпизодично, отсутствует система сопровождения одаренного ребенка учителями, родителями, администрацией школы. В целом во многих образовательных учреждениях отсутствует индивидуальное сопровождение одаренных школьников.
В словаре В. Даля слово «сопровождение» имеет следующие значения: «сопутствовать», « идти вместе», «следовать». Сопровождение – это способ включения индивида в процесс взаимодействия с целью создания условий для саморазвития, самодвижения в деятельности всех субъектов взаимодействия. Задачи сопровождения:
· предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
· помощь одаренному учащемуся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации, выбора образовательного и профессионального маршрута;
· развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, родителей, педагогов;
· психологическое и педагогическое обеспечение образовательных программ.
Целеполагание проекта
Внедрение педагогического сопровождения создает условия для обеспечения собственной учебной деятельности гимназистов, учета и развития индивидуальных особенностей школьников, а в центре внимания – способ обучения, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития гимназистов, их интеллектуальных способностей. Социальная значимость и недостаточная практическая разработанность указанной проблемы определили тему проекта: «Модель сопровождения одаренных детей в процессе обучения математики».
Объект исследования: Модель сопровождения одаренных детей в процессе обучения математики.
Предмет исследования: эффективность модели педагогического сопровождения одаренных детей в процессе обучения математики.
Цель исследования: создание эффективной Модели сопровождения одаренных детей в процессе обучения математики, развивающей и поддерживающей одаренных и способных детей в процессе обучения математики и обеспечивающей их личностные саморазвитие и самореализацию, самоопределение и социализацию.
Задачи исследования:
1. Изучить специфику личностно ориентированного подхода в обучении математики через использование инновационных технологий как основу создания модели педагогического сопровождения одаренных детей.
2. Выявить педагогические условия, при которых модель педагогического сопровождения оказывает эффективное влияние на личностное развитие обучающихся.
3. Создать систему контрольно-диагностических индикаторов по определению результативности модели сопровождения одаренных детей в процессе обучения математики.
Гипотеза исследования: В своем исследовании я предполагаю, что создание модели в сопровождения одаренных детей в процессе обучения математики можно рассматривать в качестве одного из путей реализации принципа личностно-ориентированного подхода к обучающимся при обучении математики.
Новизна исследования.
Модель сопровождения одаренных детей в процессе обучения математики представлена как личностно-ориентированная технология, которая может применяться в работе с обучающимися всех ступеней обучения практически по любому предмету. Новая форма организации обучения и воспитания способствует развитию личности обучающихся, оптимизации учебного процесса и повышает эффективность обучения.
Стратегия достижений поставленных целей.
На первом этапе ( уч. г.) проводился анализ социологической и психолого-педагогической литературы с целью определения степени разработанности проблемы, уточнялись методологические и теоретические основы исследования. Определялась цель, объект и предмет исследования. Сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы задачи исследования и пути их решения. Разработана программа реализации проекта
На втором этапе (, ) проводилось осуществление опытной проверки гипотезы исследования, в ходе которой изучались и создавались педагогические условия включения в проектную деятельность обучающихся «пилотных» классов с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
На третьем этапе (уч. г.) будет осуществлён анализ, систематизация и теоретическое осмысление полученных результатов экспериментальной работы.
Принципы организации педагогического сопровождения одаренных детей в процессе обучения математики
1. Научность.
2. Оптимизация (разработка инновационной системы оптимальных условий развития гимназистов).
3. Индивидуализация.
4. Дифференциация.
Свобода выбора образовательных усл
Апробация результатов исследования в «пилотных» классах.
Пилотные классы:
уч. г. – 6А, 10 Б.
уч. г. – 7 А, 11 Б.
уч. г. – 8 А, 5 А.
уч. г. - 9 А.
Апробация результатов исследования в «пилотных» классах осуществлялась:
- на уроках посредством использования технологии разноуровневого обучения, уровневой дифференциации за счет деления обучающихся на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом на базовом и вариативном уровнях. Внутриклассная дифференциация проводилась мной на основе предварительной диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения универсальными учебными действиями на добровольной основе;
- во внеурочной деятельности через участие в предметных неделях математики, олимпиадах, интеллектуальных конкурсах, играх, в исследовательской деятельности;
- через работу профильных и предпрофильных элективных курсов.
Опыт работы был представлен через публикации статей на сайте гимназии, через выступления на проблемных семинарах методических объединений, на педагогическом совете школы, на районной конференции по представлению передового педагогического опыта, на региональных курсах повышения квалификации, в материалах на конкурс лучших учителей области внедряющих инновационные технологии.
I этап - диагностический, протекает в рамках урочных занятий. По мнению ученых, выявление детей и подростков, обладающих незаурядными способностями, представляет собой сложную проблему. Однако, придерживаясь общепринятой типологии одаренности в науке, мы выделяем интеллектуальную, творческую, академическую и социальную. Для диагностики предполагается применять ряд методик. Так, для выявления интеллектуальной одаренности рекомендуется использовать методику исследования интеллекта у детей Д. Векслера, творческой – тесты Торранса на образное и вербальное мышление и другие. Кроме этого, необходимо использовать методику изучения способностей учащихся и методики, направленные на изучение личностных особенностей учащихся. Это позволит иметь своевременную информацию о потенциале гимназистов.
На этом этапе я стараюсь выявить тех обучающихся, которые проявляют интерес к математике.
II этап – внеурочные формы работы, где появляется возможность у ребенка в полную силу проявить себя, раскрыть свои таланты. На этом этапе я провожу работу с узким кругом учащихся, которые проявили академические способности и заинтересованность в моем предмете. Формами работы этого этапа является, проектная и исследовательская деятельность, участие в конкурсах, фестивалях и олимпиадах разного уровня, посещение обучающимися элективных курсов.
III этап – заключительный. На этом этапе осуществляется анализ, систематизация и теоретическое осмысление полученных результатов экспериментальной работы, обобщение опыта работы над проектом. Как результат – создание модели сопровождения одаренных детей в процессе обучения математики.
План реализации проекта
Сроки | Этапы | Задачи | Действия | Результаты |
Подготовительный | Выявить одаренных детей. Изучить специфику личностно ориентированного подхода в обучении математики через использование инновационных технологий как основу создания модели педагогического сопровождения одаренных детей. | Диагностика одаренности. Дифференцированный подход к урочной деятельности. Эвристические задания на уроках. Привлечение детей к организации и проведению недели математики. Пробные участия в интеллектуальных конкурсах. | Выявление перспективной группы одаренных детей. Разработка стратегии сопровождения данной группы. | |
, , | Деятельностный | создать педагогические условия включения в исследовательскую деятельность обучающихся «пилотных» классов с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. | Работа профильных и предпрофильных элективных курсов. Участие в проектно – исследовательской деятельности. Дифференцированный подход к урочной деятельности. Эвристические задания на уроках. | Рост качества обученности в «пилотных» классах. Успешная сдача ЕГЭ профильным классом (11 Б) и поступление в ВУЗы, где профильным предметом является математика. Успешная сдача ГИА Призовые места в научно-практических конференциях регионального и всероссийского уровней. Наличие победителей олимпиады РОСАТОМА (ТПУ). Гранты социально значимых проектов. |
Май 2013 | Заключительный | Осуществить анализ, систематизация и теоретическое осмысление полученных результатов экспериментальной работы. | Обобщение опыта. Портфолио обучающихся. | Создание модели сопровождения одарённых детей. Сформировать банк данных одаренных детей |
Основные ожидаемые результаты, достижение которых предполагается проектом:
Результаты – продукты: модель сопровождения одаренных детей в процессе обучения математики.
Результаты – эффекты:
· осознание учащимися многополюсности образовательной среды;
· рост личностных качеств и учебно-организационных умений учащихся (самостоятельности, инициативности учащихся, их познавательной мотивированности);
· развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий,
· приобретение детьми опыта самостоятельного выбора, исследовательской деятельности, оценки и самооценки полученного результата;
· обеспечение качества знаний – не менее 50%, успеваемости – 100%;
· рост числа призёров олимпиад, конференций и конкурсов различного уровня.
Финансово-экономическое обоснование проекта
Реализация проекта будет осуществляться за счет:
- бюджетных средств, выделяемых по действующим нормативам финансирования общеобразовательных учреждений;
- средств фонда надбавок и доплат стимулирующего характера (средства, направляемые на финансирование инновационной деятельности, премирование исполнителей….проекта).
Оценка ресурсов для реализации проекта
В школе имеются ресурсы для осуществления диагностического и прогностического этапов проекта, проект реализуется в течение в течение 4-х лет в «пилотных» классах.
Формы представления результатов
В ходе реализации проекта
- будет создана модель сопровождения одаренных детей в процессе обучения математики;
- разработана система контрольно-диагностических индикаторов по определению результативности модели сопровождения одаренных детей в процессе обучения математики.
- система мониторинговых исследований динамики личностных качеств и учебных достижений обучающихся;
- предполагается подготовка методических рекомендаций по вопросам внедрения модели сопровождения одаренных детей в процессе обучения математики образовательный процесс.
- Отчеты о ходе и результатах выполнения проекта регулярно размещаются на сайте МБОУ гимназии №2 г. Асино
Соисполнителями проекта являются:
- Методическое объединение учителей математики МБОУ гимназии № 2 г. Асино;
- Социально-психологическая служба гимназии № 2 г. Асино.
Перспективы дальнейшего развития проекта
Данную модель сопровождения одаренных детей в процессе обучения математики можно использовать на всех ступенях обучения и применять её в общегимназическом масштабе.
Литература
Одарённые дети. Пер с англ./Общ. ред. и ; М. Прогресс, 1991. 100 советов по развитию одарённости детей. –М., 1997. Границкая научить думать и действовать? – М., 1991. Полат рождается проект. – м., 1995.