«Овладение научно-обоснованным анализом деятельности учителя и результатов его труда в условиях модернизации образования» (стр. 2 )

Очень низкий – 1

Приложение

Методика диагностики уровня педагогического сотрудничества в процессе обучения.

Необходимо поставить «+» в графе «Варианты ответов» напротив утверждений, с которыми вы согласны.

№№ п/п	Содержание утверждения	Варианты ответов
Всегда	редко	часто	никогда
1.	Обсуждаю с учащимися цели задачи совместной учебной деятельности
2.	Советуюсь с ребятами по вопросу организации урока
3.	Стараюсь создать на уроке доверительные межличностные отношения с учащимися
4.	Стремлюсь к взаимной личной информированности с учащимися
5.	Использую учащихся в роли »преподавателей» на уроке
6.	Выставляю несколько оценок за урок
7.	Признаю право учащихся на ошибку
8.	Использую на уроке учебный взаимоконтроль учащихся
9.	На уроке стараюсь ставить не завышенные оценки учащимся, а адекватные их знаниям
10.	Нерадивым учащимся ставлю в журнале «2»
11.	Отметки применяю в качестве основного побудительного стимула учащихся к учению
12.	При нарушении учащимися дисциплины, в случае его неподготовленности к учебному занятию, ставлю в известность администрацию школы и родителей

Обработка данных

Ответы с 1 по 8 в графе «всегда» - 3 балла

«часто» - 2 балла

«редко» - 1 балл

«никогда» - 0 баллов

Ответы с 9 по 12 «всегда» - 0 баллов

«часто» - 1 балл

«редко» - 2 балла

«никогда» - 3 балла

Максимальное количество баллов 36 баллов

От 24 до 36 баллов - Вы сторонник педагогического сотрудничества

От 12 до 23 баллов – Умеренное отношение к сотрудничеству с учащимися на уроке

От 1 до 11 баллов – Негативное отношение к организации совместной деятельности с учащимися в процессе обучения

Приложение

Вопросы теста от (1-9)

1.Как часто начатое дело вам удается довести до логического конца?	5
2.Вы являетесь генератором идей?	4
3.Вы решительный человек?	7
4.В какой степени ваш «конечный продукт» чаще всего отличается от исходного проекта?	8
5.Насколько вы способны проявить настойчивость и требовательность?	9
6.Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями в чей-либо адрес?	6
7.Как часто решение возникающих проблем зависит от вашей энергии и напористости?	8
8.Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши инициативы и предложения? (1балл около 10%)	5
9.Как часто у вас бывает оптимистическое, веселое настроение?	8
10.Если все проблемы, которые приходилось вам решать за последний год условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических?	5
11.Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения?	8
12. В какой степени ваша общительность, способствует решению жизненноважных проблем?	9
13.Как часто вы берете ответственность в решении проблемы на себя?	8
14.Как часто ваши идеи удавалось воплощать в жизнь?	5
15.Как часто вам удается проявить находчивость, опередить своих соперников в учебе или работе?	6
16.Как много людей среди ваших друзей, которые считают вас человеком воспитанным?	5
17.Как часто вам в жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое дело?	5
18.Как часто вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем?	9

Сумма баллов 120

Сумма баллов	Уровни творческого потенциала личности
18 - 39	Очень низкий уровень
40 -54	Низкий
55 -69	Ниже среднего
70 -84	Чуть выше среднего
85 -99	Средний
	Чуть выше среднего
	Выше среднего
	Высокий уровень
	Очень высокий уровень

Высший балл – 9

Очень низкий – 1

«Самодиагностика педагогической деятельности учителя (Практическая работа)»

Любой взрослый, работающий в школе, так или иначе имеет отношение к воспитанию подрастающего поколения. Правда, одни педагоги, видя в этом свой профессиональный долг, относятся к воспитательной деятельности осознанно и целенаправленно, другие рассматривают ее как обременительную и необязательную нагрузку к своему предмету. Наша работа, да и значительная часть жизни проходят на глазах у детей, а дети народ всевидящий и всеслышащий. Они все подмечают и все впитывают в себя. Не оставляют без внимания даже мелочи, которые мы, взрослые, не замечаем: как учитель входит в класс, с чего начинает урок, как реагирует на эмоции учеников. Чем дольше длится взаимодействие, тем более сложные нюансы фиксируют школьники. Как учитель относится к «сильным» и «слабым» по его предмету? Одинаково уважительно? Или с одними – радушен и приветлив, а с другими – холоден и строг? Как слушает ответы учеников, допускает ли возражения и иные точки зрения? Умеет ли шутить и понимает юмор?

Педагог часто, в силу повседневной текучки или бытовых забот, не замечает многие моменты своих отношений с учениками. Однако большинство педагогов заинтересованы в развитии своей компетентности и хотят разобраться в причинах своих успехов и неудач во взаимодействии с детьми. Я предлагаю провести самодиагностику.

Методика предназначена для тех, кто заинтересован в построении диалоговых отношений с детьми, в развитии своего профессионального мастерства. Ее цель – помочь учителю определить степень своей готовности к взаимодействию с детьми, к осуществлению процесса воспитания, способность последовательно реализовывать свои педагогические позиции, искать пути решения проблем.

В данной самодиагностике обращено внимание на установку взаимодействие с детьми, компетентность в общении и умение организовывать коллективную деятельность. Это во многом определяет характер взаимодействия учителя и учеников.

Мое педагогическое кредо.

1. а) Ребенок - такой же человек, как и я. Я уважаю его права и считаюсь с его желаниями и потребностями.

б) Ребенок не имеет никакого жизненного опыта. Я должен(на) научить его жизни, помочь сформировать правильные ценности.

2. а) Я вижу недостатки своих учеников и делаю все, чтобы они стали лучше.

б) Я принимаю ребенка таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными особенностями и в соответствии с этим выстраиваю отношения с ним.

3. а) Как учитель я помогаю ребенку в самостоятельном овладении знаниями и навыками, в формировании его мировоззрения.

б) Моя задача - передать детям знания и добиваться их хорошего усвоения.

4. а) Я считаю, что ребенок вначале должен освоить то, что наработано наукой, а потом высказывать свою точку зрения.

б) На своих уроках я поощряю собственные мнения и точки зрения своих учеников, даже если они расходятся с общепринятыми.

5. а) Уважение учеников я могу завоевать на основе своих действий и поступков.

б) Считаю, что ученики обязаны уважать любого учителя.

Педагогическое общение.

6. а) Я очень быстро понимаю, насколько хорошо ученик знает материал. Нет смысла слушать его до конца.

б) Стараюсь слушать ученика не перебивая. В случае затруднений могу задать наводящий вопрос.

7. а) Считаю своим долгом делать замечания тем, кто не умеет себя правильно вести на уроке. Если не помогает, обращаюсь за помощью к родителям.

б) Когда ученики мешают мне вести урок, я не стараюсь всех перекричать. Держу паузу и думаю, как их включить в работу.

8. а) Мне интересны мнения других педагогов о моем классе. Я с вниманием выслушиваю даже нелицеприятные точки зрения.

б) Я знаю, что некоторые педагоги говорят только о негативных сторонах моего класса. Мне неприятно это слышать.

9. а) Порой ученики доводят меня до предельного состояния, и я не могу сдержать себя от проявления отрицательных эмоций.

б) Если на уроке возникает конфликтная ситуация, я не стремлюсь одержать верх, не пытаюсь унизить ученика. Предлагаю ему разобраться после урока.

10. а) Я замечаю, что иногда прихожу домой в угнетенном состоянии. Вижу, что домашним это не нравится. Стараюсь работать над собой.

б) Мои домочадцы часто не понимают, насколько трудная у меня работа. И дома мне снова приходится всеми руководить.

Организация жизни коллектива.

11. а) Я как классный руководитель выясняю интересы и стремления ребят. Потом мы вместе с ними планируем внеклассную жизнь.

б) Так как план воспитательной работы от нас требуют до начала учебного года, я составляю его сама. Я в общем-то знаю, что надо проводить с детьми - не первый год работаю.