«Овладение научно-обоснованным анализом деятельности учителя и результатов его труда в условиях модернизации образования» (стр. 1 )

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4 р. п. Линево» Искитимского района

«Овладение научно-обоснованным анализом деятельности учителя и результатов его труда в условиях модернизации образования»

Издательский центр

2009г.

Содержание

«Изучение результативности обучения в начальной школе (система )»

……………………………………………………………………………….3

«Диагностика компонентов учебной деятельности (, )» …………………………………………………………………………….6 «Самодиагностика педагогической деятельности учителя» …….8 «Самодиагностика педагогической деятельности учителя (Практическая работа)» ……………………………………………………………………………16 «Формирование ключевых компетентностей - новый образовательный результат» , ……………………………………………………….19 «Современные подходы к анализу результатов деятельности учителя»

……………………………………………………………………...24

«Изучение результативности образовательного процесса по системе »

Системе обучения, направленной на общее развитие учащихся, свойственен иной подход к выявлению результативности обучения.

Из педагогической концепции следует, что это, прежде всего такая система обучения, которая:

1) способствует сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей, обеспечивает их благополучие в процессе обучения, их психически комфортное каждодневное состояние, счастливое проживание ими своего детства;

2) обеспечивает оптимальное продвижение детей в общем психическом развитии, в овладении нужными знаниями, умениями, навыками, обеспечивает их нравственную воспитанность, необходимую для успешной адаптации в культурной социальной среде;

3) перестраивает педагогическое сознание учителей в направлении от авторитаризма, способствует развитию его личностных качеств, его творчества;

4) свидетельствует о довольстве родителей положением их детей в школе.

Для выявления и отслеживания уровня общего развития ребёнка Занков предложил следующие показатели:

-наблюдательность - исходное основание для развития многих важных психических функций;

-мышление – анализ – синтез, абстрагирование, обобщение;

-практические действия – умение создать материальный объект.

Наблюдения служат основой развития мышления: умение анализировать, сравнивать, делать выводы. Изучение общего развития по трем этим направленным линиям проводятся с помощью специальных заданий и методик.

Учитывать продвижение в развитии наблюдательности помогают следующие показатели: (см. слайд №1). Полученные результаты исследования заносятся в таблицу по данным уровням и анализируются. Сравнение данных исходного уровня (в начале года) с полученными результатами в конце 1-го класса показано в диаграмме на примере 10 уч-ся. (Слайд №2) На основании изучения реального хода развития уч-ся начальных классов с учетом выделенных выше показателей, выявлено четыре уровня развития. Характеристика этих уровней хорошо представлена в брошюре « Изучение результативности обучения в начальных классах.» (Занкова) - Москва: «Центр общего развития», 2000.

В ходе исследования основных показателей предложенных выявляются разные уровни, на которых находятся учащиеся на разных этапах развития.

Возникает 1 вопрос: если уровни развития разные, то какими же нормами руководствоваться при оценке результативности работы учителя? Важно:

- чтобы развитие учеников не было ниже типичного уровня;

- чтобы ученик продвигался со своим исходным уровнем;

- чтобы ученики, которые имели относительно высокий изначальный уровень, под влиянием обучения, продвинулись значительно дальше в соответствии со своими возможностями.

2 вопрос: В чем смысл выявления уровней? Смысл изучения,

во-первых, в том, чтобы иметь данные, с которыми можно сравнивать достигаемые в ходе обучения учениками уровни и благодаря этому судить об эффективности учебного процесса.

И, во-вторых, чтобы знать индивидуальные особенности учащихся и учитывать их в учебном процессе.

При изучении психологической комфортности учащихся, их состояний в процессе обучения не менее важно определить и мнение родителей. Известно, что родители – это тоже барометр, который показывает пасмурно в школе или солнечно, так как от родителей мы можем получить данные насколько психологически комфортно, благополучно чувствуют себя дети в процессе обучения.

В качестве одного из таковых может выступить, например, следующая анкета для родителей.

Уважаемые родители! Просим вас ответить на вопросы. Сре­ди данных вариантов ответов подчеркните тот, который вам ка­жется наиболее подходящим по отношению к вашему ребенку. Гам, где стоит только вопрос, допишите ответ в пустую строчку. Ваши ответы помогут определить пути улучшения обучения и воспитания детей в школе.

1. Охотно ли Ваш ребенок ходит в школу? —

с радостью; скорее охотно, чем неохотно; без особой охоты; неохотно.

2. Рассказывает ли он по собственному побуждению о школе? –

очень часто; довольно часто; иногда; никогда

3. Как реагирует на ваши вопросы о школьных делах?

охотно рассказывает; рассказывает, но неохотно; не знает, что сказать; не любит расспросов.

4. Наблюдали ли Вы в течение года восторженное состояние вашего ребенка? —

очень часто; довольно часто; иногда; никогда.

5. Если наблюдали, то можете ли сказать, чем оно было вызвано? — впечатлениями от общения с товарищами; материи лом, который изучали на уроке; хорошими отметками; веселыми играми с товарищами вне школы (или другими обстоятельствами — напишите о них).

6. Какой учебный предмет больше всего привлекает вашего ребенка? математика; русский язык; чтение; знакомство с окружающим; изобразительное искусство; музыка; труд; физкультура (можно указать несколько).

7. Обращается ли к вам ребенок с вопросами познавательного характера (объяснить что-то, рассказать о чем-то)? —

очень часто; довольно часто; иногда; очень редко.

8. Любит ли ваш ребенок читать? —

читает охотно; не осо­бенно охотно; больше любит, чтобы ему читали; любви к чтению пока нет.

9. Самостоятелен ли ваш ребенок в организации учебных за­нятий дома (самостоятельно ли принимается за уроки, подго­тавливает учебные принадлежности к следующему дню)? —

вполне самостоятельно; иногда приходится напоминать; часто приходится напоминать и помогать в организации; постоянно приходится организовывать подготовку к очередному дню.

10. Сколько времени у вашего ребенка занимает выполнение домашних заданий ежедневно (в случае исчерпывающего вы­полнения)? ________________

11. Отдает или не отдает себе отчет в готовности к очередному учебному дню? —

всегда готов к занятиям, четко осознает это, кон­троля со стороны не требуется; как правило, к занятиям готов, но требуются напоминания проверить свою готовность, т. к. отдельные случаи неготовности бывают; неподготовленность к занятиям быва­ет нередко, чаще всего из-за того, что не помнит, что задали; требуется постоянный контроль, совместная проверка готовности.

12. Какими видами труда занимается дома?

13. В каких кружках, секциях и пр. занимается во внешколь­ное время (или в школе в условиях полного дня)?

14. Довольны ли вы условиями (т. е. режимом, общением с учителем, одноклассниками и пр.), в которых ваш ребенок на­ходится в школе? — вполне доволен; в основном доволен; не совсем доволен; не доволен (указать чем).

Вопросы 1-8, предложенные в этой анкете, раскрывают, насколько психологически комфортно ребенку в школе, насколько обеспечено его эмоциональное благополучие; раскрывают насколько учебно-познавательная деятельность входит в круг интересов учащихся, в состав их ценностных ориентаций.

9-11 вопросы направлены на характеристику волевых качеств детей, способности подчиняться поставленным извне требованиям, контролировать свои действия, соотносить их со временем, с поставленной целью.

Вопросы 12-13 дают сведения о внешкольных интересах учащихся, об их организованности. Вопрос 14 дает косвенные сведения о психическом самочувствии детей в школе.

Как видно из анкеты, на каждый вопрос родитель может дать ответ четырех градаций: высшая градация выражает наиболее яркое проявление той или иной характеристики ребенка, самая низкая— её отсутствие. Обработку полученных от родителей анкет можно провести в несколько этапов. Сначала анализируются ответы на отдельные вопросы, дающие наиболее значимую информацию о положении в классе в целом. Например, ответы на 1 или 2 вопросы. Подсчитываются ответы крайних градаций. Будет очень ценно, если наибольшее число ответов окажется высшей градации, - ходит в школу с радостью". "Очень часто рассказывает по собственному побуждению о школе". Учитель может быть доволен положением дел в классе. Наоборот, будет основание для тревоги, если большинство ответов будет низкой градации. Как показали данные из анкет, ответов самой низкой градации (берем данные по трём исследованным классам) почти нет, но нет и большого числа ответов высшей градации, больший удельный вес упал на средние градации, где отвечают, что дети ходят в школу "скорее охотно, чем неохотно", рассказывают о школе "довольно часто" или иногда". Конечно, средний уровень — это не плохой, не низкий. Но довольствоваться им нельзя. За ним кроется неяркость эмоциональных проявлений учащихся в процессе обучения. Они как бы и есть, но не такие, чтобы в высшей степени способствовать успешности учения. Нужны же яркие эмоции. Они способствуют человеческому исканию истины".

Выявив на основании анализа ответов общую картину в классе, также можно почерпнуть из анкет сведения об индивидуальных особенностях учеников. Например, выявить тех, кто на фоне общих средних показателей показывает крайне низкие уровни — ходит в школу неохотно, никогда не рассказывает о школе, тратит очень много времени на уроки дома и т. п. Такие данные могут натолкнуть учителя на поиск причин, вызывающих неудовлетворенность данного ученика школой. Они смогут крыться в несложившихся отношениях с товарищами, и неудовлетворенности оценкой его учебной деятельности, в неудовлетворенности познавательных интересов и др. Найденные причины помогут и в нахождении педагогических средств индивидуального подхода к ученику и исправления положения дела.

Данные об особенностях волевых качеств того или иного ученика —содержатся и ответах на 9-11 вопросы. Эти данные могут извлекаться из анкет по мере необходимости, например, при составлении психолого-педагогических характеристик учащихся. Нередко нам (учителям) при написании этих характеристик не хватает данных об индивидуальных особенностях учеников. Анкеты родителей обогатят нас конкретными данными, послужат нам источником при осмыслении и индивидуальных психологических качеств школьника.

Такую анкету учитель может применить уже в середине первого года обучения, использовать ее и в последующих классах, внося в нее определенные коррективы.

«Диагностика компонентов учебной деятельности

по и »

Моя задача состоит в том, чтобы напомнить вам методику диагностирования компонентов учебной деятельности по Репки ной и Заика. Те учителя, которые защищались на категорию, они использовали в своем самоанализе эту диагностику, для подтверждения результативности своей работы.

Сущность развивающего обучения заключается в создании условий, при которых в процессе обучения ребенок становиться его субъектом, т. е. обучается ради само изменения, когда развитие его превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. В условиях развивающегося обучения управление развитием каждого ученика становится непременным условием всей системы организации учебного процесса. Такое управление предполагает выявление картины происходящих в обучении изменений в деятельности каждого ученика по мере его становления как субъекта учебной деятельности. Иными словами, и учитель становится в позицию непременного осуществления своеобразной исследовательской деятельности: он должен научится выделять показатели развития учебной деятельности учеников, оценивать ход их изменений, вносить соответствующие коррективы в свое взаимодействие с конкретными учениками и вновь проводить диагностику итогов таких коррекций

В настоящее время еще нет таких способов, которые без особых сложностей могли бы быть перенесены в практику работы учителя из научных исследований. И тогда наиболее адекватным методом оказывается наблюдение: именно оно способно дать целостное представление о таком сложном явлении как формирующаяся учебная деятельность. Ключевая роль при этом отводится учителю, который систематически работает в классе и знает особенности поведения и отношения учеников к учебному материалу и процессу работы в самых различных учебных и вне учебных ситуациях и обстоятельствах.

Совершено, очевидно, что учителю для проведения таких наблюдений нужно иметь хотя бы минимум справочного, которым он мог бы руководствоваться и который помог бы выделить каково содержание направленности интересов ученика, на каком этапе они проявляются, как ученик принимает помощь в трудную минуту, как относится к материалу разного типа и многое другое.

И вот таким практическим руководством и стала работа Репкиной и Заика, которые и сделали первую попытку в этом направлении. Это руководство содержит краткие сведения об основных показателях учебной деятельности и их изменениях в ходе ее становления; описание уровней развития компонентов учебной деятельности. Задачей «руководства» является помощь учителю в обобщении накапливающихся у него сведений о каждом ученике.

Такая аналитическая работа нужна учителю для того, чтобы содержательно определить» слабые звенья» в методах своей работы, находить индивидуальные варианты продвижения учеников на пути к становлению их в качестве субъектов учения, выбирать формы работы с классом и отдельными учениками.

К компонентам учебной деятельности относят: учебно-познавательный интерес, целепологание, учебные действия, действия контроля, действие оценки.

Каждый из компонентов может характеризоваться качественными различными особенностями, которые позволяют судить о степени его сформированности у ученика. Так компонент может практически полностью отсутствовать, не проявляться при решении учебных задач,- в этом случае можно говорить о - его несформированности. Или он может проявляться лишь в элементарных своих формах, которые свидетельствуют лишь о начальных этапах его формирования. Наконец, он может обнаружиться в относительно совершенной, развитой форме, являющейся показателем достаточно полной его сформированности.

2.Существует два основных способа диагностики и оценки компонентов у каждого ученика, опираясь на результаты наблюдения.

Первый способ - изучив качественные характеристики уровней компонентов, использовать их как непосредственную основу для обобщения и оценки учебной деятельности каждого ученика.

Второй способ – использовать в качестве промежуточного средства оценки специальный набор вопросов и делать выводы по содержанию ответов на них.

Оба способа имеют и достоинства и недостатки.

В первом случае не требуется специальной обработки наблюдений: опираясь на естественно накопившуюся сумму впечатлений о характере учебной активности учеников, учитель сопоставляет их с описанием уровней.

Второй натребует особого анализа наблюдений на этапе сбора первичных данных, поскольку учитель должен дать однозначный ответ на конкретный вопрос, но усложняется процедура обработки этих ответов для выводов об уровне сформированности компонентов.

Оба способа доступны и учитель может выбирать любой из них по своему усмотрению, либо использовать оба, особенно если привлечь к диагностике школьного психолога – возрастает надежность оценок.

Ход диагностики

1.  Приступая к анализу нужно составить таблицу: «Характеристика сформированности компонентов учебной деятельности». В эту таблицу вносятся фамилия, имя ученика и названия компонентов. ( Всего 6 граф.)

2.  Затем обращаемся к характеристике компонентов описанных в пособие Репкиной и Заика, последовательно изучая описание. После этого пользуясь предложенными таблицами, выносим заключение о том, к какому из описаний в наибольшей степени соответствует учебная активность ученика и выставляется в таблице соответствующий балл.

3.  Зафиксировав все ответы по каждому ученику в таблице, вы берете «ключ» для обработки результатов, определяете уровень сформированности каждого из компонентов и составляете новую (итоговую) таблицу. Выполнение всего объема оценки уровня сформированности учебной деятельности, конечно, на первых порах представляет собой процесс трудоемкий, но во первых быстро накапливаются необходимые умения, а главное – существенно меняется возможность учителя видеть глубоко скрытые причины, определяющие степень успешности его работы в классе.

4.  Затем вы распределяете всех учеников по уровням сформированности компонентов учебной деятельности (в процентах) и делаете соответствующие выводы. Например, большинство учащихся находится на 4-5 уровне сформированности такого компонента как учебно-познавательный интерес, а вот действие оценки «западает» т. е. учащиеся в основном находятся на 2-3 уровне. Вот вам и дальнейшее направление работы, как с отдельными учениками, так и с целым классом.

«Самодиагностика педагогической деятельности учителя»

Самопознание является одной из движущих сил в развитии человека как личности. По-моему мнению в настоящее время в школе очень много зависит от личности педагога, его профессиональной деятельности, которая направлена на самоотдачу и непрерывный педагогический поиск.

В связи с этим проблема самодиагностики педагогического мастерства учителя актуальна и значима для системы непрерывного повышения квалификации, усовершенствования преподавания, удовлетворения профессиональных запросов и потребностей в оценивании результатов собственного труда в развивающейся школе.

, обращаясь к учителям, писал: «Умейте осмыслить профессиональный путь…;…осмысление того, что уже сделано, это большое духовное богатство школы»

Я считаю, что успешный учитель в своей работе должен ориентироваться на самоанализ и самодиагностику, от этого зависит процессы самопознания и самосовершенствования.

Каждый из нас представляет из себя очень сложную систему. Мы существуем в определенной социальной и материальной среде, взаимодействуем с окружающими людьми и природой. Для этого сосуществования нам нужен саморегулирующий механизм, который будет связан с процессами самоорганизации, саморегуляции, самоопределения, самореализации, самоутверждения, самодиагностики.

Мне кажется, что именно самодиагностика создает основу для выявления затруднений в работе, помогает осознать и найти оптимальные пути их преодоления. Вместе с тем, самодиагностика позволит определить сильные стороны учителя, закрепить их и развить в индивидуальном стиле своей педагогической деятельности.

Процесс самодиагностики – это познавательная деятельность, которая должна носить системный характер, направленный на осознание и коррекцию своего труда.

Я считаю, что результаты самодиагностики составляют основу для формирования папки профессиональных достижений - портфолио.

Задачи самодиагностики

-выявление личностных и профессиональных качеств учителя, влияющих на учебно-воспитательный процесс;

-выявление положительных и отрицательных сторон учителя;

-оценка эффективности работы учителя;

-выявление профессионального уровня учителя.

Самодиагностика профессиональной деятельности учителя

Функции самодиагностики

В соответствии с задачами самодиагностика может выполнять ряд функций:

Функция обратной связи

Любая деятельность, в том числе и педагогическая, начинается с установки цели, а завершается ее достижением.

Данная функция позволяет проводить анализ достижения целей педагогической деятельности. Выявляет затруднения и причины неудач. Анализ деятельности предполагает выявление несоответствия, между наличной жизненной ситуацией и целью.

Функция педагогической коррекции

Позволяет наметить пути решения выявленных в ходе изучения и самооценивания педагогических проблем.

Функция мотивации и стимулирования

Мотивация представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают ей направленность.

Слово «стимул» в переводе с латинского означает « побуждение к действию, побудительная причина». Стимулы для человеческого организма - это как энергия его действия.

Я считаю, что именно эта функция самодиагностики позволяет стимулировать свою деятельность, развивает желание передавать свои знания и опыт ученикам.

Функция контроля

Позволяет производить своевременный контроль над ходом учебно-воспитательного процесса. По моему мнению, контроль имеет воспитывающее, развивающее и организующее значение. Он помогает в преодолении трудностей, в исправлении недостатков, поддерживает новое, прогрессивное, а так же воспитывает чувство ответственности.

Этапы самодиагностики

По самодиагностика включает в себя 3 этапа:

. Самонаблюдение

. Самооценка

. Самокоррекция

Самонаблюдение - метод самопознания, при котором объектом наблюдения являются состояния и действия самого наблюдающего человека. В процессе самонаблюдения мы стремимся не только отметить некоторый факт, но и дать ему соответствующее объяснение.

Самонаблюдение выступает как средство самопознания, и мне кажется, что оно очень полезно.

Практика самонаблюдения состоит в том, чтобы просто уделять внимание всему на свете, замечать все вокруг и принимать, это открыто, с чувством любопытства. Нельзя делить происходящее на то, что важно, и что не важно. Все, что бы ни происходило вокруг, является важным для нашего наблюдения.

Самооценка - определяет отношение к себе и своей профессиональной деятельности. Она выступает как важнейшее средство саморегуляции. Формируясь в процессе деятельности, самооценка относится к разным ее этапам.

- самооценка »прогностическая» отражает этап ориентировки, своих возможностей в предстоящей деятельности.

- самооценка «процессуальная» проявляется по ходу деятельности и направлена на ее коррекцию.

- самооценка «ретроспективная» позволяет оценить результаты деятельности.

Самокоррекция – направлена на преодоление своих педагогических затруднений. Каждый учитель стремится вовремя скорректировать свою работу. Данный этап позволяет осуществить анализ ошибок, обобщить свой опыт, реализовать план своего профессионального развития.

Принципы педагогической самодиагностики.

1. Целенаправленность

Любая деятельность должна включать в себя определенную цель. Изучая, себя и свою работу мы можем исследовать три пространства:

·  личность учителя (т. е. самого себя), (см. приложение №1)

·  свою педагогическую деятельность (см. приложение № 2)

·  педагогическое общение (оно включает в себя отношения в коллективе и отношения к учащимся), (см. приложение № 3).

2.Системность и непрерывность в изучении личности и деятельности учителя.

Я думаю, что данный принцип очень важен, так как саморазвитие и самопознание – это непрерывные процессы. Самодиагностика должна проходить в системе, а не время от времени, когда необходимо аттестоваться, или если это нам вдруг понадобилось для работы или отчета.

3. Учет результата диагностики в дальнейшей деятельности.

Каждый учитель ждет того, что его педагогическая деятельность принесет желаемый результат. Принцип учета результатов самодиагностики позволяет улучшить свою работу или поддерживать на должном уровне.

4. Соответствие диагностических процедур современным достижениям педагогической науки и практики.

В условиях развивающего обучения, когда изменяются учитель и ученик, вместе с ними меняется школьная жизнь. Диагностические процедуры недолжны, сводится к фиксации показателей обучаемости, обученности и воспитанности. Диагностика должна быть полифункциональной и включает в себя такие функции как аналитическая, собственно-диагностическая, оценочная, коррекционная, ориентационная и информационная.

Направления самодиагностики.

- рациональное использование традиционных методик; овладение передовыми методами;

- осуществление обратной связи в процессе самоанализа и самооценки состояния преподавания своего предмета;

- обнаружение и изучение своих педагогических затруднений;

- умение определять эффективность своего труда и результаты его изменений;

- прогнозирование профессионального роста на основе формирования педагогического запроса.

Данные направления самодиагностики способствуют определению направлений профессионального роста, адекватному отношению к своей учебно-воспитательной деятельности, позитивной Я-концепции.

Одним из главных направлений в своей работе я считаю педагогическое творчество, это такое состояние, когда не хочется воспринимать все вслепую, а нужно проверять, исследовать, на основе достигнутого совершенствовать свое педагогическое мастерство.

Мною был проведен тест «оценка уровня творческого потенциала личности» (см. приложение № 4)

Ответив на вопросы теста, на основе суммарного числа набранных баллов - 120, я определяю уровень моего творческого развития. Он соответствует вышесреднего, это значит, что мне необходимо и дальше развивать свой творческий потенциал, свой творческий потенциал, что бы достигнуть высокого уровня.

В своей учебно-воспитательной деятельности мы очень часто проводим диагностику деятельности учащихся, их взаимоотношений в коллективе, уровней воспитанности и обученности.

И очень редко мы оцениваем свой профессионализм и уровни профессиональной компетентности.

Я думаю, что каждый из нас стремится к самопознанию, как одной из главных движущих сил в развитии человека как личности. Самопознание не дано нам изначально, это продукт развития.

В процессе приобретения жизненного опыта, происходит переосмысление жизни. Этот процесс переосмысления образует самое сокровенное и основное нашего внутреннего «Я», определяет мотивы деятельности.

Учитель должен испытывать потребность, не только оценивать ученика, но и оценивать результаты собственной педагогической и воспитательной деятельности и прогнозировать дальнейшее саморазвитие и самодвижение.

«Если человек не умеет управлять собой, им начинают управлять другие»- Х. Алиев. Мы должны научиться самостоятельно, управлять и направлять нашу учебно-воспитательную деятельность в русло развития.

Я думаю, что овладение навыками самодиагностики позволит мне самостоятельно проводить анализ себя, своей педагогической деятельности, выявить хорошие и плохие стороны во взаимоотношениях с учащимися и коллективом. Проведенный анализ позволит вовремя скорректировать учебно-воспитательный процесс.

Диагностические материалы будут основой для составления и проведения исследования, составлять впечатления о моих профессиональных качествах.

По результатам оценивая, я смогу пересматривать, совершенствовать, перенаправлять свою энергию, проявлять инициативу для достижения собственного прогресса.

Приложение

Тест «Направленность вашего ума»

(Отвечайте «Да» или «Нет»)

ГЕНЕРАТОР ИДЕЙ

1.Каждое новое начинание связано с большим числом возникающих у меня интересных идей.

2.В своем окружении новые идеи чаще всего предлагаю я.

3.Мои идеи не всегда понятны окружающим.

4.Ряд моих идей воспринимается окружающими только после многократного их предъявления.

5.Иногда я бываю так поглощен (а) идеей что вероятно, произвожу на окружающих странное впечатление.

6.Я хороший критик собственных идей.

7.Не испытываю трудностей и не чувствую неудовольствия, когда вынужден (а) переключать свои мысли на другой предмет.

8.Считаю, что идея хороша только в том случае, когда с самого начала очевидна возможность ее использования.

9.Я против «сумасшедших» идей в работе.

10.Я не люблю фантазировать.

КРИТИК

1.Мне сразу бросаются в глаза слабые места работы.

2.В коллективе многие признают мои способности критически оценивать работу.

3.Часто убеждаюсь в том, что новые идеи, которые у меня возникают, на поверку оказываются далеко не новыми.

4.В моем окружении я очень не многих удостаиваю высокой оценки.

5.Следует выдвигать только принципиально новые идеи.

6.Могу не заметить недостатки работы, если меня восхищает в ней какая-то новая идея.

7.Не люблю и не умею давать критические оценки другим работам.

8.Частые дискуссии только мешают установить истину.

9.Критическому анализу выполненных работ предпочитаю собственный поиск.

10.Заниматься доработкой «сырых» идей не доставляет мне никакого удовольствия.

ЭРУДИТ

1.Очень люблю работать с литературой.

2.Лучше искать материал для решения какой-нибудь задачи в литературе, чем решать проблему самому.

3.Очень люблю новые идеи и термины.

4.Не признаю права за кем-либо называться профессионалом своего дела и при этом не знать литературы по своему предмету.

5.Всегда могу дать совет, где разыскать нужную информацию по тому или иному вопросу.

6.Сознательно ограничиваю себя от «избыточной» информации.

7.Читаю достаточно много литературы, не имеющей непосредственного отношения к проблемам, которыми я занимаюсь.

8.Не люблю делать литературные обзоры.

9.Избегаю дискуссий в своем окружении.

10.Не чаще, чем другие, информирую своих коллег по работе.

Ключ: в тех вариантах тестов первые пять утверждений должны иметь «да», пять других - «нет».

Посчитайте баллы по каждому тесту отдельно. Каждое совпадение с ключом приравнивается к одному баллу. Направленность ума определяется наибольшим количеством баллов по одному из тестов. Если везде получится примерно одинаковая сумма баллов (по 5-6), то значит, в испытуемом всего понемногу. Если по всем трем тестам получится не более 3 баллов, значит, самое время заняться самовоспитанием и самообразованием.

Приложение

Вопросы теста от (1-9)

1.Как часто начатое дело вам удается довести до логического конца?
2.Вы являетесь генератором идей?
3.Вы решительный человек?
4.В какой степени ваш «конечный продукт» чаще всего отличается от исходного проекта?
5.Насколько вы способны проявить настойчивость и требователь- ность?
6.Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями в чей-либо адрес?
7.Как часто решение возникающих проблем зависит от вашей энергии и напористости?
8.Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши инициативы и предложения? (1балл около 10%)
9.Как часто у вас бывает оптимистическое, веселое настроение?
10.Если все проблемы, которые приходилось вам решать за последний год условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических?
11.Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения?
12. В какой степени ваша общительность, способствует решению жизненноважных проблем?
13.Как часто вы берете ответственность в решении проблемы на себя?
14.Как часто ваши идеи удавалось воплощать в жизнь?
15.Как часто вам удается проявить находчивость, опередить своих соперников в учебе или работе?
16.Как много людей среди ваших друзей, которые считают вас человеком воспитанным?
17.Как часто вам в жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое дело?
18.Как часто вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем?
Сумма баллов	Уровни творческого потенциала личности
18 - 39	Очень низкий уровень
40 -54	Низкий
55 -69	Ниже среднего
70 -84	Чуть выше среднего
85 -99	Средний
	Чуть выше среднего
	Выше среднего
	Высокий уровень
	Очень высокий уровень

Высший балл – 9