«Овладение научно-обоснованным анализом деятельности учителя и результатов его труда в условиях модернизации образования» (стр. 3 )

12. а) При подготовке внеклассных мероприятий мне приходится привлекать в основном активных ребят. На тех, кто без желания включается в дела, не всегда можно положиться.

б) При подготовке какого-либо дела мы выбираем из учащихся творческую группу. Она разрабатывает проект и форму его реализации. Состав творческих групп постоянно меняется.

13. а) Когда на мой класс жалуются по поводу дисциплины и успеваемости, я стараюсь выяснить их причины как у учеников, так и у учителей. Вместе стараемся выстраивать договорные отношения.

б) В случае плохой дисциплины и успеваемости моего класса я приглашаю родителей. И предлагаю им серьезнее заняться школьными проблемам своих детей.

14. а) Я устала писать замечания родителям и призывать к порядку «модников» и «хиппи». Считаю, что в школу нужно ходить в приличном виде.

б) Я не всегда понимаю современную моду. Но не считаю нужным критиковать в присутствии всего класса стиль одежды кого-нибудь из учеников. Иногда веду разговор после уроков.

15. а) Я не считаю нужным выяснять мнения учеников о прошедших мероприятиях. Сама провожу педагогический анализ в классном журнале, фиксирую «плюсы» и «минусы», активных и пассивных ребят. Делаю свои выводы.

б) Мне важно выяснить, как ребята относятся к тем или иным классным и школьным делам. На классных часах мы всегда анализируем, что понравилось, а что не понравилось и почему, как в следующий раз избежать ошибок.

На компьютерах выведена данная таблица, которую учителя и заполняют, отвечая на вопросы.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Итог

I

А

Б

А

Б

А

Б

Б

А

Б

А

А

Б

А

Б

Б

II

Б

А

Б

А

Б

А

А

Б

А

Б

Б

А

Б

А

А

После заполнения таблицы, данные суммируются в колонке «Итог».

Следующий шаг - работа с информацией:

Первый вариант: вы поставили наибольшее число крестиков и набрали наибольшее число баллов в строке «Тенденция к равноправному сотрудничеству». О чем это говорит? О том, что вы, несомненно, способны к построению с детьми равноправных взаимоотношений, признаете их право на самостоятельность, уважаете их чувство собственного достоинства, склонны к анализу своей профессиональной деятельности, стремитесь к единству своих взглядов и действий. Следовательно, можете работать с детьми в режиме диалоговых отношений.

Второй вариант: вы выбрали суждения, свидетельствующие о тенденции к авторитарному взаимодействию. Это значит, что вы по преимуществу строите отношения с детьми с позиции «учитель всегда прав» и не склонны к тому, чтобы доверять ученикам, давать им возможность проявлять свою самостоятельность. Вы всегда уверены в своей правоте и не допускаете возражений и иных взглядов, и у вас не возникает необходимости анализировать свою деятельность. В случае ошибок и неудач вы склонны перекладывать вину на детей и их родителей.

Мы познакомились с крайними педагогическими позициями. Часто учитель в зависимости от ситуации использует самые разные методы. Однако важно понять каковы Ваши основные приоритеты.

Заканчиваем работу рекомендациями:

Что необходимо изменить в себе?

Подумайте над тем, какой из вариантов педагогического взаимодействия больше нравится детям и почему? Найдите качественную характеристику своего взаимодействия с детьми: авторитарное - сотрудничающее; контролирующее - доверяющее; предметно-центрированное - личностно-центрированное.

Считаете ли вы возможным и нужным строить отношения с детьми в рамках равноправного диалога? Что дает лично вам как учителю такая позиция? Что вы считаете необходимым изменить в себе, чтобы ваши взаимодействия с учащимися приняли характер сотрудничества?

«Формирование ключевых компетентностей - новый образовательный результат» ,

Модернизация системы образования в России нацелена на приведение результатов ее деятельности в соответствие с запросами государства, общества и личности, сформировавшихся в ситуации либерализации экономики и демократических преобразований, происходящих в стране. Рассматривая систему образования региона как ресурс его социально-экономического развития, а образование гражданина – как основание его социальной и профессиональной успешности, следует принципиально изменить цели общего образования.

Конкурентоспособность на современном рынке труда, где, по подсчетам специалистов компании IBM, человек меняет свою специальность не менее семи раз за время профессиональной карьеры, во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения, навыки, которые могут применяться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций, осваивать новые технологии, принципиальная смена которых происходит примерно раз в пять лет..

В этой ситуации должны измениться цели образования. Теоретические, по сути, и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, должны стать средством. Знаниевая ориентация школы должна смениться компетентностно-ориентированным образованием, нацеленным на формирование у выпускника готовности эффективно соорганизовывать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т. п.) и внешние (информационные, человеческие, материальные и т. п.) ресурсы для достижения поставленной цели.

В педагогической литературе часто используются и уже "устоялись" термины КОМПЕТЕНЦИЯ, КОМПЕТЕНТНОСТЬ. Их широкое применение вполне оправдано, особенно в связи с необходимостью модернизации (обновления) содержания образования. Например, в Стратегии модернизации содержания общего образования читаем: "… основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах". Есть специальные статьи, посвященные этому вопросу. Например, (Хуторской компетенции. Технология конструирования//Народное образование. 2003. №- 5. С.55-61. , Хуторской и общепредметное в образовательных стандартах// Педагогика. 2003. - №2. - С. 3-10.).

Толковый словарь русского языка (составители и др., М., "ОГИЗ", 1936) дает следующие понятия..

КОМПЕТЕ`НТНОСТЬ, и, мн. нет, ж. Отвлеч. сущ. к компетентный. К. суждения. || Осведомленность, авторитетность. К. в вопросах политики.

КОМПЕТЕ`НЦИЯ, и, мн. нет, ж. (латин. competentia ) (книжн.) Круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом. Не будем говорить о том, что не входит в нашу компетенцию. Это вне сферы моей компетенции или вне моей компетенции.

Определение компетентностей и компетенций в образовании имеют следующее содержание.

Образовательная компетенция – уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования.

Образовательная компетентность – способность учащегося осуществлять сложные культуросообразные виды деятельности.

В проекте Государственного образовательного стандарта РФ речь идет о следующем наборе компетентностей:

•  в сфере массовой коммуникации

•  в сфере самостоятельной познавательной деятельности

•  в семейно-бытовой сфере

•  в сфере познавательной деятельности

•  в сфере трудовой деятельности

•  информационно-познавательная

•  регулятивно-поведенческая

•  коммуникативная

•  природоведческая

•  здоровьесберегающая

•  экологическая

•  в использовании географических знаний и умений в повседневной жизни

•  в защите окружающей среды, уходе за растениями, животными, сохранения собственного здоровья

•  в решении практических жизненных задач, связанных с использованием физических знаний и умений

•  музыкально-творческая

•  в трудовой сфере

•  в хозяйственно-бытовой сфере

•  художественно-творческая

•  в сфере профессионального самоопределения

•  двигательная

•  оздоровительно-реабилитационная

•  в сфере самоконтроля и физического саморазвития

•  речевая

•  лингвистическая

•  социокультурная

•  общекультурная литературная

•  читательская

•  ценностно-мировоззренческая

•  практическая математическая

•  компенсаторная

•  учебно-познавательная

•  социально-личностная

•  историко-познавательная,

•  информационная

•  в сфере гражданско-общественной деятельности

•  социально-коммуникативная

•  в сфере отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий.

Что такое ключевые компетентности как результат образования?

Компетенция – результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

Компетенция проявляется, по сути, в овладении (присвоении) субъективно новой деятельностью. Таким образом:

а) в таком понимании компетенция является единой и единственной,

б) стала затребованной как результат образования в обществе бурно развивающихся технологий, где основным требованием к работнику является требование осваивать новые технологии и роли и выполнять неалгоритмизированные действия (на этапе присвоения новой технологии или роли),

г) поскольку признаком того, что субъект овладел деятельностью является тот факт, что он управляет этой деятельностью, осознавая себя в ней, в основе компетенции лежит самоуправление («самоменеджмент),

д) компетенция является результатом образования в широком смысле слова, образовательный процесс, происходящий в школе, во-первых, должен быть направлен на формирование компетентностей (см. ниже), во-вторых, должен задавать рамку формирования компетенции через создание педагогических ситуаций, таким образом, школа из института образования должна превратиться в институт координации образования.

е) это подтверждается подходом, который используется Кэмбриджским экзаменационным синдикатом и выделяет на самом высоком (пятом) уровне единую «личностную» компетенцию, вбирающую в себя все остальные компетенции, выделяемые на более низком уровне.

Чем компетентности отличаются от других результатов образования?

Знание – «информация, присвоенная человеком».

Умение - «подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым точно быстро и сознательно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта, которые,

совершенствуясь и автоматизируясь, превращается в навыки».

Навыки – «действия, выполняемые автоматически».

Элементы функциональной грамотности – «присвоенные алгоритмы, позволяющие человеку быть адекватным социальной ситуации».

В отличие от этих результатов образования компетенция:

а) является интегрированной (см. рис. 1),

б) проявляется ситуативно,

в) существует как потенциал, достраиваясь до конкретного содержания и проявления в конкретной ситуации.

компетентность:

а) является интегрированной (см. рис. 1),

б) в отличие от элемента функциональной грамотности позволяет решать целый класс задач,

в) в отличие от навыка – осознана,

г) в отличие от умения – переносима (связана с целым классом предметов воздействия), совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями: через осознание общей основы деятельности наращивается компетенция, а сам способ действия включается в базу внутренних ресурсов.

д) в отличие от знания существует в форме деятельности (реальной или умственной), а не информации о ней.

Какие компетентности необходимы гражданину современного российского общества?

Для успешной самореализации в условиях либеральной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений гражданин современного российского общества должен обладать следующим набором ключевых компетентностей:

1.  готовность делать осознанный и ответственный выбор,

2.  технологическая компетентность,

3.  готовность к самообразованию (образованию через всю жизнь),

4.  информационная компетентность,

5.  социальная компетентность (готовность к продуктивному социальному взаимодействию),

6.  коммуникативная компетентность.

В то же время для «педагогизации» внешнего запроса к системе образования нужна некоторая классификация, выполненная не столько на научных, сколько на прагматических (дидактических) основаниях, позволяющая внутри системы образования обозначить результаты образования и работать на их достижение.

Поэтому на основе декларируемых в настоящий момент компетентностей, которыми должен обладать гражданин современного общества следует выделить три ключевые компетентности: решение проблем, информационная и коммуникативная компетентности и обозначить в их рамках те способы деятельности, которые должен освоить учащийся на том или ином уровне в зависимости от этапа обучения.

ГОТОВНОСТЬ ДЕЛАТЬ ОТВЕТСТВЕННЫЙ И ОСОЗНАННЫЙ ВЫБОР:

(Наличие этой компетентности позволяет выявить проблему, принять взвешенное решение и взять на себя ответственность за него, обеспечить своими действиями воплощение этого решения в жизнь)

•  спланировать результат своей деятельности

•  разработать алгоритм его достижения

•  оценить результаты своей деятельности в контексте
существующей ситуации и соотнести их со своими
жизненными планами

•  проанализировать ситуацию

•  определить свои приоритеты

•  поставить цели и соотнести их с устремлениями других
людей.

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ:

(Наличие этой компетентности позволяет человеку и достигать поставленных целей коммуникации: получать необходимую информацию от других людей и организаций, убеждать, влиять на принятие решений и т. п.)

•  ставить цели устной и письменной коммуникации

•  грамотно оформлять необходимые в профессиональной и обыденной жизни документы

•  представлять и цивилизованно отстаивать свою точку
зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе
признания разнообразия позиций и уважительного
отношения к ценностям (религиозным, этническим,
профессиональным, личностным и т. п.) других людей.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ:

(Наличие этой компетентности позволяет человеку быть успешным в современном информационном обществе, в котором на него «обрушивается» огромный информационный поток, принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информацию)

•  интерпретировать, систематизировать, критически оценивать,

анализировать полученную информацию с позиции решаемой задачи

•  использовать полученную информацию при планировании
и реализации своей деятельности в той или иной ситуации

•  представлять имеющуюся информацию в ее различных
формах и на различных носителях, в соответствии с
запросом потребителя информации.

Формирование ключевых компетентностей поможет актуализировать образование (образованность) школьника, а также наполнить новую педагогическую форму конкретным содержанием.

«Современные подходы к анализу результатов деятельности учителя»

Современный подход к деятельности учителя и анализу результатов его труда - переход от системы

·  ЗНАНИЯ,

·  УМЕНИЯ,

·  НАВЫКИ,

т. е. качеств, приобретенных через присвоение информации и воспроизведение действий к

КОМПЕТЕНЦИЯМ,

т. е. качествам, приобретенным через опыт проживания ситуаций.

Профессионализм учителя предполагает самостоятельную разработку, апробацию и успешное применение таких педагогических технологий и их элементов, которые предполагают выше обозначенный переход. Мы должны владеть методиками управления и прогнозирования педагогического процесса, создавая оптимальные условия для реализации творческих возможностей обучающихся, организации их самообразования. Именно аналитическая деятельность учителя обеспечивает развитие технологического педагогического процесса, побуждает находить основания для результативной учебной деятельности.

Понятие "результативность педагогической деятельности" включает в себя ряд аспектов:

·  организационный - качество организации мониторинга педагогом, возможности личностного проявления ребенка;

·  практический - реальные достижения в видах деятельности;

·  положительная динамика - проявление личностных качеств, совместная позитивная деятельность.

Отсюда, результативность педагогической деятельности означает достижение педагогом (группой педагогов) такого состояния организации деятельности воспитанников, при котором обеспечивается реальная возможность для:

·  положительной динамики проявления ценностно-значимых качеств личности;

·  обогащения личного опыта воспитанников значимым содержанием;

·  продуктивной деятельности, выраженной предметно-практическими достижениями.

Мониторинг как понятие включает в себя цикл: отслеживание, анализ, прогноз.

Сущность проявления любых действий в мониторинге необходимо фиксировать, а результативность должна быть на уровне конкретных форм.

Мониторинг в образовании - это система сбора, обработки, хранения и распространения информации о системе образования или отдельных ее элементов, ориентированных на обеспечение управления, которое позволяет судить о состоянии дел в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития.

Объектами мониторинга являются образовательный процесс и его результаты, личностные характеристики всех участников образовательного процесса, их потребности и отношение к образовательному учреждению.

Мониторинг является одним из важнейших средств, благодаря которому изменяется само информационное пространство, так как повышается оперативность, объективность и доступность информации. Поэтому цель мониторинга – оперативно и своевременно выявлять все изменения, происходящие в сфере образования. Полученные объективные данные являются основанием для принятия решений.

При организации системы педагогического мониторинга могут возникать как объективные, так и субъективные трудности, препятствия. Например, при создании системы необходимо учитывать: качество используемых методик, подготовленность специалистов, возможность совершенствования их профессиональных умений. Об этих факторах нельзя забывать, более того, необходимо минимизировать негативные воздействия, учесть возможные проблемы.

Словарь.

Мониторинг - в широком смысле - специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля или прогноза. лат. Monitor - предостерегающий

Диагностика (греч. diagnostikos — способный распознавать) — процесс распознавания и оценки свойств, особенностей и состояний человека, заключающийся в целенаправленном исследовании, истолковании полученных результатов и их обобщении в виде заключения (диагноза). Диагностика используется для оценки здоровья, физического и психического развития, профессиональной пригодности, а также и в других сферах деятельности человека.

Психологическая диагностика (психодиагностика) — оценка индивидуально-психологических особенностей личности и психической деятельности человека. Психофизиологическая диагностика — оценка особенностей развития познавательных функций и физиологических процессов, обеспечивающих их реализацию, включает инструментальный метод ЭЭГ, компьютерную томографию, методы оценки вегетативной нервной системы, сенсомоторики, нейропсихологическое тестирование, тестирование уровней развития познавательной деятельности. Широкое употребление получил термин "педагогическая диагностика", нередко говорят о "технической диагностике". Логическими продолжениями диагностики являются прогнозирование, профилактика, оптимизация, коррекция (в медицине — лечение), программы развития (например, программа развития ребенка до школы).

Анализ(от греч. análysis — разложение, расчленение), процедура мысленного, а часто также и реального расчленения предмета (явления, процесса), свойства предмета (предметов) или отношения между предметами на части (признаки, свойства, отношения); процедурой, обратной А., является синтез, с которым А. часто сочетается в практической или познавательной деятельности. Аналитические методы настолько распространены в науке, что термин "А." часто служит синонимом исследования вообще как в естественных, так и в общественных науках (количественный и качественный А. в химии, диагностические А. в медицине, разложение сложных движений на составляющие в механике, функциональный А. в социологии и т. д.). входят органической составной частью во всякое научное исследование и обычно образуют его первую стадию, когда исследователь переходит от нерасчленённого описания изучаемого объекта к выявлению его строения, состава, а также его свойств, признаков. Но и на других ступенях познания А. сохраняет своё значение, хотя здесь он выступает уже в единстве с др. процедурами исследования. Аналитические процедуры являются одними из главных не только в научном мышлении, но и во всякой деятельности, поскольку она связана с решением познавательных задач. Как познавательный процесс А. изучается психологией, рассматривающей его как психический процесс, который осуществляется на различных уровнях отражения действительности в мозгу человека и животных, а также теорией познания и методологией науки, которые рассматривают А. прежде всего как один из приёмов (методов) получения новых познавательных результатов.

Педагогическим анализом называется функция управления школой, направленная на изучение состояния, тенденций развития, объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее в более высокое качественное состояние. Целью педагогического анализа является обеспечение широты и глубины  познавательной стороны управления школой как важнейшего фактора эффективности этого процесса.