Образовательная программа (стр. 4 )

(1 класс)

Учебные предметы	Количество часов в неделю
Письмо	3
Обучение грамоте	2
Математика	2
Мир вокруг нас	1
Общая нагрузка на одного ученика	8

Группа кратковременного пребывания детей

Задачи, решаемые ГКП:

- развивать познавательные интересы, воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность, формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе;

-развивать способность к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при выполнении работ.

Модель выпускника ГКП

Выпускник ГКП умеет:

-устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов;

- участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии;

-различать понятия «звук», «слог», «слово», предложение»;

- объединять группы предметов и удалять из группы часть предметов. Устанавливать взаимосвязь между целой группой и частью, находить части целого и целое по известным частям;

- считать до 10 и дальше;

-различать жанры литературных произведений; называть любимые сказки и рассказы;

-создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений;

- видеть конструкцию предмета и анализировать её с учётом практического назначения.

Знает:

- арифметические знаки -,+ ; монеты достоинством 1,5,10 копеек, 1, 2, 5 рублей;

-как получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду;

- названия месяцев года, последовательность дней недели.

Начальное общее образование

( 5-дневная учебная неделя)

Задачи, решаемые школой на 1 ступени обучения:

-овладение учебным материалом, создание прочной базы знаний;

- формирование необходимых знаний, умений и навыков, способных стать основой будущих компетентностей, формирование умений перехода от учебной к неучебной деятельности;

-развитие социальной ориентации в человеческой действительности;

-психологическая адаптация младших школьников к учебному процессу;

-формирование коммуникативных навыков.

Классов - 4 Класс-комплектов – 3.

Базовый компонент представлен следующими областями:

1. Филология (русский язык, литературное чтение, немецкий язык).

2. Математика

3. Окружающий мир

4. Физическая культура

5. Искусство. (ИЗО 1 час в неделю).

6. Технология –1ч (1-2 кл.), 2 ч (3-4 кл.).

7. Музыка – 1 час в неделю.

Модель  ВЫПУСКНИКА первой ступени обучения

(начальной общеобразовательной школы):

  ВЛАДЕЕТ:

·  минимумом содержания начального общего образования,

·  беглым и осмысленным чтением, письмом, счетом,

·  основными навыками учебной деятельности,

·  элементами теоретического мышления,

·  простейшими навыками самоконтроля,

·  культурой поведения и речи,

·  опытом общения со сверстниками и с взрослыми людьми,

·  основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Основное общее образование.

( 5-дневная учебная неделя)

Вариативная часть учебного плана направлена на углубленное изучение отдельных предметов инвариантной части базисного учебного плана, организацию занятий с одаренными и слабоуспевающими учащимися, введение новых учебных предметов, элективных курсов.

Цель: обеспечить учащимся обязательный минимум содержания образования, способствовать достижению повышенного уровня образованности.

Задачи: расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между пропедевтическим и общим образованием, основным и средним, основным и профессиональным образованием;

более эффективно готовить выпускников школы к сдаче итоговой аттестации;способствовать коррекции знаний учащихся;осуществлять подготовку учащихся к олимпиадам, внеклассным мероприятиям по предметам.

Классов – 5

Класс-комплектов – 5

Образование строится по учебным планам общеобразовательного направления. Предметы федерального и регионального компонентов изучаются в полном объеме.

Модель ВЫПУСКНИКА второй ступени обучения

(основной общеобразовательной школы):

  АКТИВНО ФОРМИРУЮЩАЯСЯ ЛИЧНОСТЬ:

·  с развитыми склонностями,

·  с развитыми интересами,

·  с развитыми способностями к социальному самоопределению и саморегуляции,

·  с материалистическим мировоззрением,

·  с развитыми межличностными отношениями,

  ВЛАДЕЮЩАЯ:

·  минимумом содержания основного общего образования,

·  способами оценки и укрепления своего здоровья.

·  культурой поведения.

Среднее (полное) общее образование(профильное обучение)

5-дневная учебная неделя.

На третьей ступени обучения совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов определяет состав федерального компонента базисного учебного плана. Учебный план для третьей ступени обучения составлен на основе примерного учебного плана для агротехнологического обучения (профильное обучение).

Предметы федерального и регионального компонентов изучаются в полном объеме.

Классов – 2

Класс-комплектов – 2

Задачи:

Þ  обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

Þ  расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием;

Þ  более эффективно готовить выпускников школы к сдаче ЕГЭ и к освоению программ высшего профессионального образования.

В 10 - 11 классах введены элективные курсы с целью создания условий для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Элективные курсы направлены на развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет получать дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА СРЕДНЕЙ (ПОЛНОЙ) ШКОЛЫ

Выпускник, получивший среднее (полное) образование, - это человек, который:

1. Освоил все образовательные программы по предметам школь­ного учебного плана.

2. Освоил учебные программы по предметам: не­мецкий, русский языки, литература, биология, химия, физика, математика и т. д..

3. Освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, способном обеспечить успешное обучение в учреждениях началь­ного, среднего и профессионального образования и в учреждениях высшего профессионального образования.

4. Овладел основами компьютерной грамотности, программиро­вания, получил навыки технического обслуживания вычислитель­ной техники.

5. Умеет быстро адаптироваться к меняющимся социально-экономическим отношениям.

6. Знает свои гражданские права и умеет их реализовать

7. Готов к формам и методам обучения, применяемым в учреж­дениях высшего профессионального образования.

8. Умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собст­венных действий и деятельности, контролировать и анализировать их.

9. Владеет культурой жизненного самоопределения и самореали­зации.

10. Уважает свое и чужое достоинство.

11. Уважает собственный труд и труд других людей; обладает
чувством социальной ответственности.

12.Ведет здоровый образ жизни

III.ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС.

Концепция воспитательной системы школы

Пояснительная записка

Концепция воспитательной системы – это система взглядов педагогического коллектива на государственную или воспитательную систему школы, на её познание и вытекающие из неё требования к процессу её функционирования. Концепция как общий образ будущей школы возникает при анализе собственного заказа, анализе существующей ситуации в школе, т. е. выявление социальных факторов развития, которые уже на настоящий момент имеются в школе:

Традиции нашей школы в обучении, развитии и воспитании детей.

Достаточно высокий кадровый потенциал школы, обладающий необходимым условием преподавания. Определённый уже на сегодняшний день, контингент детей, живущих в нашем селе. Сетевое взаимодействие с рядом расположенными учреждениями. Интересные творческие дела, которые делают жизнь учащихся и учителей в школе живой, радостной и запоминающейся. Эти факторы развития могут служить стержневой линией для формирования школы нового типа. В основе организации учебно-воспитательного процесса в нашей школе положена идея целостности. Воспитание, обучение и развитие учащихся осуществляется в единой педагогической личностно ориентированной системе. В основу её положен приоритет воспитания, понимаемый как целенаправленное воздействие на процесс развития личности. Наша воспитательная система опирается на общечеловеческие ценности: Отечество, малая родина, семья, труд, знания, культура, традиции и обычаи русского народа.

Основу содержания воспитания в школе составляют следующие направления:

-Расширение представлений о нормах культурной жизни

-Расширение представлений о человеке, как субъекте жизни и формировании способности к саморегуляции.

-Расширение представлений о различных способах социального устройства человеческой жизни и приобщение к участию в общественной жизни.

-Формирование индивидуального образа жизни, достойного человека, и способности корректировать собственную жизнедеятельность.

Традиционные компоненты содержания воспитания обеспечивают разнообразие потребностей личности учащихся через следующие воспитательные программы:

«Здоровье», «Я гражданин», «Лето».

Организация учебно-воспитательного процесса строится в рамках 5-дневной учебной недели. В осуществлении воспитательной работы педагогический коллектив школы опирается на технологию по организации самовоспитания школьников. В этой технологии ставка делается на личностные факторы мотивации учащихся, на присущие детям природные потребности саморазвития, на стремление к самовыражению, самоутверждению, самоопределению и самоуправлению. Именно в этом отличительная особенность технологии саморазвития личности школьника, ставящей целью активизировать психогенные факторы развития, побудить школьников к самосовершенствованию, осуществить возможное педагогическое влияние на эти процессы. Сегодня коллектив нашей школы ведёт поиск новых подходов к воспитанию, пониманию его роли и функций в условиях изменившегося общественного развития.

Цель воспитания:

Создание учебно-воспитательной системы гуманистического типа, главная цель которой – максимальное развитие личности ученика и подготовке к самореализации в жизни с опорой на следующие ценностные ориентации: здоровье (физическое и психологическое), семью, свою родословную, малую родину, Отечество.

Главные задачи воспитания:

-сформировать общечеловеческие нормы гуманистической морали, культуры общения;

-воспитать положительное отношение к труду, как к высшей ценности в жизни;

-воспитать социально-значимую целеустремлённость, предприимчивость, честность и ответственность в деловых отношениях;

-приобщить учащихся к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры своего Отечества, народа;

-выявить и развивать природные задатки, творческий потенциал учащихся, реализовать их склонности и способности в разнообразных сферах человеческой деятельности;

-создание условий для развития индивидуальных способностей каждого ребенка и их совершенствование в условиях школьного образовательного процесса;

-развить внутреннюю свободу, способность к самоопределению, самореализации, самореабилитации, чувство собственного достоинства, самоуважения;

-воспитать уважение к закону, нормам коллективной жизни;

-развить гражданскую и социальную ответственность как важнейшие черты личности, проявляющиеся в заботе о благополучии своей страны;

-воспитать у учащихся потребность поддерживать свой организм и тело физически здоровыми, развитыми, вести здоровый образ жизни.

Сформировать личность, способную строить жизнь достойную Человека, может только систематическая и целенаправленная работая, конечной целью которой является модель выпускника средней школы. К модели можно относиться по-разному, но она ознаменовала новый подход к воспитательной работе школы. Формирование модели выпускника осуществляется через комплексное воздействие выделенных факторов на личность сегодняшнего ученика.

 

Модель выпускника МОУ Приозёрная СОШ

Конечная цель воспитательной работы нашей школы, в результате педагогических усилий, воспитать личность:

-Знать свои «корни».

-Уважительно относится к стар­шим.

-Уважительно относится к себе и ко всем окружающим людям.

-Умеет жить настоящей полно­ценной жизнью, вести достой­ный образ жизни.

-Умеет понимать других людей и готов помочь любому человеку, если он в этом нуждается.

-Готов к деятельному сострада­нию и сочувствию к страданиям других.

-Умеет быть гуманным ко всему живому.

-Умеет быть культурным и нести культуру людям, стремится к знаниям.

-Умеет отвечать за свои поступ­ки и слова.

-Его слова не расходятся с де­лом. Он красив в делах и по­ступках, внешне и внутренне.

-Умеет отвечать за то, что про­исходит вокруг, не умеет быть равнодушным.

-Умеет сказать «нет» боли, угро­зе жизни, унижению достоинст­ва, физическим и нравственным страданиям, всем людским по­рокам, варварству и вандализ­му, любым формам насилия.

-Умеет уважительно относить­ся к культурным ценностям, воспринимать положительный опыт, накопленный человече­ством.

-Умеет сохранять чувство соб­ственного достоинства в лю­бой ситуации, способен к пе­реосмыслению своего поведе­ния, обдуманному соверше­нию поступков.

-Соблюдает правила и нормы человеческого сосуществова­ния.

-Умеет жить в гармонии с окру­жающим миром.

-Умеет вершить «чудеса» свои­ми руками, а не ждать чуда со стороны.

-Несет тепло и радость людям, делает их счастливыми!

Программа, содержание и формы деятельности

по реализации воспитательной системы

Программа воспитания - содержание необходимой и достаточной деятельности педагогов по достижению поставленной цели:

- развитие индивида и его социализация и предполагающее последовательное решение ряда воспитательных задач:

формирование гражданской нравственной позиции;

формирование устойчивых познавательных интересов, навыков умственного труда;

формирование культурного, духовного самосознания;

привитие навыков, здорового образа жизни, формирование навыков физического труда;

формирование экологической культуры.

Решение любой из поставленных задач имеет три плана, которые ребенок осваивает постепенно:

во-первых, учится видеть, оценивать, окружающий мир (действительность);

во-вторых, учится оценивать себя в этом мире, развивать личностные

качества, видеть частное и общее в поведении человека;

в-третьих, приобретает знания, умения, навыки, познание собственного

«я» через общественно-полезные виды деятельности, развивает личностные творческие способности.

Исходя из принципа педагогической инверсии учитель определяет - что в данном возрасте является главным для ребенка. Лишь поочередно, от возраста к возрасту, доминирование какой-либо стороны очередного желаемого результата в итоге дает возможность достигнуть желаемого результата к концу школьного обучения.

Для группы кратковременного пребывания, доминирующая цель: формирование качеств личности: отзывчивость, справедливость, скромность и т. д.

Дружеские отношения. Стремление радовать старших хорошими поступками. Волевые качества характера. «Вежливые» слова.

Для начальной школы (1-4 класс), доминирующей целью является: формирование общечеловеческих культурных ценностей.

Малая Родина, родной дом, родное село, родные люди, родная природа, родной язык.

Культура умственного труда. Привитие устойчивого интереса к чтению. Культура устной и письменной речи. Культура восприятия и передачи информации. Развитие мышления. Культура поведения человека в школе, семье, общественных местах, наедине с собой. Правила общения со старшими, младшими, стариками, инвалидами, сверстниками.

Гигиеническая культура и приобщение к ней. Гигиена девочки и мальчика. Культура питания. Приобщение к физической культуре: физические упражнения и подвижные игры, водные и воздушные процедуры. Сила, гибкость, грациозность, пластика человеческого тела. Культура одежды. Культура физического труда. Необходимость и радость физического труда.

Экологическая культура и приобщение к ней. Общение человека и природы. Охрана природы, забота об окружающей среде. Человек и животные. «Мы в ответе за тех, кого приручили».

Для среднего звена (5-9 классы) доминирующая цель: формирование гражданского, социального самосознания.

Родина - страна, где человек родился. История Родины, её герои. Память человечества. Соотечественники. Родина - страна многонациональная. Патриотизм и интернационализм, как нравственные качества человека. Традиции и обычаи народов мира - диалог культур. Государство. Способы взаимоотношений человека и государства. Познавательная деятельность, как способ существование и выражение собственного «я». Великие, выдающие люди - пример высочайших духовных достижений человека. Человек и его профессия. Способности и талант в профессиональном труде. Развитие логического мышления. Культура отбора и восприятия информации. Роль информационных источников в жизни человека.

Общество как социальная среда человека. Условия существования человека в обществе. Ценности общественной жизни. Поступок отдельного человека в контексте развития общества. Бескорыстное служение обществу. Дом человека по отношению к обществу. Дом общества по отношению к отдельному человеку. Жизнь близких людей, как личностная ценность. Правила общения: психологические, эстетические, этические, правовые.

Человек в отношении к самому себе. Чувство собственного достоинства. Защита достоинства. В человеке должно быть все прекрасно: и одежда и душа, и мысли. Равновесие духовного и физического, как показатель развития личности. Красота человека. Человек-творец своей внешности. Красота в жизни человека.

Определение профессиональных интересов. Человек и природа. Отношение к флоре и фауне. Элементы природы в жизни человека. Природа и искусство. Природа, искусство и повседневная жизнь человека. «Помогая, не навреди».

В старшем школьном возрасте классы) доминирующая цель: формирование идеала человека и идеала жизни.

Расширение знаний о современном мире. Добро - закон жизни страны. Добро - закон жизни человека. Общение со страной и миром. Забота об устройстве жизни в стране. Сопереживание и мера участия в жизни страны. Активная гражданская позиция. Постижение демократических основ.

Познание как константы человеческой жизни. Жизнь - поиск истины. Наука - бесконечное открытие истины, главная ценность бытия. Книга - символ разума и истины. Жизнь - поиск истины. Назначение человека в жизни - мыслить, творить, созидать, стремиться к совершенству жизни.

Характеристика жизни - добро, истина, красота. Стремление к красоте - изменение реальной действительности. Гармония мира и его единство. Понятие счастья, совести, долга, свободы как характеристик реальной жизни человека. Человек - хозяин судьбы, умение выстраивать судьбу. Формирование жизненной цели.

Идеал мужчины и идеал женщины. Духовное и физическое совершенство, природное предназначение. Формирование профессиональной цели.

Жизнь в природе по законам красоты, и гармонии. Природосообразность. Среда обитания - величайшая ценность, подаренная человеку.

Основные цели на каждом возрастном этапе, учитывая особенности сензитивного возраста, определяют основной акцент деятельности классного руководителя, который не слепо следует рекомендациям, а индивидуально подходит к их использованию в конкретном классном коллективе, варьируя имеющимися педагогическими средствами.

План работы классного руководителя составляется на основе общешкольного плана работы.

IV.Дополнительное образование представлено в школе кружками и спортивными секциями.

РАСПИСАНИЕ КРУЖКОВ

МОУ ПРИОЗЕРНАЯ СОШ НА УЧ. Г.

НАЗВАНИЕ КРУЖКА	РУКОВОДИТЕЛЬ
«Рукодельница»
«Издательское дело»
«Практическая биология»
«Туристический»
«Журналистский»
«Резьба по дереву»

РАСПИСАНИЕ РАБОТЫ

СПОРТИВНЫХ СЕКЦИЙ

НАЗВАНИЕ СЕКЦИИ	РУКОВОДИТЕЛЬ
«Волейбол»
«Лёгкая атлетика»
«Волейбол»

ПРИЛОЖЕНИЕ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

ПОЛОЖЕНИЕ

о школьной системе оценки качества образования МОУ Приозёрная СОШ

1. Общие положения

1.1. Положение о школьной системе оценки качества образования МОУ Приозёрная СОШ (далее – Положение) определяет основные цели, задачи и принципы функционирования школьной системы оценки качества образования, а также её структуру, порядок организации и проведения оценки качества образования.

1.2. Положение разработано в соответствии с нормативно-правовыми актами Российской Федерации, Алтайского края в области образования, Концепцией общероссийской системы оценки качества образования.

1.3. Школьная система оценки качества образования МОУ Приозёрная СОШ включает в себя совокупность организационных и функциональных структур, обеспечивающих на единой концептуально-методологической основе оценку образовательных результатов и факторов, влияющих на их получение.

1.4. В настоящем Положении используются следующие термины:

Качество образования – интегральная характеристика школьной системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Оценка качества образования – процесс, в результате которого определяется степень соответствия индивидуальных образовательных достижений обучающихся, качества образовательных программ, свойств образовательного процесса и его ресурсного обеспечения в МОУ Приозёрная СОШ государственным образовательным стандартам и другим требованиям, зафиксированным в нормативных документах.

Управление качеством образования – управление школьной системой образования для достижения качества образования на основе показателей и индикаторов.

Показатели и индикаторы – фактические и расчетные величины, дающие количественную оценку различным характеристикам системы образования.

Экспертиза – всестороннее изучение состояния образовательных процессов, условий и результатов образовательной деятельности.

Измерение – оценка уровня образовательных достижений с помощью стандартизированных контрольных измерительных материалов.

2. Основные цели, задачи и принципы функционирования школьной системы оценки качества образования в МОУ Приозёрная СОШ

2.1. Основной целью школьной системы оценки качества образования МОУ Приозёрная СОШ является получение объективной информации о состоянии качества образования,

тенденциях его изменения, причинах, влияющих на его уровень и, на этой основе, совершенствование системы управления образованием, предоставление всем участникам образовательного процесса достоверной информации о качестве образования в МОУ Приозёрная СОШ.

2.2. Основными задачами школьной системы оценки качества образования в МОУ Приозёрная СОШ являются:

1) обеспечение объективности контроля и оценки образовательных достижений обучающихся;

2) обеспечение единого образовательного пространства;

3) проведение системного и сравнительного анализа качества образовательных услуг, предоставляемых педагогами школы;

4) обеспечение условий для самооценки и самоконтроля;

5) обеспечение сопоставимости образовательных достижений обучающихся, различных образовательных программ и технологий обучения;

6) разработка и внедрение механизмов получения всесторонней и достоверной информации о состоянии школьной системы образования;

7) определение результативности образовательного процесса, эффективности учебных программ, их соответствия нормам и требованиям стандартов;

8) повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг для принятия решений по продолжению образования;

9) прогнозирование развития образования;

10) содействие принятию обоснованных управленческих решений по совершенствованию образования;

11) привлечение общественности к внешней оценке качества образования на всех уровнях и ступенях.

2.3. Функционирование школьной системы оценки качества образования МОУ Приозёрная СОШ основывается на принципах:

1) прозрачности и объективности процедур оценки качества образования;

2) реалистичности требований, норм и показателей качества образования;

3) минимизации системы показателей с учетом потребностей различных уровней управления образованием;

4) оптимальности использования первичных данных для расчета индикаторов;

5) возрастно-психологической адекватности показателей и методик для оценки качества образования;

6) сопоставимости системы показателей с муниципальными и региональными аналогами;

7) технологичности функционирования школьной системы оценки качества образования МОУ Приозёрная СОШ;

8) гласности и коллегиальности при принятии стратегических решений в области оценки качества и развития образования;

9) привлечения общественности к внешней оценке качества образования;

10) приоритета внешней оценки качества образования над внутренней.

3. Основные функции школьной системы оценки качества образования

МОУ Приозёрная СОШ:

3.1. Организационно-методическое сопровождение оценочных процедур в образовании.

3.2. Оценка качества образования на основе результатов государственной (итоговой) аттестации обучающихся в рамках общего и профессионального образования, различных мониторинговых исследований.

3.3. Организация работ по экспертизе, диагностике, оценке и прогнозу основных тенденций развития системы образования.

3.4. Обеспечение руководителей школьных методических объединений аналитической информацией и вариантами управленческих решений.

3.5. Обеспечение внешних пользователей информацией о состоянии и развитии системы образования МОУ Приозёрная СОШ, разработка соответствующей системы информирования внешних пользователей.

4. Структура школьной системы оценки качества образования

МОУ Приозёрная СОШ и её функционирование

4.1. Организационно-технологическая структура школьной системы оценки качества образования МОУ Приозёрная СОШ включает:

1) школьные методические объединения– опорные базы проведения стандартизированных массовых контрольно-оценочных процедур;

2) систему подготовки специалистов для проведения контрольно-оценочных процедур по новым технологиям;

3) банк инструментария педагогических измерений;

4) стандартизированные контрольно-оценочные процедуры;

5) школьный банк образовательной статистики;

6) методики оценки качества образования.

4.2. Организационно-функциональная структура школьной системы оценки качества образования МОУ Приозёрная СОШ включает:

1) администрацию школы;

2) Методический Совет школы;

3)органы самоуправления (Управляющий Совет), представителей родительской общественности, общественных объединений и организаций.

4.3. Распределение функций

Администрация школы формирует единые концептуальные подходы к оценке качества образования; обеспечивает реализацию процедур контроля и оценки качества образования; координирует работу различных структур, деятельность которых непосредственно связана с вопросами оценки качества образования; определяет состояние и тенденции развития школьной системы образования, на основе которых принимаются управленческие решения по совершенствованию управления качеством образования в МОУ Приозёрная СОШ.

Методический Совет проводит разработку и адаптацию программных средств проведения оценки качества образования, сбор и верификацию данных, сопровождение школьных баз данных оценки качества образования, статистический анализ информации.

Школьные методические объединения проводят разработку критериев качества образования, определение показателей и индикаторов, проводит экспертизу и оценку уровня освоения стандарта обучающимися и выпускниками школы, условий для осуществления образовательной деятельности, качества образовательных процессов, организует проведение психолого-социологических измерений.

Администрация школы осуществляют постановку и реализацию задач в части управления качеством образования на школьном уровне, подготовку нормативно-правовых актов, регулирующих и обеспечивающих качество образования на школьном уровне; контроль в сфере образования в рамках отведенной для школьного уровня управления образованием компетенции, организационно-методическое сопровождение деятельности системы оценки качества образования на школьном уровне.

Общественность участвует в работе различных комиссий при проведении контрольно-оценочных процедур, проводит экспертизу проектов документов, обеспечивающих принятие решений в области оценки качества и развития образования.

5. Организация и технология системы оценки качества образования

5.1. Оценка качества образования проводится по классам.

5.2. Объектами системы оценки качества образования являются учебные и внеучебные достижения обучающихся, уровень их социализации, деятельность педагогов и руководителей школы, образовательные программы, условия и результаты их освоения, деятельность школы.

5.3.Система оценки качества образования включает следующие компоненты:

1) система сбора и первичной обработки данных;

2) система анализа и оценки качества образования;

3) система обеспечения потребителей статистической и аналитической информацией.

5.4. Реализация системы оценки качества образования осуществляется посредством существующих и разрабатываемых процедур контроля и оценки качества образования:

1) государственной (итоговой) аттестации выпускников;

2) мониторинга образовательных достижений обучающихся на разных ступенях обучения (включая стартовый, промежуточный, рубежный, итоговый контроль и мониторинг результатов предметных олимпиад, конкурсов и т. д.);

3) сочетания школьного мониторинга с муниципальными сравнительными исследованиями качества образования;

4) аттестации педагогических и руководящих работников;

5) лицензирования образовательной деятельности;

6) государственной аккредитации школы;

7) анализа данных муниципальной статистики;

8) оценки состояния и развития школы;

9) социологических и психолого-педагогических исследований в области образовании.

5.5. Процедуры системы оценки качества образования носят периодический характер.

5.6. Номенклатура показателей и индикаторов качества образования и их эталонные значения устанавливаются нормативными актами, регламентирующими процедуры контроля и оценки качества образования.

5.7. При оценке качества образования основными методами установления фактических значений показателей являются экспертиза и измерение.

5.8. Процедуры проведения экспертизы и измерения устанавливаются нормативными актами, регламентирующими процедуры контроля и оценки качества образования.

5.9. Процедуры экспертизы и измерения определяются комплексом используемых методик оценки, компьютерных программ обработки данных, инструктивных материалов и документально зафиксированным алгоритмом их применения.

5.10. Технологии процедур измерения определяются видом избранных контрольных измерительных материалов, способом их применения. Содержание контрольных измерительных материалов, направленных на оценку качества образования, определяется на основе государственных образовательных стандартов и не может выходить за их пределы.

5.11. Информация, полученная в результате экспертизы и измерения, преобразуется в форму, удобную для дальнейшего анализа, интерпретации и принятия управленческих решений.

5.12. Процесс сбора, хранения, обработки и интерпретации информации о качестве образования в школе, а также исполнители работ и формы представления информации в рамках оценки качества образования устанавливаются нормативными правовыми документами, регламентирующими процедуры контроля и оценки качества образования.

5.13. Доступ к получению информации в рамках оценки качества образования определяется в соответствии с нормативными правовыми актами, регламентирующими функционирование школьной информационной системы образования.

5.14. Распространение информации о результатах оценки качества образования осуществляется посредством публикаций, публичных и аналитических докладов о состоянии качества образования на сайте школы.