Рекомендации по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Рекомендации по работе с детьми

с ограниченными возможностями здоровья.

(Логопедический лекторий)

Речь – особая и очень важная психическая функция. Речевое развитие – важное средство связи между ребенком и окружающим миром, ведь родной язык является предметом общения, выражения и формирования мыслей. Вот

почему непременным условием нормального развития речи является своевременное предупреждение всевозможных ее недостатков.

У детей-логопатов с возрастом возникают чувства неполноценности, подавленности, появляется смущение, вызванное неправильной речью.

Преемственность в работе между логопедом и родителями – неотъемлемая часть успешного речевого развития ребенка.

Общими правилами речевого поведения родителей являются следующие:

- речь окружающих должна быть спокойной, плавной и отчетливой, так как правильная речь взрослых вызовет такую же правильную и неторопливую речь и у ребенка;

- речь взрослых не должна быть перегружена труднопроизносимыми словами, фразы должны быть достаточно простыми;

- нельзя говорить с ребенком его лепетным языком или искажать звукопроизношение;

- при общении с ребенком следует задавать только конкретные вопросы, не торопить с ответом;

- ребенка нельзя наказывать за погрешности в речи, передразнивать или раздраженно поправлять.

В процессе общения с родителями выясняется, как мало уделяется внимания речевому развитию ребенка, а тем более профилактике речевых нарушений и обучению правильной речи. Ведь именно в семье закладывается здоровый психологический климат для успешного речевого развития. Поэтому для предупреждения заикания у детей младшего школьного возраста играют особенности семейного воспитания:

- правильная организация режимных моментов;

- создание благоприятного эмоционального климата в семье;

- рациональное питание, соответствующее возрасту ребенка;

- ограничение контактов с заикающимися;

- отсутствие психических и физических травм;

- развитие ребенка в соответствии с возрастом (в период формирования речи не перегружайте ребенка непонятными словами, не предлагайте заучивать слишком много стихотворений, сложных по содержанию, не читайте книги устрашающего характера);

- избегайте большого количества информации и впечатлений;

- не оставляйте ребенка в качестве наказания в темном помещении.

Рекомендации по работе с медлительными детьми.

При работе с медлительными детьми нужно учиты­вать следующие факторы.

• Скорость деятельности медлительных детей значи­тельно ниже, чем у их сверстников (скорость письма ниже почти в 2 раза, скорость выполнения простых движений — в 1,6 раза, скорость решения логических задач — более чем в 1,5 раза). Следовательно, тезис «умеет (знает) — сделает быстро» неприменим к этим детям. Они могут все прекрасно знать и уметь, но не успевать выполнять.

• У медлительных детей в 2 раза ниже продуктивность работы. Это значит, что они могут работать либо качественно медленно, либо быстро, но некачественно. Постоянные требования учителя и родителей увеличить темп деятельности буквально толкают детей на снижение качества рабо­ты (ухудшается почерк, появляются ошибки, неправильно решаются примеры и задачи, нарушается эффективность чтения и т. п.).

У медлительных детей почти в 2 раза продолжитель­нее пауза от сигнала к действию до начала самого дей­ствия. Эта особенность очень четко проявляется при вклю­чении ребенка в работу и при переключении его на новый вид деятельности. Функциональные особенности высшей нервной деятельности медлительного ребенка не позволя­ют ему начать выполнение задания сразу же при его по­лучении. Ему необходимо достаточно длительное время на врабатывание. Так же трудно отвлечь такого ребенка от дела и переключить на новый вид деятельности. Очень ча­сто трудность или невозможность быстрого переключения мешает не только освоению нового материала, но любой работе в классе.

При форсировании скорости выполнения задания вре­мя его выполнения у медлительных детей не только не сокра­щается, но, наоборот, увеличивается. Это свидетельствует о неэффективности «подгонки».

У медлительных детей значительно дольше формиру­ются новые навыки, и, видимо, поэтому для них так сложен процесс формирования навыка письма.

Медлительные дети усваивают на треть меньше инфор­мации, чем их сверстники, при одинаковой интенсивности подачи материала. В случае если темп подачи информации увеличивается, медлительные дети воспринимают меньше половины информации. Вот почему у активного, с быстрой речью, быстрыми действиями учителя медлительному ребёнку особенно трудно учиться.

• Низкая сопротивляемость утомлению является тем неблагоприятным фоном, на котором проходит вся учебная деятельность медлительного ребенка и в школе и дома. Но это отнюдь не означает, что умственная деятельность мед­лительного ребенка качественно хуже. При создании не­обходимых условий, при учете особенностей деятельности такого ребенка и, главное, при работе в оптимальном темпе качество и точность работы могут быть очень высокими.

Основные правила рабо­ты с медлительными детьми в школе и дома.

В работе с медлительным ребенком особенно важны терпение и спокойствие. Главное — не напоминать ему о его медлительности, не ругать и не стыдить ребенка за медленный темп деятельности.

Необходимо создать условия для работы ребенка в свойственном ему темпе. Не следует торопить медлительного ребенка. От этого он не начнет работать быстрее, будет суетиться и нервни­чать. При быстрой работе пострадает качество.

С первых дней обучения ребенок должен понимать, что оценивается не объем работы, а ее качество. Это особен­но важно на начальных этапах обучения письму и чтению.

Задания с ограничением времени выполнения, со­ревнования «кто быстрее» и подобные занятия трудны для медлительного ребенка. Качество их выполнения может быть гораздо выше при работе без ограничения вре­мени.

Медлительный ребенок должен иметь время на вклю­чение в любую деятельность. Самые простые ритуалы (раз­ложить тетради, приготовить все необходимое для чтения и т. п.), повторяющиеся ежедневно, помогают ему успешно работать.

Четкая организация режима дня помогает медлитель­ному ребенку справиться с нагрузками, в определенное время включиться в работу. Учителю вместе с родителями рекомендуется спланировать режим дня такого ребенка. В первом классе следует исключить все дополнительные на­грузки.

Необходимо сделать все возможное, чтобы медлитель­
ный ребенок не чувствовал себя виноватым и ущербным.

Эффективность общения зависит не только от того, что хотят взрослые от ребенка, но и от того, как они это дела­ют. Имеет значение все: тон, интонация, взгляд, жесты, то, насколько спокоен взрослый (или выходит из себя), добро­желателен или готов задеть словом, унизить, а то и резко дернуть за руку, шлепнуть или просто ударить.

Основные правила работы с беспокойным

гиперак­тивным ребенком.

Ни в коем случае недопустимы (даже в критических ситуациях) грубость, унижение, злость. Ребёнок просто перестаёт их слышать.

Не рекомендуется разговаривать с ребенком между
делом, раздраженно, показывая всем своим видом, что он
отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним.
Извинитесь, если не можете отвлечься: «Извини,
я сейчас закончу, и мы с тобой обо всем поговорим».

Если есть возможность отвлечься хотя бы на несколько минут, стоит отложить все дела. Пусть ребенок почувствует ваше внимание и заинтересованность.

Во время разговора помните: важны не только слова, но и тон, мимика, жесты, на них ребенок реагирует силь­нее, чем на слова. Невербальные сигналы не должны демон­стрировать недовольство, раздражение, нетерпение.

Разговаривая с ребенком, задавайте вопросы, требую­щие пространного ответа.

Поощряйте ребенка в ходе разговора, покажите, что вам интересно и важно все, о чем он говорит.

Серьезно реагируйте на просьбы ребенка. Если его просьбу нельзя выполнить по какой-то причине, не отмал­чивайтесь, не ограничивайтесь коротким «нет», объясни­те, почему вы не можете этого сделать. Не ставьте условий для выполнения просьбы: «Будешь делать ты — сделаю я». Взрослые часто ставят себя этим в неловкую ситуацию.

Что делать в сложной ситуации?

• Научиться не придавать проступку чрезмерного зна­чения, сохранять спокойствие.

Это не означает, что нужно всегда идти на поводу у ребёнка, игнорировать его проступки, потакать ему, чрезмерно ослаблять контроль за его действиями и не предьявлять к нему никаких требований. Наоборот, необходимы четкие требования (в пределах возможностей ребенка), не меняющиеся в зависимости от ситуации и настроения взрослых.

Однако требовательность должна сопровождаться спокой­ствием и доброжелательностью. Ребенок должен осозна­вать, что требование — не прихоть взрослого, а его желание помочь справиться с трудной ситуацией.

Никогда не наказывать ребенка, если проступок совер­шен впервые, случайно или из-за ошибки взрослых.

Не отождествлять проступок (нарушение поведения) и ребенка. Она не позволяет ребенку найти выход из ситуации, снижает самооценку, создает ситуацию страха. Видимо, поэтому непослушные дети так часто спрашивают родителей: «Ты меня любишь?»

Обязательно объяснить, в чем проступок и почему так себя вести нельзя. Однако, если мама постоянно срывается на крик, а папа всегда готов шлепнуть, вряд ли можно объ­яснить ребенку, что кричать и драться нехорошо.

• Не стоит злословить по поводу проступка, напоминать
о нем «для профилактики», стыдить перед другими взрослыми
или сверстниками. Это унижает, рождает обиду и боль.
Ребенок может, не осознавая того, ответить тем же.
Не стоит удивляться в этих случаях детскому «ненавижу»
или «я тебя тоже не люблю, ты злая».

• Не стоит ставить в пример «непослушному» ребен­ку
«хороших» братьев и сестер, сверстников, укоряя.

Правила при выполнении домашних заданий

Ничто в комнате не должно отвлекать ребенка (ни младшие, ни старшие члены семьи, ни домашние животные, ни звуки радио или телевизора и т. п.).

На столе, за которым работает ребенок, не должно быть абсолютно ничего лишнего, отвлекающего внимание.

Занятие следует начинать с такого задания, которое ре­бенок, без сомнения, сможет выполнить, отчего получит удовлетворение.

Не следует заканчивать работу «на неудаче».

Это общие правила, при работе с каждым отдельным ребенком должны учитываться его возрастные и индивиду­альные особенности.

Доброжелательность и терпение в общении с любым ребенком, имеющим проблемы обучения письму, — это не вседозволенность, не отношение к нему «как к больно­му». Наоборот, ребенок должен знать систему требований взрослых (требований, адекватных его возможностям), дол­жен учиться жить в определенном ритме, выполнять опре­деленные действия.

Следует понимать, что приучение ре­бенка к определенной деятельности — процесс неспешный и длительный, а преодоление трудностей — это совместная работа ребенка и взрослых.

Эффективность общения зависит не только от того, что хотят взрослые от ребенка, но и от того, как они это дела­ют. Имеет значение все: тон, интонация, взгляд, жесты, то, насколько спокоен взрослый (или выходит из себя), добро­желателен или готов задеть словом, унизить, а то и резко дернуть за руку, шлепнуть или просто ударить.