МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 16» города Перми
ПРОГРАММА РАЗИТИЯ ШКОЛЫ
на период до 2011 года
ГРАЖДАНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ КАК СОССТАВЛЯЮЩИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Содержание
1. Состояние и актуальность решаемой проблемы. Аргументация создания проекта 3
2. Концептуальные основы образовательной модели ПЭК - 5
2.1 Ключевые понятия - 5
2.2 Цели, задачи, дидактические принципы - 6
3. Содержательная часть - 7
3.1 Основы экологических знаний - 8
3.2 Прогнозирование и минимизация экологических рисков в повседневной жизни 9
3.3 Экологически ориентированное взаимодействие с природой - 10
3.4 Рациональное природопользование в быту - 11
3.5 Организация экологической среды ближайшего окружения - 12
4. Процессуальная часть / Организационные формы и методы реализации проекта / 13
4.1 Актуализация содержательных линий /модулей/ проекта в предметах базового цикла школьного обучения - 13
4.2 Преемственность учебной и внеклассной работы: просветительское объединение старшеклассников «ЭКО-ЗУС»- 16
4.3 Партнерство с семьей - 22
5. Мониторинг и ожидаемые результаты - 24
1. Состояние и актуальность решаемой проблемы. Аргументация создания проекта
Движение к устойчивому будущему предполагает не только экологизацию экономики, создание деятельностного законодательства в области природопользования, но и участие населения в процессе выработки и принятия решения, преодоление пассивности с одной стороны, и деклоративности в оценке экологических проблем – с другой.
В решении экологических проблем учеными выделены две ведущие стратегии. Первая – технологическая – предусматривает разработку и внедрение ресурсосберегающих технологий во всех отраслях хозяйства, связанных с использованием природных ресурсов. Вторая стратегия – гуманитарная. Ее цель – содействовать «преобразованию» самого человека, его мировоззрения, поведения, стиля жизни, становления нового типа культуры – культуры экологической.
Системе образования в этом процессе принадлежит главная роль. За последние 20 лет в отечественном образовании идет поиск психолого-педагогических подходов к экологическому образованию.
В 80-х годах минувшего столетия советскими идеологами образования (И. Зверев, А. Захлебный, И. Суравегина) были разработаны концептуальные основы и модели экологического образования. Работа на протяжении ряда лет велась в экспериментальных школах регионов, апробировалась экологизация учебных дисциплин, разнообразные аспекты внеклассной работы по экологии и природосбережению.
Закон «Об охране окружающей среды» (1991) провозгласил систему непрерывного экологического образования и воспитания, создал предпосылки для активизации экологического образования.
В итоге сегодня ученые и методисты выделяют несколько приоритетов экологического образования учащихся в России. Анализ, проведенный , позволяет показать основные тенденции экологического образования в современном учебно-воспитательном процессе:
- изучение основ экологии как научной дисциплины (т. н. «знаниевый подход»);
- проведение экологических исследований, экологический мониторинг (исследовательский подход);
- традиционные природоохранные мероприятия (природоохранный подход);
- взаимосвязь здоровья человека с состоянием окружающей среды (эколого-валеологический подход).
Несмотря на разнообразное содержание и различные формы деятельности, эффективность современного экологического образования оценивается экспертами как недостаточная. Знания научных основ экологии, осведомленность учащихся об экологических проблемах не отражаются существенным образом на мотивации, практических результатах поведения и деятельности молодежи в аспектах природосбережения и рационального природопользования в быту.
Проведенный нами на региональном уровне (Пермский край) анализ альтернативных программ и учебных пособий, с одной стороны, реальной образовательной ситуации в опорных школах – с другой, позволяет убедиться в противоречивости современного этапа экологического образования и выделить причины, тормозящие освоение учащимися экологической культуры.
Условно их можно подразделить на «внешние» (социально-психологические) и внутренние (методологические, выходящие на содержание и организационные формы самого образования):
- ломка социальных устоев перестроечного периода и ослабление духовно-нравственных аспектов общественного сознания;
- отсутствие последовательности и преемственности социального заказа на экологическое образование;
- приоритет теоретических знаний в ущерб практико-ориентированному экологическому образованию, оторванность обучения от непосредственных интересов личности подростка, его семьи, микросоциума;
- слабая разработанность психолого-педагогических основ экологического образования;
- методологическая «размытость» структуры и содержания формирования экологической культуры личности в условиях школьного и дополнительного образования.
Насколько сложными в условиях сегодняшних реалий не казались бы приведенные позиции, ясно одно: преодоление этих трудностей необходимо. Без принятия новой экоцентрической идеологии и освоения практики экологически ориентированного поведения не преодолеть экологический кризис, не поставить заслон здоровьеразрушению.
Нужен спектр проектов и программ, создающих возможности формирования у детей опыта экоповедения и здорового образа жизни.
Разработанный нами проект «Персональная экологическая культура» - из их числа. Он призван аккумулировать разрозненные экологические знания, фокусируя внимание на жизненных проблемах, соотносить их с индивидуальным опытом детей и семей в целом, а также формировать нужный опыт.
Мотивировать решение экологических проблем повседневной жизни на основе полученных знаний, анализировать результаты – значит содействовать формированию персональной экологической культуры личности. Кроме того, опыт решения экологических проблем может помочь молодежи приобрести уверенность в том, что позитивные результаты в определенной степени зависят от их знаний, убеждений, и, что особенно важно, усилий.
2. Концептуальные основы образовательной модели ПЭК
2.1 Ключевые понятия
Термин «культура» (в переводе с латыни – возделывание, воспитание, образование, развитие) – это специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленный в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе.
Приведенное определение культуры дает нам энциклопедический словарь (1990). Необходимо подчеркнуть, что определений культуры встречается множество (не менее 500 позиций).
Экологическая культура рассматривается многими учеными как составная часть общей культуры, при которой экоцентрическое сознание и экологически целесообразное поведение людей обеспечивают возможность коэволюции общества и природы.
Наиболее распространено следующее определение.
«Экологическая культура предполагает такой способ жизнеобеспечения, при котором общество системой духовных ценностей, этнических принципов, экономических механизмов, правовых норм и социальных институтов формирует потребности и способы их реализации, которые не создают угрозы жизни на Земле» («Московская международная декларация об экологической культуре»», Москва, 1998 г.).
Применительно к экологической культуре отдельной личности (назовем ее персональной экологической культурой) нам представляется наиболее предпочтительным определение В. Ясвина: « Экологическая культура – это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности».
Люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут и обладать необходимыми знаниями, но не оперировать ими. Экологическая культура человека включает его экологическое сознание и экологическое поведение.
Под экологическим сознанием понимается совокупность экологических и природоохранных представлений, мировоззренческих позиций, стратегий практической деятельности, направленной на природные объекты.
Экологическое поведение – это совокупность конкретных действий и поступков людей, непосредственно или опосредованно связанных с воздействием на природное окружение, использованием природных ресурсов. Экологическое поведение человека определяется особенностями его экологического сознания и освоенными практическими умениями в области рационального природопользования.
Следует согласиться с методологами экологического образования, в частности с , который ядро содержания процесса формирования экологической культуры личности рассматривал в единстве трех компонентов: когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного.
В данном проекте понятие персональной экологической культуры школьника рассмат-ривается как умение не только пользоваться экологическими знаниями в конкретной обстановке (дом, школа, учреждения быта, непосредственное природное окружение), но и осознавать личную, персональную ответственность за свое экологическое поведение.
2.2 Цели, задачи, дидактические принципы
Цель проекта:
Содействие формированию личностной экологической культуры подростков на основе использования знаний и ценностных ориентаций в опыте решения конкретных экологических проблем повседневной жизни.
Задачи:
1. Определение информационно-смыслового поля решения реальных экологических проблем. Актуализация содержательных линий формирования персональной экологической культуры школьника.
2. Поэтапное освоение пяти содержательных модулей проекта в контексте обучения решению жизненных проблем экологически ориентированного поведения и здорового образа жизни.
3. Использование субъект-субъектного подхода к обучению учащихся и интерактивных методов обучения.
4. Интеграция с семьей в ходе практических и учебных занятий.
5. Организация просветительского объединения старшеклассников «ЭКО-ЗУС» («Знания — убеждения — стиль жизни »)
6. Разработка диагностических позиций для отслеживания динамики личностной экологической культуры учащихся.
Принципы формирования экологической культуры учащихся
1. Систематичность и последовательность в овладении достижениями науки, культуры, опыте деятельности;
2. Связь обучения с жизнью;
3. Развивающий и воспитывающий характер обучения;
4. Творческая активность и самостоятельность учащихся при руководящей роли учителя;
5. Единство конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода;
6. Сочетание научности и доступности обучения;
7. Рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы;
8. Ориентация воспитания на ценностные отношения.
3. Содержательная часть
Содержательные линии (модули) проекта:
1). Основы экологических знаний;
2). Профилактика и преодоление экологических рисков в повседневной жизни;
3). Экологически ориентированное взаимодействие с природой;
4). Рациональное природопользование в быту;
5). Организация экологической среды ближайшего окружения.
|
3.1 Основы экологических знаний
Учебно-тематический план
Блок (модуль) «Основы экологических знаний»
№ занятия | Тема | Кол-во часов |
1 | Введение. Предмет, задачи и структура экологии. | 1 |
2 | Экологические факторы. | 2 |
3 | Экологическая ниша. | 2 |
4 | Учение о популяции. | 3 |
5 | Экосистема, биогеоценоз. | 3 |
6 | Энергетика и продуктивность экосистем. | 2 |
7 | Круговорот веществ в природе. | 2 |
8 | Экологическое равновесие. | 1 |
9 | Противоречие между био - и техносферами. Антропогенные факторы. | 2 |
10 | Природоохранное законодательство. Контроль качества окружающей среды, основные направления охраны окружающей среды. | 6 |
24 |
3.2 Прогнозирование и минимизация экологических рисков в повседневной жизни
Учебно-тематический план
Блок (модуль) «Прогнозирование экологических рисков в быту»
№ занятия | Тема | Кол-во часов |
1 | Питание и токсиканты. Источники загрязнения, меры предосторожности. | 3 |
2 | Потребительское право. Защитим свои права | 1 |
3 | Экология жилища. Строительные и отделочные материалы. Предотвращение вредных влияний. | 3 |
4 | Косметика и парфюмерия. Моющие средства. Красота – не любой ценой. | 2 |
5 | Бытовая техника. Санитарные требования использования электромагнитных излучений. | 2 |
6 | Шумовое загрязнение. Последствия длительного воздействия. Санитарно-гигиенические нормы. | 1 |
7 | Визуальная среда в городе. «Зрительный голод». Способы улучшения визуальной городской среды. | 1 |
8 | Природа вокруг нас. Дикорастущие съедобные и лекарственные растения. Распознавание, хранение, применение. | 1 |
9 | Клещевой энцефалит. Личная профилактика. | 1 |
10 | Заключительное занятие модуля «Что в моей власти?» или Спектр личных возможностей | 1 |
16 |
3.3 Экологически ориентированное взаимодействие с природой
Учебно-тематический план
Блок (модуль) «Экологически ориентированное взаимодействие с природой»
№ занятия | Тема | Кол-во часов |
1 | Природная эстетика (цветы, деревья, ландшафты) в моей жизни и жизни моей семьи. Проекты «Благодарение за наслаждение». | 3 |
2 | Удивительное – рядом. Проекты любознательных. | 2 |
3 | «Открываем» природные взаимосвязи. Мое исследование. | 2 |
4 | Мое природопользование – без ущерба миру природы. | 1 |
5 | «Диалоги» с природными объектами. | 1 |
6 | Внутренний запрет (наши краснокнижники). | 1 |
7 | Охрану диктует закон. Экологическое право в моей жизни и жизни моей семьи. | 3 |
8 | «Растения, птицы и звери заботу мою захотели!» (кому из них я больше всего нужен?). | 2 |
9 | Проблема мусора в твоем доме и доме природы. Есть проблема – ищем решение! | 2 |
10 | Цепочка «понимание–отношение–действие» (проект моей просветительской деятельности). | 3 |
20 |
3.4 Рациональное природопользование в быту
Учебно-тематический план
Блок (модуль) «Рациональное природопользование в быту»
№ занятия | Тема | Кол-во часов |
1 | Путь человечества к бумаге, современное ее использование («Бумага и мы»: индивидуальные проекты). | 2 |
2 | Вода в обыденной жизни. Расход воды в моей квартире (доме). | 2 |
3 | Газ у нас дома. Экономное расходование – забота о себе и будущих поколениях. | 1 |
4 | Современные источники энергии. Электроэнергия в жизни твоей семьи – проект бережливых. | 2 |
5 | Автомобиль сегодня. Уровень расхода топлива и экологичность машины. | 1 |
6 | Тепло дома твоего (проект сохранения тепла в доме, школе). | 1 |
7 | «Лес и луг – добрый друг» (дары природы: умение принять и распорядиться). | 1 |
8 | Здоровое питание и рациональность хорошей хозяйки. | 2 |
9 | Усадьба сельского жителя. Отходы – в доходы. | 1 |
10 | Жизнь вещей. Цепочка рационального использования. | 2 |
15 |
3.5 Организация экологической среды ближайшего окружения
Учебно-тематический план
Блок (модуль) «Организация экологической среды ближайшего окружения»
№ занятия | Тема | Кол-во часов |
1 | Экологический «паспорт» школы и возможности улучшения пространственной среды (групповые проекты). | 3 |
2 | Экологический «паспорт» дома (квартиры) и наши резервы (индивидуальные и семейные проекты). | 2 |
3 | Иск домоуправителю (о ненадлежащем исполнении коммунальных услуг). | 1 |
4 | Профилактика замусоривания территории (улицы, микрорайона). Реальные и фантастические проекты. | 1 |
5 | «Ветер, ветер, ты могуч...» (прогнозы проветривания). | 1 |
6 | Комнатное цветоводство. Оптимальные варианты. | 1 |
7 | Ландшафтное «строительство» во дворе, в микрорайоне (фантастические и реальные проекты). Уроки видеоэкологии. | 2 |
8 | «Автомобиль под окном и ночью, и днем» (проект-вопрос: «Вместо двора – парковка». Наши действия). | 1 |
9 | Социально-экологичекие акции населения. Подготовка и проведение групповых проектов конкретных экоакций. | 3 |
10 | Общественный экологический контроль (преодолеваем равнодушие и пассивность). | 1 |
16 |
4. Процессуальная часть. Организационные формы и методы реализации проекта
4.1 Актуализация содержательных линий /модулей/ проекта в предметах базового цикла школьного обучения
Исходя из того, что отдельные темы и вопросы содержательных линий персональной экологической культуры находят свое место в разных курсах базового и дополнительного образования (целой совокупности предметов). Есть необходимость их сгруппировать относительно приведенных пяти направлений, что позволит соответствующим проблемным группам учителей, работая каждый по своей программе (или факультативному курсу), осуществлять «наполнение» пяти составляющих персональной экологической культуры учащихся (не перегружая учащихся и себя). Смысл в том, чтобы задания по теме были не общего плана, а востребовали «личностные ситуации» школьников.
Группировка предметов базового образования по содержательным линиям формирования экологической культуры
Основы экологических знаний | Преодоление экологических рисков и их профилактика. | Экологически ориентированное взаимодействие с природой. | Рациональное природопользование в быту | Организация экологической среды |
Окружающий мир | ОБЖ | Окружающий мир | Технология | Физика |
Биология | Биология |
Основы экологических знаний | Профилактика и преодоление экологических рисков | Экологически ориентированное взаимодействие с природой | Рациональное природополь-зование в быту | Организация экологической среды |
• Биология (все разделы) | • Окружающий | • Биология | • География | • Химия. |
мир | • Чтение | • Математика | • Технология | |
• Биология | • Литература | • С/х труды | • С/х труды | |
• Химия | • ИЗО | • Физика | ||
• География (все разделы) | • Физика | • Иностранный | ||
• География | • Технология | |||
• Технология | • История | |||
• Химия • Физика | • С/х труды • Обществознание (право) | • Обществознание | ||
• ОБЖ • История |
Таким образом, выдвинутые составляющие персональной экологической культуры носят практико-ориентированный характер, отвечают личностным потребностям учащихся и их семей (а также формируют эти потребности). Целенаправленная работа с детьми и их родителями по каждому из направлений потребует участия многих педагогов, интеграции предметов вокруг содержательных линий персональной культуры, организационно-методических и управленческих усилий администрации школы.
Технологической единицей организации и построения педагогического процесса в личностно-ориентированном образовании выступает личностная ситуация.
(«Педагогическая технология личностной ориентации», Воронеж, 2001) определяет личностную ситуацию как «центральный момент, стержень личностно-ориентированного обучения. Ситуация рассчитана на то, чтобы затронуть личностные струны сознания, личностный опыт ученика, поэтому здесь предполагаются вопросы, задания, ситуации, задевающие за «живое», заставляющие не просто думать, но и переживать, обращенные к ученику лично, к его актуальным интересам.
Главный механизм создания личностной ситуации в педагогическом взаимодействии - не научение, запоминание, действия по образцу, а переживания или творческие действия самого ученика.
Поэтому учителю необходимо моделировать личностную ситуацию по тому или иному экологическому вопросу, а не просто акцентировать «правильное» или «неправильное» поведение.
Конструирование личностной ситуации предполагает использование трех приемов:
· представление элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно-ориентированных заданий;
· усвоение содержания в условиях диалогов как особой коммуникативной среды, обеспечивающей субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности;
· использование ситуативных игр.
Нам видится необходимость предусмотреть фиксирование детьми работы над заданием (личностной ситуацией) в специальном дневнике, который мы называем «Моя экологическая культура» (МЭК).
Этот дневник имеет как раз пять разделов (соответствующих содержательным линиям персональной экологической культуры). И когда педагог дает задание, он отмечает, в какой раздел Дневника его помещать. Учащиеся начальной школы выполняют большинство заданий в рисунках, небольших таблицах и кратких описаниях. Учащиеся II и III ступеней могут использовать разные способы выполнения задания (главное, чтобы оно было не заимствованное).
Таким образом, в разделах Дневника должен накапливаться свой опыт раздумий, переживаний, творческой практической деятельности по важным экологическим вопросам обыденной жизни. Понятно, что Дневник – это тетрадь не по какому-то одному предмету, в идеале это Дневник роста ребенка по аспектам экологической культуры, здровьесбережения, гражданственности.
Учитель может предложить детям озвучить выполнение своего задания или даже «проиграть» его. В этих вопросах нет диктата учителя, надо добиваться того, чтобы дети сами хотели показать свою работу. В ином случае Дневник остается личной тетрадью, и это также приемлемо.
4.2 Преемственность учебной и внеклассной работы:
просветительское объединение старшеклассников «ЭКО-ЗУС»
В образовательных учреждениях организуется разнообразная исследовательская деятельность с подростками по аспектам экологии и природопользования. На протяжении ряда лет успешно работают научные общества учащихся. Они позволяют активизировать эмпирический путь познания, который используется в построении разнообразных учебно-исследовательских проектов подростков. Формируется исследовательский подход к природным объектам.
Это, несомненно, положительная тенденция.
Тем не менее, исследовательские проекты (в том числе и практически ориентированные) редко используются в школах для просветительской работы, не становятся предметом обсуждения разных групп детей и их родителей.
Это позволяет сделать вывод, что в построении внеклассной работы с подростками по экологическому образованию и воспитанию, есть резервы. А что если поставить самих старших школьников в позицию просветителей? Придумать такую организационную форму внеучебной деятельности, где подростки выступают в роли обучающих (информирующих, разъясняющих, убеждающих, побуждающих к конкретному полезному действию)...
Психологами доказано, что в роли обучающих школьники усваивают не менее 90% материала. Роль лектора, руководителя дискуссии — это стимул и возможность для самого подростка осмыслить материал, углубиться в него для того, чтобы стать участником социально значимого дела.
Просветительская деятельность мотивирует учащихся не просто изложить основные позиции темы, но оперировать ими, отвечать на вопросы, доказывать, искать эффективные приемы работы со слушателями. В процессе целенаправленной (не эпизодической) деятельности знания учащихся, выступающих перед аудиторией, становятся более осознанными.
Круг тем, предлагаемых школьникам к разработке, определяется актуальными проблемами жизненной практики. Подготовка их поможет учащимся переосмыслить и собственный стиль жизни, стиль жизни семьи, придаст знаниям определенный вектор. В каждой конкретной теме беседы, лекции, дискуссии, касающейся нашей повседневной жизни, может быть свое конструктивное начало — свой путь преодоления, обновления себя...
Этот путь обсуждается в кругу младших, ровесников и родителей (три возрастные группы слушателей).
Общеизвестно, что в подростковом возрасте авторитет и влияние сверстников и старших ребят является наиболее действенным, помогает привлечь внимание разных групп учащихся к актуальным социально значимым темам, корректировке поведения.
Выступление старшеклассников перед взрослой аудиторией (родители и др. группы) может стать основой совместного осмысления информации, жизненно важных эколого-валеологических проблем, а в ряде случаев инициативы позитивной совместной деятельности.
Просветительская деятельность старшеклассников может иметь неоднозначный прогнозируемый результат (вариант 3-х уровней):
а) просвещение;
б) совместное осмысление проблем;
в) выработка корректив для жизненной практики, построение этапов их реализации, организация акций,
анализ, самоанализ.
Совершенно очевидно, что выйти на третий уровень «В» результативности просветительской работы достаточно трудно. И не только по причине разной степени подготовки школьника-лектора, но и в силу объективной сложности решения многих социально-экономических проблем, сложившихся привычек людей. Тем не менее, просветительская деятельность, стремящаяся к третьему уровню, — это миссия, шаг к формированию общественного мнения и активности по наиболее жгучим экологическим проблемам жизненной практики и здорового образа жизни. В сущности, 3-й уровень и становится основой движения «ЭКО-ЗУС» (знания — убеждения — стиль жизни).
С большой долей уверенности можно предположить, что создание организационно-методической структуры просветительской деятельности подростков в разных социальных группах будет способствовать:
• преодолению разрыва между объективным знанием по экологическим проблемам, ЗОЖ (здоровому образу жизни) и осознанию подростками этих проблем как лично значимых в ходе подготовки и проведения целенаправленной просветительской работы;
• получению разными возрастными группами детей и взрослых информации о здоровом и экологически ориентированном стиле жизни;
• выработке в ходе дискуссии конкретных подходов к экологически ориентированному поведению и ЗОЖ, организации соответствующих акций.
Организационные принципы школьного просветительского объединения «ЭКО-ЗУС»
Участниками движения «ЭКО-ЗУС» могут стать школьники от 13 до 17 лет, проявившие себя на уроках, в кружках, факультативах эколого-валеологической направленности и желающие принять участие в просветительской деятельности по вопросам экологически ориентированного поведения и здорового образа жизни.
Работа объединения «ЭКО-ЗУС» предусматривает четыре этапа: базовый, подготовительный, организационный, внедренческий.
I. Базовый этап — это этап отбора актуальных тем для выступлений, сбора информации по ним, разработка лекций, бесед, дискуссий, выработка практических рекомендаций, алгоритма преодоления тех или иных трудностей в жизненной практике под руководством педагогов соответствующих областей знаний.
Как организационно может быть построен этот начальный (базовый, или содержательный) этап? На наш взгляд, он не требует дополнительной организационной структуры в школе. Подготовка содержательной части выступлений осуществляется в рамках реально существующих организационных форм работы с учащимися:
а) урочной деятельности (естественнонаучный цикл):
б) кружков-факультативов эколого-валеологической направленности;
в) секций школьного научного общества учащихся.
Урочная деятельность. Учащиеся, не посещающие кружки, факультативы, ШНОУ, могут избрать тему для подготовки выступления в соответствии с учебной деятельностью на уроках (базовое образование). Подготовку темы курирует учитель. Она углубляется материалами субрегионального уровня, конкретизируется личностным опытом автора. С этой темой учащийся может войти в состав лекторской группы общешкольного движения «ЭКО-ЗУС». Здесь он становится участником подготовительного этапа, который дает ему теоретические основы лекторского мастерства и практические умения публичного выступления.
Кружки и факультативы эколого-валеологической тематики.
Например: «Наша окружающая среда»; «Экология и здоровье»; «Здоровье и окружающая среда»; «Экология города»; «Ландшафтная экология»; «Лес и человек»; «Вторая жизнь растения»; «Вторая жизнь вещей» и т. д.
В соответствии с программой работы своего кружка (или факультатива) под руководством педагога учащиеся готовят беседы, лекции. Подростки, желающие участвовать в просветительской деятельности школы (адресованной младшим, сверстникам и родителям), делегируются в состав общешкольного объединения «ЭКО-ЗУС», где продолжают работу над своими темами на этапе лекторского мастерства.
Секции школьного научного общества (ШНОУ).
Например: «Экология водоемов»; «Сельскохозяйственная экология»; «Медицинская экология»; «Фармакогнозия» и др.
Члены ШНОУ выбирают в тематике своих работ исследовательские проекты, имеющие наибольшую практическую значимость, актуальность для просветительской работы. Авторы этих проектов одновременно могут войти в просветительское движение «ЭКО-ЗУС», отработав свое лекторское мастерство на подготовительном этапе, модифицируя свою тему для младших школьников, сверстников и взрослых слушателей.
Таким образом, кружки, факультативы, секции НОУ, не ущемляя собственных программ и соответствующих методов работы своих коллективов, принимают одновременно участие в общешкольном просветительском движении, инициируя темы, определяя содержание будущих выступлений и их структуру. Это не требует существенной реконструкции работы перечисленных объединений, но усиливает их проблемную и практическую ориентацию.
II. Подготовительный этап «Основы лекторского мастерства и межличностного общения» объединяет учащихся разных классов, определившихся в тематике выступлений. Он призван развить у школьников речевую культуру, дать теоретические основы лекторского мастерства («науки убеждать»), научить их вести беседу, выступать с лекцией, стать руководителем дискуссии, суметь выйти на уровень побуждающего выступления. Определяющим на этом этапе для учащихся явится построение композиции своих тем для разных возрастных групп слушателей, подготовка к публичным выступлениям в соответствии с правилами речевой культуры и задачами эффективного общения.
Этот этап, как правило, не имеет в школе готовых организационно-методических форм (кружка, клуба и т. д.), поэтому требует особого обсуждения, а также примерного планирования.
III. Организационный этап
• Разработка устава движения «ЭКО-ЗУС» и структуры самоуправления;
• Разработка эмблемы, знаков различия, удостоверений (с учетом ступеней роста), ритуала посвящения в члены «ЭКО-ЗУС», девиза (символика движения);
• Проектирование стенда движения «ЭКО-ЗУС» в школе (его периодическое наполнение);
• Тиражирование тематики выступлений и аннотаций к ним, а также анкет, предваряющих некоторые выступления, раздаточных материалов и др.;
• Разработка графика выступлений. Определение аудитории слушателей и ответственных за проведение мероприятий, рецензентов;
• Определение внешних связей (организация выступлений в других школах, библиотеках, УДО).
Осуществляет работу организационного этапа Штаб «ЭКО-ЗУС» (старшеклассники) под руководством педагога — организатора воспитательной работы в старшем звене. В организационных заседаниях штаба могут участвовать и педагоги, ведущие соответствующие кружки, факультативы, секции НОУ (то есть осуществляющие базовый этап работы), а также педагог, определяющий подготовительный этап («Основы лекторского мастерства»),
IV. Внедренческий этап
• Выступления членов движения «ЭКО-ЗУС» в разных возрастных группах;
• Рецензирование работы выступающих;
• Посвящение в члены «ЭКО-ЗУС»;
• Присвоение соответствующих степеней движения «ЭКО-ЗУС» (см. ниже);
• Определение возможностей и необходимости последующей работы юного лектора с данной аудиторией (в целях более полного раскрытия темы, в целях подготовки акции, тренинга, взаимного анализа и др.).
Примерный вариант «ступеней (степеней) роста» членов «ЭКО-ЗУС»:
—Участник движения «ЭКО-ЗУС»;
—Инструктор движения «ЭКО-ЗУС» (может быть инструктором I, II, III категорий, если работа старшеклассников основательно отслеживается, рецензируется и мотивируется; в случае, если такой основательности еще не достигли, нецелесообразно дифференцировать степень «инструктор движения «ЭКО-ЗУС»);
—Лидер движения «ЭКО-ЗУС».
Удостоверение участника «ЭКО-ЗУС» вручается члену лекторской группы, окончившему курс «Основы лекторского мастерства и межличностного общения», сдавшему зачет и приступившему к подготовке «своей темы» к публичному выступлению (в 3 возрастных группах). Проведение беседы (лекции, дискуссии) по «своей» теме в 3 возрастных группах с соответствующими модификациями (младшие школьники, сверстники, родители) и получение положительных рецензий представителей штаба «ЭКО-ЗУС» позволяет присвоить звание (степень) «Инструктор «ЭКО-ЗУС I» (тема вписывается в удостоверение, где есть место для последующих тем и отзывов).
Могут также быть предусмотрены и знаки отличия (нашивки разного цвета).
Разработка и проведение двух тем в трех возрастных категориях (а значит в шести аудиториях) с положительной оценкой позволяет присвоить следующую степень «Инструктор «ЭКО-ЗУС II».
Соответственно разработка и проведение трех тем в трех возрастных категориях с положительной оценкой определяет следующую ступень «Инструктор III».
Высшая степень — «Лидер движения «ЭКО-ЗУС» — это ступень мастерства. Разработка и проведение более трех тем в различных возрастных категориях с хорошей оценкой (критерии оценки разрабатываются штабом). На присвоение звания «Лидер «ЭКО-ЗУС» ученики проходят дополнительное испытание по риторике.
Лидеру выдается новое (особое) удостоверение «Лидер «ЭКО-ЗУС» (если штабом предусмотрены нашивки как знаки отличия, то выдается особая нашивка).
Детское пропагандистское объединение «ЭКО-ЗУС» организуется педагогами школы или учреждения дополнительного образования на основе коллективной деятельности «самоуправления подростков» (свои особенности самоуправления продумываются в каждом образовательном учреждении).
Важно предостеречь организаторов движения от стратегической ошибки: исключение самоуправления и его педагогической поддержки превращает движение подростков в формальное выполнение очередных заданий (тематическое выступление на отметку или зачет), лишает деятельность детей внутренней мотивации. И наоборот, если стержнем самоуправления становится совместное планирование общественно значимой пропагандистской деятельности и последующих акций, то появляется психологическая готовность к выполнению этой работы, ее совершенствованию.
Детская организация в таком случае выступает развивающим началом, становится важной составляющей образовательной среды, обеспечивающей становление социально активной личности. Дополнительной мотивацией работы лекторской группы движения «ЭКО-ЗУС» может стать ежегодный общешкольный конкурс лекторского мастерства. Нами разработано примерное положение конкурса (см. Приложение 1).
4.3 Партнерство с семьей
В организационной структуре нашей работы по формированию экологической культуры учащихся, укреплению их гражданских позиций и мотивации ЗОЖ семье мы отводим отнюдь не эпизодическую роль, а роль постоянных партнеров. Поясним эту позицию краткими теоретическими тезисами.
Семья – базисная основа первичной социализации личности. Именно с семьи начинается процесс индивидуального усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Семья и школа по-разному влияют на процесс социализации ребенка. Представления о своих возможностях, вкладе в общество и достижениях ребенок усваивает в школе, но направленность, надежды, усилия, «я»-концепцию он выносит из социального окружения, прежде всего, из семьи.
Другими словами, в семье закладываются жизненные устремления, определяющие приоритеты и образ жизни. Поэтому совершенно очевидна необходимость взаимодействия школы и семьи в деле гражданского воспитания учащихся, их добровольного, хорошо продуманного союза. Однако есть два подхода к организации взаимодействия с семьей: традиционный и партнерский. В рамках традиционного подхода роль родителей очень ограничена: как правило, функции спонсоров и помощников в обеспечении дисциплины и успеваемости. Цель партнерского подхода – содействовать развитию опыта детей в процессе школьной жизнедеятельности и повышению его эффективности. При этом необходим полный и равноправный обмен информацией. Школа и семья выстраивают процесс взаимодействия, прислушиваясь к предложениям и точкам зрения друг друга. Школа ищет пути совместного планирования и принятия решений.
Работа с семьей планируется в трех направлениях:
· в условиях непосредственных встреч (традиционные родительские собрания, клуб, тематические массовые мероприятия и др.);
· создание информационной среды через оформление слайдов-презентаций, стенда, печатной продукции (обращения, мини-газеты с анкетами, опросами, информированием о достижениях детей);
· совместное выполнение с детьми практических заданий для дневника «Моя экологическая культура».
|
5. Мониторинг и ожидаемые результаты
Для диагностики результатов обучения можно использовать: наблюдения, открытые и закрытые («скрытой камерой»), ситуативные задания, беседы с учащими, родителями, творческие работы, презентация и анализ детьми своих дневников «Моя экологическая культура».
Обучение можно считать успешным, если учащиеся:
– контролируют свое поведение, чтобы не причинить вред (ущерб) окружающей среде;
– охотно анализируют взаимосвязи человека с окружающей его социоприродной средой;
– знакомы с экологическими правами и обязанностями граждан РФ, со способами участия населения в решении местных экологических проблем, разрешенных законодательством;
– осведомлены о глобальных и локальных экологических проблемах, знакомы с возможными путями их решения и примерами;
– выявляют местные экологические проблемы, формулируют, оценивают и выбирают варианты их решения;
– проявляют инициативу в проведении экологических акций, с желанием участвуют в них и привлекают других;
– распространяют экологическую информацию;
– оценивают красоту отдельных природных объектов и ландшафтов;
– умеют применять экологические знания, регулировать свои потребности для рационального природопользования в повседневной жизни;
– умеют использовать знания для экономии природных ресурсов в условиях дома, школы, ближайшего природного окружения;
– имеют знания и навыки по минимизации экологических рисков, понимают их опасность для своего здоровья;
– принимают участие в озеленении своего двора, своей улицы и школы.
