· разработку и подготовку к изданию учебно-методических материалов для проведения занятий (описаний лабораторных работ, заданий для контрольных работ и т. п.);
· разработку дидактических и раздаточных материалов (обучающих и контролирующих программ, сценариев), учебно-наглядных пособий (плакатов, схем, стендов, макетов, диапособий и т. п.);
· разработку методических указаний по курсовым и дипломным работам (проектам) и производственной практике и стажировке;
· участие в научно-методических конференциях, сборах, совещаниях, семинарах, межкафедральных заседаниях и заседаниях кафедр, предметно-методических комиссий, инструк-торско-методических, показных, открытых и пробных занятиях;
· разработку и анализ мероприятий по оценке и результатам учебы;
· участие в работе коллектива преподавателей по данному предмету (руководство группой преподавателей).
Обобщение и пропаганда передового опыта
Изучение новинок педагогической и методической литературы
Научно-исследовательская и литературная работа,
в том числе и научно-методическая, включает:
· выполнение научно-исследовательских работ;
· разработку и подготовку к изданию учебников, учебных пособий по преподаваемым курсам;
· участие в опытных и исследовательских учениях и в работе комиссий;
· участие в научных конференциях, совещаниях, семинарах и симпозиумах; обобщение результатов этих мероприятий;
· руководство военно-научной работой студентов;
·рецензирование (редактирование) научных трудов, НИР, диссертаций, учебников, учебных пособий, монографий и т. п.;
разработку представлений и заключений по исследованиям и патентуемым изобретениям;
участие в редакционных коллегиях научных изданий.
· НИР и ОКР
· Руководство научной работой студентов
· Рецензирование и редактирование
· Рационализаторская и изобретательская работа
· Разработка учебников
· Написание статей, докладов и сообщений
Учебно-организаторская работа
включает:
· участие в работе совета вуза (факультета), их секций, методических комиссиях, конкурсных комиссиях по рассмотрению научных работ слушателей и преподавателей;
· участие в совещаниях и собраниях вуза;
· подготовку докладов по итогам контроля за ходом учебного процесса, за составлением и исполнением учебных планов и программ;
· участие в работах комиссий, организуемых руководством вуза или вышестоящими органами (комплексные и всесторонние проверки и инспекции);
· работу по курированию академических групп, руководство самоподготовкой слушателей и участие в воспитательной работе со слушателями;
· самостоятельную работу по повышению своей квалификации;
· служебные заседания и совещания.
Такое обилие видов деятельности, требующей высочайшей квалификации и практически не оплачиваемой в России, может насторожить людей, желающих выбрать педагогическую деятельность своей целью.
6.3. Планирование и нормирование труда преподавателя
Научная организация труда преподавателей предполагает установление определенных нормативных показателей для планирования объема трудовых затрат. Такие нормативы разработаны и внедрены в вузах. С учетом этих нормативов преподаватель разрабатывает свой индивидуальный план на учебный год.
Если принять годовой бюджет рабочего времени из расчета 6-часового рабочего дня, в пределах которого профессорско-преподавательским составом выполняются все виды учебной, методической и научной работы.
В таком случае, принимая во внимание, что:
число дней в году 365;
выходных дней и праздников 60;
рабочих дней 275-260;
Годовой бюджет времени без учета отпусков, во время которого преподаватель обычно также занят тем или иным видом деятельности, за исключением учебной — часов.
Время это не малое и распределить его надо умеючи, целеустремленно на учебную, методическую, научно-исследовательскую и учебно-организационную работу, в соответствии «установленными нормативами. Нормативными документами устанавливаются пределы нагрузок дифференцированно для различных групп преподавателей и цикла преподаваемых дисциплин.
Установление определенных норм времени на деятельность профессорско-преподавательского состава вузов имеет большое значение, поскольку позволяет равномерно распределить нагрузку с учетом задач, решаемых вузом при заданной численности преподавателей. При этом численность (штатная) преподавателей определяется исходя из численности обучаемых на основании директивно установленного коэффициeнтa. определяющего, на сколько человек обучаемых приходится один преподаватель. Как известно для разных вузов этот коэффициент колеблется от 4 до 10 и более.
Нормы времени на подготовку преподавателей к лекциям и практическим занятиям в зависимости от степени разработанности курса установлены опытом. При планировании времени на подготовку к лекциям и к практическим занятиям в зависимости от степени разработанности курса используют соответствующие коэффициенты [5]
Ориентировочно, доля времени, затрачиваемая преподавателем на выполнение различного рода работ составляет:
Учебная работа 30 – 40%
Научно – исследовательская 35 – 45%
работа
Учебно – организационная 10 – 15%
работа
[3 c.187]
Можно привести приблизительные нормативы расчета нагрузки преподавателя вузов для различных наиболее типичных видов деятельности, которые являются выборкой из нормативов, принятых в системах военного и гражданского образования. Они представлены в Табл.1.
Табл. 1.
Нормы затрат времени
на выполнение научной и методической работы
№ п/п | Виды работ | Затраты времени (часы) | Примечание |
1 | Разработка 2-х часовой лекции | 90 | |
2 | Разработка учебной программы по новой учебной дисциплине | 50 | Стандартная дисциплина на 100 часов |
3 | Разработка тематического плана изучения дисциплины | 30 | Стандартная дисциплина на 100 часов |
4 | Разработка методических указаний по изучению дисциплины | 60 | Стандартная дисциплина на 100 часов |
5 | Разработка сценария для учебного фильма | 80 | Часы на 10 мин. демонстрации |
6 | Разработка материалов для экзаменов | 30 | Стандартная дисциплина на 100 часов |
7 | Подготовка к чтению 2-х часовой лекции, включая разработку плана | 6 | |
8 | Подготовка научных трудов, монографий, научных докладов и статей | 70 / 3.2 | Часы на авт. лист / на стр. |
9 | Разработка и подготовка к изданию учебника | 90 / 4 | Часы на авт. лист / на стр. |
10 | Обобщение результатов научных конференций, научных совещаний, семинаров | 90 / 4 | Часы на авт. лист / на стр. |
11 | Рецензирование научных трудов и НИР, диссертаций, учебников, монографий, конкурсных материалов | 6 / 0.3 | Часы на авт. лист / на стр. |
12 | Редактирование научных трудов, учебников и т. п. | 12/ 0.5 | Часы на авт. лист / на стр. |
Примечание
1 авт. лист = 22 стр. (1.5 инт.). 1 п. л. =16 стр. (1.5 инт.)
Таким образом, нормативы, установленные для отдельных видов работ, позволяют преподавателю целеустремленно наметить определенный объем работ по каждому виду своей деятельности, и отстаивать свои права при оплате своей деятельности.
Необходимо обратить внимание на то, что в связи с активным процессом информатизации образования трудозатраты на выполнение даже традиционных видов работ существенно увеличиваются. Так, если на разработку 1 часа лекции и практического занятия нового традиционного курса требуется 6 и 2 часа, то в новых образовательных средах, основанных на применении компьютерных и телекоммуникационных средств необходимо затратить около 20 часов [7].
Планирование труда преподавателя
Опыт реальной педагогической деятельности показывает, что для эффективной работы преподавателя, несмотря на творческий характер труда, требуется планирование. Индивидуальный план работы преподавателя является основным документом для планирования и учета всей работы, выполняемой преподавателем в учебном году.
В ходе учебного года, по мере выполнения тех или иных работ в план заносится фактический расход времени. Это позволит в следующем году более обоснованно планировать свою работу.
Каждый преподаватель должен планировать свою работу сам и по форме, наиболее удобной для него. План — это документ, планирующий и фиксирующий весь объем выполненной преподавателем за год работы. Если работать без плана, значит обрекать себя на «блуждание в лесу».
Практикой работы преподавателей вузов выработано несколько форм таких планов, структура одного включает в себя пять разделов.
I Учебная работа
II Методическая работа
III Научно-исследовательская работа
IV Учебно-организационная работа
V Самостоятельная работа по повышению своего педагогического мастерства
Основные достоинства этой формы - простота. При этом форма позволяет не только планировать, но и фиксировать фактически выполненную работу.
На первых порах разработка и ведение такого плана будет казаться дополнительной и, надо сказать, нелегкой нагрузкой. Одно дело сознавать важность этой работы, другое дело самому день за днем заниматься учетом и распределением времени, да еще в условиях значительной перегрузки, которую испытывают почти все преподаватели.
Однако, занимаясь планированием, постепенно преподавателю удастся выработать привычку ценить свое время, рационально его использовать, определять очередность выполнения заданий, сосредоточивая свое внимание на главном — работе над учебным курсом - Важно в этом — последовательность и систематичность, стремление к равномерности в загрузке своего времени, спокойный уклад жизни.
Справедливости ради следует отметить, что в среде профессорско-преподавательского состава многие на индивидуальный план работы преподавателя смотрят скептически. Так, известный педагог и публицист И. Грекова (профессор ) в повести «Кафедра» пишет:
«В общем, жизнь преподавателя была непрерывным барахтанием в куче неотложных дел, в вечном заторе недоделанных... Нет, никакого отношения к этому барахтанию индивидуальный план не имел... » [6].
Нельзя сказать, что эта крайняя точка зрения авторитетного педагога не имела многих последователей. Однако, большая часть преподавателей вузов считает, что их работа должна тщательно планироваться по объему и по времени, но в удобной для них форме.
В целом вряд ли есть необходимость говорить и дальше о преимуществах работы по плану, наверное, не найдется ни одного, кто бы возражал против планирования. Тем не менее с сожалением следует отметить, что большинство преподавателей в вузах не занимается планированием своей работы в той мере, как это необходимо, и часто в лучшем случае составляют план для показа. Приучить себя к повседневному планированию своей работы можно только предъявляя к себе жесткие и неумолимые требования, до тех пор пока это не войдет в привычку настолько, что без предварительной разработки плана любая работа будет немыслима - Таким образом, планирование своей работы—это проблема не столько организационная, сколько психологическая, проблема самовоспитания.
Следует подчеркнуть, что, в конечном счете, неважно, по какой форме будет составлен план, насколько он красив, в конце концов, можно обойтись и короткими записями в своей записной книжке, которые бы только напоминали о том, что нужно сделать в тот или иной день. Важно как можно полнее учесть обстоятельства своей работы, уяснить, что является главным на данном этапе, какую последовательность работы выбрать, чтобы затратить как можно меньше времени и энергии и получить наибольший результат.
6.4. Методическая работа преподавателя при подготовке к учебному занятию
Основная работа преподавателя связана с методикой подачи и изучения материала. Как указывает [3] перепробовать десять методов и выбрать свой, пересмотреть десять учебников и не держаться ни одного неукоснительно – вот единственно возможный путь творчески мыслящего преподавателя. Вечно изобретать, требовать, совершенствовать и совершенствоваться – вот единственный курс его повседневной деятельности.
Большое число методических вопросов, притом творчески, приходится решать преподавателю при разработке учебных программ, тематического плана изучения учебной дисциплины, при постановке нового курса. Правильно отобрать материал, разбить его на темы и занятия, определить содержание каждого занятия, наконец, выбрать оптимальное чередование информационных и репродуктивных форм учебных занятий – все это большой труд, требующий не только отличного знания предмета, но и не малого творчества. Однако, даже в условиях поставленного курса, при проведении текущих занятий и особенно при подготовке от преподавателя требуется немалое творчество [3, с.211].
Порядок подготовки преподавателя к текущему учебному занятию можно представить в виде алгоритма.
1. Изучение исходной документации
2. Восстановление знаний отрабатываемого материала
3. Разработка замысла (сценария) учебного занятия
4. Выбор методических приемов
5. Разработка структуры учебного занятия
6. Моделирование деятельности обучаемых
7. Расчленение материала на дозы
8. Формулировка основной идеи и выводов
9. Отбор фактического материала и иллюстраций
10. Отработка плана – конспекта
11. Репетиция
12. Проведение занятия
13. Анализ учебного занятия. Фиксация промахов и находок
Как показывает опыт проведения занятий преподавателями, особенно начинающими, к числу наиболее распространенных недостатков можно отнести:
· отсутствие стержневой проблемы
· непоследовательность при изложении изучаемой темы
· многословие
· неумение четко формулировать выдвигаемые положения
· отсутствие аргументации
· недостаток или избыток наглядности
Избежать этих недостатков можно на пути тщательной подготовки плана проведения занятия.
Например, в плане - конспекте лекции отражаются следующие вопросы:
· Тема занятия;
· С кем, где и когда такое занятие проводится;
· Целевая установка;
· Материально –техническое обеспечение порядок подготовки к занятию или вопросы контроля, предъявляемые к студентам на занятии;
· Содержание отрабатываемого материала;
· Замечания и дополнения, вносимые в план – конспект после проведения занятия.
План – конспект, таким образом, основное содержание излагаемого материала, задачи, примеры, обоснования. Разработка такого плана – конспекта позволяет углубить замысел занятия, распределить изучаемый материал во времени, отбросить все лишнее, малозначительное, сформулировать выводы и тем самым придать занятию определенную законченность, завершенность. План – конспект нужен не столько на самом занятии, сколько для того, чтобы преподаватель мог реализовать свой замысел.
6.5. Требования к преподавателю и его обязанности
Как уже отмечалось, формально требования к специалисту оформляются в профессиограммах. Перечень качеств, предъявляемых к какой – либо профессии, называется профессиограммой. Первые профессиограммы учителей были составлены в годы энтузиастами НОТ - научной организации труда [1с. 248]. Применительно к педагогической деятельности выделяются такие параметры:
1. Физическое здоровье;
2. Уравновешенность характера;
3. Наличие развитой воли;
4. Предприимчивость, инициатива;
5. Организаторские способности и навыки;
6. Хорошее знание своего предмета;
7. Стремление пополнить умственный багаж новыми сведениями и быть в курсе дела;
8. Знакомство с основными течениями современной рефлексологии, педагогики и методики;
9. Знакомство с методикой своего предмета;
10. Знание своего ученического коллектива (группы, аудитории) Социально-экономическая и политическая подготовка;
11. Интерес к общественной жизни и активное участие в ней;
12. Внимательное и любовное отношение к учащимся;
13. Образцовое поведение учителя в смысле дисциплинированности, аккуратности, опрятности, коллективизма, чувства долга, любви к делу, добросовестности.
Интересно, в связи с этим отметить, что в начале 19-века значительную популярность приобрела френология, созданная австрийским врачом Ф. Галлем. Эта наука утверждала, что существует связь между наружной формой черепа, умственными и моральными качествами человека. Ф Галь и его последователи полагали, что усиление какого – либо психологического свойства влечет за собой развитие определенного участка мозга. В этом месте мозг «давит» на череп и выпирает на нем бугор. Галлисты выделили бугры влюбчивости, религиозности, музыкальности и другие. Педагогический бугор расположен на затылке. У кого он более развит, - тому предстало идти в педагоги.
В настоящее время можно сформулировать традиционные требования, предъявляемые к преподавателю.
1. Организаторские (спланировать работу, сплотить студентов и т. д.)
2. Дидактические. Конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, оборудование, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей
3. Перцептивные, проявляющиеся в умении проникать в духовный мир обучаемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлении особенностей психики.
4. Коммуникативные способности проявляются в умении устанавливать педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, их родителями, коллегами, руководителями образовательного учреждения.
5. Суггестивные способности заключаются в эмоционально-волевом влиянии на обучающихся.
6. Исследовательские способности, проявляющиеся в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы
7. Научно-познавательные, сводящиеся к способности усвоения научных знаний в избранной отрасли.
8. Предметные - профессиональные знания предмета обучения
Что можно сказать о требованиях к преподавателю, который будет работать в системе открытого образования, насыщенной средствами компьютерных и телекоммуникационных технологий?
Преподаватель в новых образовательных средах (виртуальный преподаватель) – это может быть и физическое лицо, работающее либо при непосредственном контакте со студентом, либо обучает опосредованно через телекоммуникационные средства и, кроме того, это вполне может быть и «преподаватель-робот» в виде, например, CD-ROM.
В «живом варианте» виртуальный преподаватель вынужден выполнять функции менеджера обучения, воспитателя, координатора процесса виртуального обучения. Требования к виртуальному преподавателю складываются из традиционных требований, предъявляемых преподавателю и специфических. Главная функция виртуального преподавателя-управление процессами обучения, воспитания, развития, другими словами, быть педагогическим менеджером. При виртуальном обучении он должен играть следующие, видимо, роли: координатор, консультант, воспитатель и др.
В виртуальной среде традиционные требования к преподавателю, перечисленные выше, значительно трансформируются. Например, трудно представить себе, как можно проявить при проведении виртуального семинара или консультации по электронной почте проявить суггестивные и перцептивные способности. Становиться не нужна (или сильно деформируется) педагогу и традиционная педагогическая техника, особенно невербальные средства общения: экспрессивно-выразительные движения (поза, жест, мимика и т. д.), такесика (рукопожатие, прикосновение и т. д.), проксемика (ориентация, дистанция), просодика и экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, пауза, смех и т. д.)
Кроме того, можно выделить специфические требования, необходимые при работе в среде Интернет. Это, например, знание преподавателем дидактических свойств и умение пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий и быть энтузиастом, а скорее фанатиком своего дела, что особенно важно в российских условиях и др.
С нашей точки зрения следует ожидать, что «традиционные» преподаватели будут противиться внедрению новой формы получения образования, прежде всего по причине значительного увеличения объема работы по подготовке и проведению занятий, отсутствия нормативно-правовой базы по использованию и охране интеллектуальной собственности, а также нормированию необычного преподавательского труда.
Психолого-педагогические проблемы специфической деятельности преподавателей в виртуальной образовательной среде имеют существенные отличия и они практически не изучены.
При всем этом можно утверждать, что должна оставаться главная функция преподавателя - управление процессами обучения, воспитания, развития. С нашей точки зрения настораживает то, что при обучении в Интернет может ослабиться воспитательная функция преподавателя. При виртуальном обучении преподаватель:
· несет существенно большую физическую и психологическую нагрузку, чем преподаватель в традиционной системе.
· оказывается в нормативно-правовом вакууме. Нет производственных норм его работы и оплаты труда, не определен статус и т. д.
Указанные рассуждения говорят о том, что преподавателей для новой виртуальной системы образования необходимо специально готовить.
Культура преподавателя
Под культурой в общем смысле понимают все виды преобразовательной деятельности человека, общества и результаты этой деятельности [8, С.49]. В науке сложились три подхода к пониманию сущности культуры: аксиологический, деятельностный и личностный.
При аксиологическом подходе рассматриваются ценностные ориентации в воспитании и педагогике. Деятельностный подход позволяет исследовать сущность, средства и методы педагогической деятельности, обеспечивающие реализацию этих ценностей. В индивидуально – личностном плане педагогическая культура понимается как сущностная характеристика его личности в сфере профессиональной деятельности.
Педагогическая культура как и общечеловеческая существует в материальной и духовной формах. Педагогические знания, теории, концепции, накопленный человечеством педагогический опыт и выработанные профессионально – этические нормы составляют духовные ценности педагогической культуры. К материальным ценностям педагогической культуры относят средства обучения и воспитания.
Культуру можно рассматривать как результат личностного развития, демонстрирующий степень усвоения культурного опыта человечества отдельной личностью, уровень развития ее духовных сил и способностей, уровень интенсивности их проявления в практической деятельности
Культурное развитие человека – это процесс качественного развития его знаний, убеждений, способностей, чувств, норм деятельности и поведения.
Профессиональная культура преподавателя как сущностная характеристика его личности в сфере профессиональной деятельности, представляет собой систему. Элементами ее являются:
· уровень интеллектуального развития (прежде всего развитие педагогического мышления)
· уровень и всесторонность организации деятельности педагога
· уровень овладения основами профессионально – педагогической этики, уровень и характер нравственной и мировоззренческой культуры
· культуру речи
· культуру внешнего вида
Приведем требования, которые формально предъявляются к профессорско-преподавательский составу в системе военного образования.
Профессорско-преподавательский состав вуза обязан:
· вести на высоком профессиональном уровне учебную и методическую работу, обеспечивать эффективное и полное выполнение учебных планов и программ, требовательно и принципиально оценивать знания и умения слушателей и курсантов;
· осуществлять всестороннее воспитание слушателей и курсантов, формировать у них необходимые военно-профессиональные качества, проявлять заботу об их культурном и творческом росте;
· вести научную работу, участвовать во внедрении ее результатов, руководить научной работой слушателей и курсантов;
· постоянно повышать свой научно-теоретический уровень, педагогическую и военно-профессиональную квалификацию.
· изучать и активно использовать опыт боевой подготовки войск, передовой педагогический опыт;
· быть для слушателей и курсантов примером безупречного выполнения служебного долга, дисциплинированности, творческого отношения к труду, высокой культуры и нравственности.
В системе гражданского образования в соответствии со Ст.20 Закона «О высшем и послевузовском образовании» научно – педагогические работники обязаны:
1. обеспечивать высокую эффективностьпедагогическогопроцессов;
2. соблюдать устав вуза
3. формировать у обучающихся профессиональные качествапо избранному направлению подготовки, гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии;
4. развивать у обучающихся самостоятельность, инициативу, творческие способности
5. систематически заниматься повышением своей квалификации.
Во многом эти требования пересекаются, для военных они более жесткие. Все это говорит о том, что труд педагога тяжелый.
Как измерить и оценить качества преподавания? Этими вопросами занимается педагогическая квалиметрия.
Термин означает измерять педагогические параметры и характеристики.. Диагностирование специфических профессиональных качеств педагогов. Совокупность этих качеств называется профессионализмом, мастерством, новаторством, а методика их оценки традиционно определяется как аттестация.
В свое время было предложено несколько систем оценки профессиональных качеств педагога. С 20-х годов берет начало традиционная система признаков педагогической квалификации [1, c.273]
· идеологические характеристики педагога;
· научно – теоретическая подготовленность;
· методика преподавания предмета;
· психолого – педагогическая культура
· общая культура
В 1990 г. принята 6-звенная модель аттестации педагогов. К числу важнейших критериев педагогической квалификации относятся следующие, взятые в пропорции.
1. Качество учебных занятий 0.7
2. Мнение студентов 0.05
3. Мнение родителей 0.05
4. Оценка администрации 0.05
5. Оценка коллег 0.05
6. Самооценка педагога 0.1
Следует обратить внимание на то, что определяющими являются качество учебных занятий и самооценка педагога, а не мнение студентов. В приведенной схеме этот фактор, по нашему мнению, несколько занижен в своем значении.
Приведенные выше качества определяют, используя метод экспертных оценок.
Резюме
1. Деятельность преподавателей, работающих в традиционных вузах, весьма многообразна и трудоемка. Основные виды деятельности учебная, научная, организаторская. Только учебная работа включает в себя такие основные компоненты, как:
· подготовку и проведение различных видов учебных занятий по нескольким учебным дисциплинам;
· разработку заданий на выполнение курсовых работ, курсовых и дипломных проектов, выпускных работ, экзаменационных вопросов и билетов;
· написание методических и учебных пособий
· обновление учебных планов;
· создание новых учебных курсов, предполагающее подготовку конспектов лекций, тематики практических занятий, методики проведения лабораторных работ;
· работу по привлечению и подготовке абитуриентов для ежегодного пополнения контингента студентов.
2. Значение педагога в жизни общества велико. Об этом говорят исторические факты. В связи с интенсивными процессами информатизации она, видимо, не уменьшается.
3.Эффективным педагогический труд может быть только при тщательном планировании. План должен быть релевантным личности педагога, но желательно включать в себя включать такие разделы, как 1.Учебная работа, 2.Методическая работа, 3.Научно-исследовательская работа, 3.Учебно-организационная работа, 4. Самостоятельная работа по повышению своего педагогического мастерства.
4.Основные традиционные требования к преподавателю включают в себя:
Организаторские, Дидактические, Перцептивные, Коммуникативные, Суггестивные, Исследовательские способности, Научно-познавательные, Предметные.
Вопросы для самопроверки и рефлексии
1. Можно ли заменить нехватку педагогических способностей профессиональными знаниями и умениями?
2. Человек средних способностей и не особенно одаренный педагогически, но много, активно и постоянно над своим профессиональным совершенствованием
3. Наиболее объективно характеризуют педагога:
· Сильные учащиеся;
· Слабые;
· Середняки;
· Коллеги;
· Администрация;
· Родители.
4. Перечислите требования к преподавателю, записанные в Законе «О высшем и послевузовском образовании».
5. Что такое педагогическая культура преподавателя. Проанализируйте основные системные компоненты профессионально – педагогической культуры преподавателя
6. Какие качества идеального педагога.
· Преподаватель, ведущий процесс на должном уровне
· Исповедующий определенные научные идеи
· Все ответы верны
7. Проранжируйте качества преподавателя [1, с 250]
· Знание предмета
· Трудолюбие
· Аккуратность
· Требовательность
· Умение излагать материал
· Образцовое поведение
· Дисциплинированность
· Скромность
· Доброта
8. Что более значимо для оценки деятельности педагога:
Самооценка педагога, оценка коллег, оценка администрации, мнение студентов
9. Перечислите традиционные требования к преподавателю.
10. Сформулируйте новые требования, диктуемые процессами информатизации образования.
11. Имеет ли смысл планировать работу преподавателя. Какие разделы плана необходимы.
12. Что такое педагогическая квалиметрия?
Литература
1. Подласый –М.:ВЛАДОС, 19с.
2. , . Сравнительная педагогика. –М., Воронеж: 1996, -256с.
3. Трифонов процесс и его методическое обеспечение-М.: ВА,1993.-261с.
4. Примерные нормы времени для расчета объема учебной работы и основные виды учебно-методической, научно-исследовательской и других работ, выполняемых профессорско-преподавательским составом вузов // Бюллетень Минвуза СССР. 1984. № 7. С. 18—25.5. Кафедра: Повесть//Новый мир. 1978. № 9. С. 59—60.
6. Дж Тиффин. Что такое виртуальное обучение. - М.: ИНФО, 1999г.
7. Поляков подход к инженерному образованию. и др. –М.: Центр - Пресс, 2000.-238с.
8. МижериковВ. А., Ермоленко в педагогическую профессию. –М.: ПОР,1999. –288с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
