Педагогика высшей школы (стр. 9 )

После выхода в 1996 году закона РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" в структуру ГОС ВПО были внесены существенные дополнения и изменения. Кроме того, накопленный опыт вузов по использованию ГОС для реализации образовательных программ выявили ряд их "конструктивных" недостатков. Наиболее "ощутимые" из них, это:

• недостаточная вариативность блока гуманитарных и социально-экономических дисциплин, его неориентированность на будущую профессию выпускника;

• уже упомянутая невозможность использования требований, содержащихся в документе и применяемых в процессе промежуточного контроля, для прямой диагностики уровня подготовки выпускников;

• неоправданные различия в содержании образовательных программ родственного профиля, затрудняющих рациональную организацию учебного процесса в многопрофильных вузах;

• несогласованность ГОС ВПО со стандартами других уровней образования и между собой.

В ходе обновления ГОС ( гг.) были выделены инварианты (ядро) ГОС ряда близких по научному базису специальностей и именно это ядро сделано объектом стандартизации на уровне государственного органа управления образованием. Это привело к существенному сокращению объектов ГОС ВПО федерального уровня и расширило правовое поле вузовского уровня.

Более гибко представлен блок гуманитарных и социально-экономических дисциплин. В качестве обязательных для изучения студентами всех вузов выделены лишь четыре дисциплины (философия, история, физическая культура и иностранный язык), а остальные включаются в программу обучения по решению вуза и выбору студента. Существенно изменилась форма требований к выпускнику. В обновленных стандартах она представлена не только в виде требований к их знаниям, но и в виде набора задач профессиональной деятельности, с которыми он должен уметь справиться. Из стандарта также фактически исключены все ранее содержавшиеся в них требования, проверить выполнение которых на итоговых испытаниях не представляется возможным,

Введен раздел "Требования к абитуриентам" для определения необходимого предшествующего уровня образования и для унификации требований к абитуриенту.

В заключение еще раз вернемся к тому, что же представляет собой российский государственный образовательный стандарт, с позиции непосредственных субъектов педагогического процесса — студентов и преподавателей.

Для российских вузов, в течение многих десятилетий живших в жестких рамках типовых учебных планов и программ, регламентировавших от имени государства весь объем образовательной программы, новый базовый документ — существенный шаг по направлению к академической автономии и свободе преподавания (вряд ли две строки стандарта, раскрывающие, например, содержание 4-семестрового курса физики, можно считать ограничениями творческой инициативы педагога). С позиции студента, получившего право на участие в формировании своей индивидуальной образовательной траектории — это тоже шаг к свободе обучения. Поэтому ГОС ВПО сегодня можно рассматривать как стандарт, фактически закрепляющий свободы преподавателя и студента с учетом интересов государства и общества в целом.

Суммируя вышесказанное, можно сказать, что ГОС – это совокупность норм и положений, согласующих (гармонизирующих) основные требования к содержанию, проведению и результатам обучения и воспитания со стороны всех субъектов, заинтересованных в деятельности образовательной системы.

Концептуальные и методологические основы согласованности в системе непрерывного общего и профессионального) образования (иссл. центр -[14 с. Розина 134]).

Как же конкретно выглядит ГОС, какова его структура?

В проекте «Реформа образования в РФ: концепция и основные задачи очередного этапа» отмечается, что разработка ГОС имеет первостепенное значение для реформы содержания образования. ГОСы призваны «… расширить возможности для непрерывного образования и академической мобильности, они должны соответствовать запросам личности, общества, государства…иметь инструментально – педагогическую организацию, опирающуюся на строго определенные для каждой ступени обучения нормы». ГОСы не должны препятствовать реализации вариативных программ, они должны обеспечивать их преемственность по всем уровням и ступеням образования.

ГОС ВПО устанавливает:

1.  Структуру ВПО (ПОП)

2.  Общие требования к ПОП и условиям их реализации

3.  Общие нормативы учебной нагрузки студента и ее объем

4.  Академические свободы вуза в определении содержания ВПО

5.  Общие требования к перечню направлений (специальностей ВПО

6.  Порядок разработки и утверждения государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников в качестве федерального компонента. Правила госконтроля за соблюдением требований ГОС.

Структура ГОС

1. Общая характеристика направления

1.1.Каким приказом утверждена

1.2 Нормативная деятельность обучения. Квалификационная академическая степень

1.3 Характеристика сферы и объектов профессиональной деятельности (на что направлена деятельность, в каких организациях)

1.4 К чему должен быть подготовлен (например, к обучению в магистратуре, освоению образовательных программ третьего уровня, к профессиональной организационно-управленческой конкретно-исследовательской деятельности и т. п.)

2. Требования к уровню подготовленности лиц, завершивших обучение по программе направления

2.1 Общие требования к образованности специалиста, определяемых словами:

·  знаком

·  знает

·  имеет целостное представление

·  способен продолжить обучение и вести профессиональную деятельность

·  имеет научное представление

·  понимает сущность и социальную значимость

·  готов

2.2. Требования к знаниям и умениям, определяемых словами:

·  иметь представление

·  понимать

·  быть знакомым

·  владеть

·  иметь представление

3. Обязательный минимум содержания ПОП по направлению, сгруппированных по циклам:

·  ГСЭ Цикл общих и социально-экономических дисциплин (часов)

·  ЕН Цикл общих математических и естественно-научных дисциплин (часов)

·  ДН Цикл общепрофессиональных дисциплин (часов)

·  СД Цикл специальных дисциплин, установливаемых вузом (часов)

·  ДП 00 Дополнительные виды подготовки (военная подготовка, гражданская оборона и др.)

·  Ф.00 Факультативы (часов)

·  П.00 Практики (недели)

·  ГА, Государственная итоговая квалификационная аттестация (часов)

5.3.  Модель специалиста

Несколько слов о самом понятии о котором пойдет речь. Понятие «модель» ввел Г. Лейбниц, философ, математик, физик, языковед, разработавший, кстати, по просьбе Петра I проекты развития образования и государственного управления в России. Модели, как известно, бывают нескольких типов: физические, математические, имитационные и т. д. Будем считать в нашем случае, что модель - это удобная форма знаний об окружающем мире - своего рода информационный эквивалент объекта, созданный для определенных целей.

Для облегчения понимания существа разрабатываемых моделей рассмотрим, например, что может представлять модель такого сложного объекта для различных специалистов, как человек. Так, для работника отдела кадров - это анкета о данном человеке, для портного - это набор цифр, представляющих его габаритные размеры: рост, объем груди и т. д. Набор этих и других сведений образует базу данных. Если же определить отношение между этими сведениями, то в совокупности мы получим базу знаний об объекте. Эта база, в свою очередь, дает возможность судить о поведении объекта в ситуации, в которой его свойства не измерялись, т. е. не записаны в базе данных. Например, по кадровой анкете нельзя определить цвет волос, а по медицинской можно. Логика здесь такова: рыжеволосые часто страдают аллергией, что отмечается обычно в медицинской анкете, следовательно, если человек склонен к аллергии, имеется большая вероятность, что он рыжеволосый. Как видно, вид модели зависит от цели создания. В этой связи приведем без комментариев пример модели человека, разработанной новосибирскими учеными и [13].

Бытовое понятие	Православное	Восточное	Физическое
тело	"сын"	матер. субстанция	материя
душа	«святой дух»	джива	энергия (ЭМИ)
дух	"отец"	монада	информация (ТИ)

Рассмотрим понятие модель специалиста. Общеметодологический подход выработан [12], которого мы и будем придерживаться для понимания сути явления. Качество профессиональной подготовки зависит от степени обоснованности трех основных моментов: цели обучения (для чего учить), содержание обучения (чему учить) и принципов организации учебного процесса (как учить).

Цель подготовки - это модель. Первый вопрос, встающий на этом пути, - язык на котором следует описывать цели подготовки специалиста. Можно предложить язык знаний и умений. Знания никогда не существуют сами по себе: они всегда являются элементом какой-то деятельности (каких-то умений) и знания не составляют самостоятельного элемента целей образования.

Итак, описание цели образования (модель специалиста) означает представление или системы типовых задач, или системы адекватных им умений (видов деятельности).

В модели специалиста должны быть предусмотрены три составные части:

1.  Виды деятельности, обусловленные особенностями нашего века

2.  Виды деятельности, диктуемые требованиями профессии, специальности

3.  Виды деятельности, обусловленные социально-политическим строем страны, его духовно-нравственной системой

Первая составная часть включает такие умения (и тем самым определенные знания), которые необходимы не только данному специалисту, но и представителям других специальностей. Например: уметь учиться, уметь управлять коллективом, быть готовым к коллективной деятельности.

Вторая часть модели специалиста для каждой профессии определяет свой, конкретный состав умений. Однако в соответствии с типами задач, решаемыми специалистами с высшим образованием, все умения можно объединить в три группы. Первую составляют умения, позволяющие вести исследовательскую работу, вторую умения, необходимые специалисту для решения практических задач, третью умения, обеспечивающие подготовку студентов к педагогической работе.

Педагог-профессионал должен овладеть прежде всего системой умений, связанных с проектированием цикла обучения: конструктивным описанием целей обучения; расчета показателей, с которыми необходимо сформировать у обучаемых заданные виды деятельности, подбором упражнений, адекватных этим показателям; выбором методов и определением их последовательности; Определением параметров, по которым необходимо получить информацию о ходе усвоения, и многим другими. Специальная система умений связана с определением индивидуальных особенностей учащихся, с адаптацией и коррекцией процесса усвоения, с оценкой его результатов. Особую систему составляют умения, необходимые для получения необходимого воспитывающего эффекта учебной деятельности.

Третья часть (личностный блок) включает в себя нравственные и мировоззренческие задачи, требования общей культуры.

Исследования, проведенные и показали, что таких элементов недостаточно. Знания формируются на основе знания деятельности и ролей, которые, в свою очередь, формируются на базе профессиональной среды (профессиональных ситуаций). Технология формирования модели включает ряд этапов.

·  создание банка профессиональных ситуаций

·  определение системы ролей и видов деятельности

·  знания, умения, навыки для выполнения деятельности

·  определение личностных качеств, необходимых для эффективного выполнения конкретных видов профессиональной деятельности.

Вся эта система (модель) позволит разрабатывать образовательную программу.

Модель специалиста исторически воплощалась в различных формах: квалификационные характеристики, профессиограммы и др.

Постановке целей обучения и оптимизации содержания подготовки специалистов заданной квалификации и профиля предшествует разработка модели профессиональной деятельности специалиста – профессиограммы. Это документ, регламентирующий технологию построения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям человека. Этот документ должен обеспечить оптимизацию и повышение эффективности профессиональной деятельности специалиста конкретного профиля.

1.  Структура профессиограммы включает в себя следующие компоненты.

2.  Наименование уровня и специальности

3.  Профессиональное образование (форма обучения, условия поступления, продолжительность обучения, уровень получаемой квалификации, перспективы профессионального роста)

4.  Характеристики профессиональной деятельности (функции (роли), преобладающие виды деятельности, квалификационные требования, ключевые квалификации)

5.  Психограмма (профессионально-ориентированные потребности, социокультурные качества, профессионально важные качества (Направленность, компетентность, профессиональные способности)

6.  Санитарно-гигиенические условия труда (режим труда, нервно-психическая напряженность, сенсоматорная и перцептивная сферы, медицинские противопоказания).

Рассмотрим еще один вариант модели - квалификационную характеристику. КХ служит эталоном квалификации специалиста данного профиля. В КХ указываются не только требования к личностным характеристикам будущего специалиста и к компонентам его трудовой деятельности, но и уровни выполнения им соответствующих трудовых процессов. КХ создаются для описания целей подготовки квалифицированных кадров и служат для оценки степени мастерства специалистов и назначения им заработной платы. Имеются специальные тарифно-квалификационные справочники, изданные в разное время, в которых содержаться КХ по многим сотням профессий, используемых в народном хозяйстве.

Типовая структура квалификационной характеристики выглядит так.

Квалификационная характеристика

Квалификация

Специализация

Форма обучения

Срок обучения

1.  Назначение КХ

2.  Профессиональное назначение специалиста

3.  Квалификационные требования к выпускнику (Общая подготовленность выпускника, подготовленность выпускника к работе на конкретных участках деятельности

4.  Перечень решаемых специалистами задач и диагностических процедур (оценка качества обучения)

1.  Обобщенные и практически значимые сведения о КХ выявлены [13]. Можно остановиться на том, что структура КХ включает в себя:

2.  Основные области и виды деятельности

3.  Типы организаций, где они могут работать

4.  Категории должностей, которые они могут занимать

5.  Требования к личностным качествам

6.  Требования к умениям и способам деятельности

7.  Перечень должностных обязанностей

8.  Требования к знаниям

Рассмотрим, как выглядит КХ, построенная в соответствии приведенной выше структурой, например, для педагога, который должен эффективно работать в системе открытого образования. Один из вариантов может выглядеть так:

I. Основные области и виды деятельности

Область деятельности:

1. Образование

2. Управление

3. ……

Виды деятельности

1.  Учебная

2.  Методическая

3.  Воспитательная

4.  Организационная

5.  Научная. Административная

6.  Работа с кадрами (персонал-технологии)

7.  Предпринимательская

8.  Экспертная

9.  ……

II. Типы организаций, где они могут работать

Образование

·  Средние школы (государственные, муниципальные, частные, семейные)

·  Средние профессиональные (колледжи, училища, техникумы, учебно-производственные комплексы)

·  Вузы (институты, университеты, академии)

·  Последипломное образование (ИПК, ФПК, Центры переподготовки)

·  Органы управления образованием

·  Курсы, школы, центры бизнеса, курсы интенсивного обучения языкам

·  Коммерческие и частные институты

·  ……..

III. Категории должностей

1.  Преподаватель

2.  Методист

3.  Научный работник

4.  Консультант

5.  …….

Требования к личностным качествам

·  Психологические

·  Мыслительные

·  Поведенческие

·  ………

Требования к умениям и способам деятельности…

Перечень должностных обязанностей…..

Многоточия означают, что работа в этой области еще не закончена, и это повод для исследований и размышлений.

Резюме

1. Тенденция описание всего, что делается в образовании, в терминах качества, с позиций качества (его повышения), является всеобщей. Если под качеством понимать соответствие норме, то нормы могут оказаться разными (для индивида, образовательного учреждения. Говоря о качестве образования можно говорить о качествах преподавания, исследования, управления.

О качестве участников образовательного процесса (студентах, учащихся, преподавателях, администрации и т. д.), а также о качестве условий, процесса и результата.

2. Для отбора содержания обучения необходимо знать критерии, принципы и ГОС [8].

3.Стандартизация образования вызвана, с одной стороны, необходимостью создания единого образовательного пространства в стране, что позволит обеспечить единый уровень образования, обучающихся в различных типах образовательных учреждений – государственных, муниципальных, так и негосударственных, с другой - стремлением России войти в систему мировой культуры. Образовательный стандарт – это обязательный уровень требований к подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроля. Это норма, образец, мерило. ГОС приобретают реальное воплощение в формировании в следующих нормативных документах - плане, программе, литературе, документах [10].

Впервые введенный ГОС – это диагностичное описание глобальной цели образования. Это никогда не осуществлялось в высшей профессиональной школе. Общая цель образования – это формирование профессиональных и личностных качеств выпускника вуза, диагностируемых как конечный результат его (заведения) работы. Задачами учебных заведений является разбивка общей цели на подцели, характеризующие поэтапный процесс формирования (обучения и воспитания) личности во времени (семестры, учебные курсы).

Разработка и внедрение стандарта высшего профессионального образования (ВПО) имеет целью:

·  установить базовый уровень, обеспечивающий получение и продолжение профессионального образования, необходимый уровень квалификации, уровень развития личности, ниже которого не может быть аттестация специалиста – профессионала;

·  повысить качество.

Вопросы для самопроверки и рефлексии

1.  Что такое модель?

2.  Как соотносятся модель специалиста и КХ?

3.  Назовите основные блоки модели специалиста.

4.  Является ли манекен выпускника – его моделью?

5.  Составьте модель своей желаемой гипотетической работы

6.  Составьте модель студента – вашего современника и будущего студента

7.  Возможна ли в принципе стандартизация образования

8.  Является ли стандартизация образования – жесткой или мягкой

9.  Как стандартизируется образование в США и Англии

10. Назовите основные разделы ГОС

11. Определите понятие качество образования.

12. Назовите особенности характеристики качество образования.

13. Назовите и дайте характеристику основных элементов качества человека.

Литература

1.  «Категория качество образования» Восьмой симпозиум: квалиметрия человека и образования М.: 1999, с. 170-174.

2.  , Качество образования как синтезатор…Качество образования: концепции, проблемы. Материалы III Международной научно – методической конференции. - Новосибирск. Изд – во НГУ, 2000. –380 с. с.15 – 16.

3. Субетто человека как объект квалиметрии образования. Восьмой симпозиум: квалиметрия человека и образования., М.: 1999, Часть I.

4. Скок Ценностей, целей, норм как основа построения системы качества образование. с.25-30

5. Гершунский образования для 21 века-М.:1998.-608с.

6. , Шевченко «Оценка стратегии стандартизации высшего профессионального образования»,МЭСИ, 2000г.

7. Татур качества в высшем образовании РФ.-М.:ИЦПКПС.2000,117с.

10.  Педагогика. Под. ред. –М.: ПОР,1998. – 640с

11.  Чернилевский обучения в ВШ.-М.: «Экспедитор»,1996.-288с.

11.Качество образования в Новосибирском госуниверситете М.: ИЦПКПС,2000.-77с.

12.  и др. Пути разработки профиля специалиста – Саратов: Изд. саратовского ун.1987.-176с.

13.  , .Дифференциация психологического и духовного здоровья в рамках синергетической концепции валеологии.

Тема 1

Модуль 1.5

6.  Преподаватель в системе высшего образования

Учебные вопросы

5.1. Роль и место преподавателя в учебном процессе и обществе;

5.2. Виды и особенности педагогической деятельности;

5.3. Планирование и нормирование труда преподавателя. Методическая работа преподавателя по подготовке к занятию;

5.5. Требования к преподавателю и его обязанности. Культура преподавателя.

В результате изучения содержания этого модуля Вы узнаете:

1.  Требования преподавателю;

2.  Нормативы и планирование деятельности преподавателя;

3.  Культура профессиональной деятельности;

4. Структуру плана работы преподавателя и плана занятия;

5. Особенности педагогической деятельности.

6.1.  Роль и место преподавателя в учебном процессе и обществе

Педагог - это человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью. Здесь следует обратить внимание на слово «профессионально». Непрофессионально педагогической деятельностью занимаются почти все люди (занимаясь обучением и воспитанием своих детей, например), но только педагог знают что, где и как нужно делать, умеют действовать в соответствии с педагогическими законами, несут в установленном порядке ответственность за качественное исполнение своего профессионального долга [1].

Педагогическая деятельность относится к очень сложным видам человеческой деятельности. Но что именно делает педагог большинство людей не совсем понимают, ограничиваясь указаниями на внешние, видимые характеристики его деятельности.

Педагог в вузе в соответствии с Законом «О высшем профессиональном образовании» (Ст.20) принадлежит к так называемому «Работнику вуза», среди профессорско – преподавательского, научного, инженерно – технического, административно – хозяйственного, производственного состава. И которые имеют право определять содержание учебных курсов в соответствии с ГОС, выбирать методы и средства обучения, наиболее полно отвечающие их индивидуальным особенностям и обеспечивающие высокое качество учебного процесса, а также обжаловать приказы и распоряжения администрации вуза в установленном законодательством порядке.

Положение вузовских преподавателей характеризуется такими основными негативными факторами;

·  уход наиболее квалифицированных преподавателей в другие области деятельности из-за недостаточной социальной и финансовой оценки их труда;

·  замедление смены поколений в профессорско – преподавательских коллективах, вызывающее их старение и неизбежное снижение общего уровня квалификации.

Это приводит к размыванию педагогического страта высшей школы. Зададимся вопросом, откуда берутся педагоги ВШ? В своей основе – это специалист с высшим образованием, занявшийся по разным причинам педагогической деятельностью. В аудитории он начнет объяснять основы своей науки, сообразуясь со здравым смыслом. Скорее всего, он будет просто копировать своих учителей: объяснять, давать упражнения, ставить оценки. На первый взгляд создается видимость нормальной педагогической работы. Но только на первый и только видимость. От настоящего преподавательского труда она отличается так же, как детская игра «в школу» от самой школы.

Педагогическая функция – это предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений. Главная функция – управление процессами обучения, воспитания, развития. Еще Сократ называл профессиональных педагогов «акушерами мысли», его учение о педагогическом мастерстве носит название «майэвтика», что в переводе означает «повивальное искусство». Не сообщать готовые истины. А помочь родится мысли в голове ученика обязан знающий педагог. Сегодня в педагогический словарь проникло понятие «менеджмент» общее искусство управления процессами, протекающими в различных системах. То, что делает педагог, все чаще за рубежом и у нас начинают называть «педагогическим менеджментом», а самого педагога – «менеджером» (воспитания, обучения). Это, впрочем, никак не влияет на содержание его труда. Кроме своих непосредственных профессиональных функций педагог выполняет функции общественные, гражданские.

Уже в самые далекие времена обнаружилась такая закономерность: какие учителя – такое общество. Учитель (педагог) — одна из древнейших профессий на земле. Практика обучения и воспитания детей в специальных учреждениях — школах возникла в глубоком прошлом. К тому времени относится появление учительской профессии.

По мере развития и усложнения человеческого общества и связанного с этим расширения систем образования происходит неуклонный рост числа людей, занятых обучением и воспитанием подрастающих поколений — учителей, воспитателей, преподавателей. В промышленно развитых странах мира они составляют сегодня самую многочисленную категорию специалистов, занятых не физическим трудом.

На протяжении своей долгой истории учительская профессия менялась в количественном и качественном отношении. Она все более дифференцировалась, и в ней появились учителя для разных типов образовательных учреждений (дошкольных, общеобразовательных, специальных, профессиональных), различных уровней общеобразова-тельных школ (начальной, младшей средней), работники образования со специфическими функциями (руководители образования, учителя-терапевты, консультанты и т. д.).

Лучшие умы человечества всегда рассматривали труд учителя как самый благородный, ответственный, определяющий будущее людей и общества, Еще Сократ, открывши в Древней Греции академию для молодежи, утверждал, что более полезен государству тот, кто сделает многих способными управлять государством, чем тот, кто управляет им сам.

Ян Амос Коменский, чешский мыслиго века, рассматривал школу как «основание государственности», а учителей «садовниками», «образователями» человечества. Глубокое понимание старших и тех, кто учит и воспитывает – стойкая традиция народа востока, уходящая корнями в глубокое прошлое.

В разработанной великим китайским философом Конфуцием религиозно – филосовской системе воспитатель относится к категории «цзянь – цзы» - совершенномудрых, благородных людей (XIIв. До нашей эры). Уважение технологии, кто воспитывает и учит, является непременным правилом поведения каждого человека. В Японии, культура которой во многом сложилась под влиянием конфуцианства, культ учителя – характерная черта общества. «Никогда не наступайте даже на тень учителя» гласит японская пословица.

Для выполнения своих ответственных функций «садовника», «образователя» людей учитель должен обладать высокими человеческими качествами. По мнению Ж. Руссо, он «более, чем человек». Обоснованная модель людей «цзянь – дзы» к которым принадлежат воспитатели, включает лучшие качества – человечность, справедливость, искренность, бескорыстиеуважение к тем, кого воспитываеит, образованность, ясность речи, стремлениек самосовершенствованию и, самое главное, к познанию «дао» – вечной истины.

Крупнейший теоретик арабского средневекового мира Ибн Халдун, подчеркивая особую важность учителя в обществе, считал, что главными качествами учителя должны быть мудрость, терпение, любовь к детям и знание их особенностей, поощрение активности и любознательности учащихся.

При разработке «Законов для учителей» Я. Коменский исходил из того, что учителя должны быть «живыми образцами добродетелей, которые они призваны прививать другим» [2].

Говоря о роли педагогов в обществе, можно привести слова Бисмарка о том, что известную войну в Пруссии выиграл учитель, а не войска.

6.2.  Виды и особенности педагогической деятельности

Как известно, глубина и прочность получаемых слушателями знаний зависит от многих факторов, главным из которых является хорошо поставленная и организованная, четко планируемая и постоянно контролируемая методическая работа каждого преподавателя. Нельзя совершенствовать учебный процесс и добиваться хороших знаний обучаемых, не улучшая методическую работу, не придавая ей первостепенного значения.

Все мероприятия, проводимые по плану методической работы, так или иначе осуществляются в интересах преподавателя и учебного занятия. Преподаватель во всех случаях является ведущей фигурой, а аудитория (класс) — полем его творческой деятельности.

Качество обучения и воспитания в вузе зависит прежде всего от состава преподавателей, так как какую бы дисциплину ни преподавал педагог, он активно воздействует на обучаемых, способствует формированию у них определенной системы взглядов, понятий, мышления. И это воздействие тем сильнее, чем образованнее и воспитаннее сам педагог, чем больше его вклад в науку. Но мало обладать необходимыми знаниями и умениями, нужны еще навыки и стремление организовать на научной основе свой труд и труд обучаемых. Известный военный теоретик генерал писал: «Гениальные педагоги редки, но люди терпеливые, толковые и настойчивые нередки». Именно эти качества и нужно развивать преподавателю вуза у себя в первую очередь.

Работа преподавателя вуза должна быть тщательно спланирована, поскольку ее объем весьма значителен, а видов деятельности много. Подсчитано, что преподавательская деятельность в вузе включает более 80 работ, выполняемых практически ежегодно в определенной последовательности, предусматриваемой учебным планом и расписаниями занятий со слушателями.

Виды работ, выполняемых профессорско-преподавательским составом вуза, можно представить следующим образом [3].

Учебная работа

основной вид деятельности преподавателя, куда входит:

·  проведение всех видов классно-аудиторных занятий (лекций, семинаров, групповых упражнений, практических занятий, лабораторного практикума);

·  оценка учебной работы слушателей в течение семестра (контрольные работы, домашние задания, прием коллоквиумов, контрольные собеседования, внутрисеместровые проверки и аттестование);

·  проведение экзаменов с оценкой знаний слушателей;

·  руководство производственной (войсковой) практикой и стажировкой, оценка отчетов установленных типов и участие в итоговых оценочных мероприятиях;

·  руководство курсовым и дипломным проектированием (в качестве руководителя, консультанта, рецензента);

·  проведение консультаций, индивидуальных собеседований;

·  участие в подготовке адъюнктов в качестве руководителя, консультанта, оппонента диссертационных работ; работа в приемных комиссиях; .

·  руководство научно-исследовательской, рационализаторской и изобретательской работой слушателей.

·  Подготовка к текущим занятиям

·  Учебные занятия в аудиториях и классах

·  Консультации

·  Проверка домашних заданий, контрольных работ

·  Курсовое и дипломное проектирование

·  Прием экзаменов и зачетов

·  Совершенствование лекторского мастерства

Методическая работа

преподавателя включает в себя:

·  разработку (переработку) учебных программ, тематических планов изучения учебных дисциплин и другой учебно-методической документации;

·  подготовку к чтению лекций и проведение других видов занятий, разработку (переработку) лекций, содержания и планов других видов занятий, а также планов семинаров,