Окружной координационный совет по вопросам психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(ДЦП и логоневроз)
Педагог-психолог высшей квалификационной категории, руководитель службы ПМСПС МБОУ МО г. Нягань «СОШ №2»
Учитель-дефектолог МБОУ МО г. Нягань «СОШ №2»
г. Ханты-Мансийск
Май, 2013г
Кто больше служит другим со смирением,
С самоотвержением,
С детской простотой,
Тот и выше других.
Прп. Варнава Гефсиманский
«Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации. (Письмо Минобрнауки РФ от 01.01.2001 № АФ-150/06).
В нашем городе дети с ДЦП посещают реабилитационный центр «Гармония» и в силу своих ограничений не могут посещать школу, но могут получать образование в индивидуальной, очной или заочной форме, поэтому 4 года назад мы в школе начали выстраивать систему работы по психолого-педагогическому сопровождению (далее - ППС) индивидуального обучения ребёнка-инвалида, которая ориентирована на конкретного ученика. Для каждого ребёнка (4 года назад у нас их было 2 человека, а сегодня – 4, все дети разного возраста) учебный процесс выстраивается путём составления индивидуального учебного расписания, согласованный с родителями и с учётом активности и периода работоспособности ребёнка. Форма обучения этих детей – индивидуальная, на дому, с применением дистанционных технологий и обязательного сотрудничества с родителями этих детей. Индивидуальный учебный прогресс обеспечивается постоянной корректировкой индивидуальной образовательной программы (ИОП) и учебного плана учащегося и мониторингом его учебных успехов и достижений. Помощь по коррекционно-развивающей работе синхронизируется со всем остальным объёмом учебной нагрузки ребёнка. Также с этими детьми, с целью социализации, ведётся и внеурочная деятельность: они участвуют не только в школьных мероприятиях, но принимают активное участие в мероприятиях городского и окружного уровня. ППС ребёнка с ОВЗ в процессе обучения и социализации осуществляется специалистами школьной службы психолого-медико-социально-педагогическокого сопровождения (ПМСПС) (психологи, дефектолог, логопед, социальный педагог, школьный фельдшер), которые входят в состав школьного психолого-педагогического консилиума (ППк).
Первые три года, работая с детьми, имеющими ДЦП, ППк проводили ежемесячно (сегодня – раз в четверть), т. к. в своей деятельности мы столкнулись с рядом проблем:
1. Профессиональная и психологическая неготовность педагогов к работе с такими детьми (психологическая неготовность педагогов, недостаточное владение специальными методами, приёмами, средствами обучения).
2. Психологическая неготовность родителей к работе со специалистами школы (недоверие со стороны родителей).
3. Ограниченность нормативно-правового поля (отсутствует законодательное закрепление самой возможности обучения детей с ОВЗ по индивидуальным образовательным программам).
4. Необеспеченность учебниками, учебно-методическими комплектами, методическими пособиями, программами для работы с детьми с ОВЗ.
На сегодняшний день уже наработан небольшой опыт в работе с такими детьми и постепенно выстраивается модель процесса сопровождения. Т. к. ППС – целостная деятельность всех субъектов образовательного процесса, то оно основано на таких взаимосвязанных компонентах:
1. Систематическое отслеживание динамики психического развития ребёнка в процессе обучения.
2. Создание социально-психологических условий для развития личности ребёнка, успешности его обучения.
3. Создание специальных социально-психологических и образовательных условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии ребёнка.
В соответствии с этими компонентами процесса сопровождения определились конкретные формы и содержание работы специалистов сопровождения: комплексная диагностика, развивающая и коррекционная деятельность, консультирование и просвещение педагогов, родителей и других участников образовательного процесса, деятельность по определению и корректировке компонентов индивидуальной образовательной программы (в структуре реализации индивидуального образовательного маршрута). Каждое направление включается в единый процесс сопровождения, обретая свою специфику, конкретное содержательное наполнение. И опять мы столкнулись с проблемой – определение критериев максимально-оптимально-допустимых образовательных воздействий (как в количественной, так и качественной представленности).
Психолог, как член школьного ППк, работает практически со всеми субъектами образовательного процесса и в соответствии с этим имеет определённые направления своей деятельности.
Диагностическая деятельность, направленная не только на выявление особенностей и уровня развития ребёнка, сформированности его эмоционально-личностных характеристик, но и исследует межличностные отношения в семье. Неблагоприятная динамика нарушений в развитии у детей оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей, т. к. они находятся в длительно действующей психотравмирующей ситуации. Как следствие у них формируются личностные нарушения, проявляющиеся в разных эмоциональных состояниях и реакциях, в эмоциональной неустойчивости родителей. Исследования и анализ взаимоотношений в семье, воспитывающей ребёнка с ОВЗ, в первую очередь, направлены на разработку эффективных мер предупреждения и коррекции личностных нарушений родителей. Объективную картину состояния формирования ДРО в семье помогают получить такие методики исследования как: анкетирование, индивидуальные беседы, наблюдение, анализ документации.
В рамках разработки ИОП – её компонента ППС, оцениваются операциональные характеристики деятельности ребёнка – его темп, работоспособность, продуктивность деятельности, уровень активности внимания и т. п., разрабатываются рекомендации для педагогов о дозировании объёма учебных нагрузок, объёма учебного материала с учётом продуктивной работоспособности ребёнка, чередовании различных видов деятельности в процессе организации урока, о темпе подачи учебного материала и необходимости учёта темпа деятельности самого ребёнка.
Коррекционно-развивающая работа на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями и направлена на коррекцию недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы; повышение уровня общего развития, формирование положительной мотивации к обучению.
Одной из важных психологических задач индивидуального обучения является повышение мотивации ребёнка к обучению. В течение учебного периода совместными усилиями всех участников учебного процесса, включая родителей ребёнка, стараемся найти такие формы учебной деятельности ребёнка, в которых он смог бы почувствовать себя успешным, стараемся привлекать его в школьные мероприятия.
Консультационно-просветительская деятельность направлена на повышение профессиональной компетентности как педагогов, так и родителей.
ППС родителей и семьи ребёнка ДЦП – это особая проблема. Без родителей учебного процесса не происходит, особенно, если ребёнок является первоклассником. Родители выступают и тьюторами и лицами, сопровождающими своего ребёнка. Поэтому на сегодняшний день мы с родителями являемся партнёрами в обучении ребёнка, опираясь на их опыт успешного сотрудничества и эффективной мотивации.
Основная задача работы с учителями заключается в том, чтобы оказать качественные образовательные услуги с учетом психологических и психофизиологических особенностей ребёнка. Трудности педагогов, работающих в форме индивидуального обучения – это привычка работать с учебной программой, а не с конкретным ребёнком. Качественное обучение ребёнка-инвалида в индивидуальной форме затрудняется представлениями учителя о ребёнке как о больном, следствие чего снижается уровень требований, как к самому процессу работы, так и к результату учебной деятельности. Поэтому психологу приходится постоянно находиться в тесном контакте с учителями с целью раскрытия интеллектуальных возможностей ученика и получения обратной связи об удовлетворении образовательной потребности.
В течение 4-х лет ППС индивидуального обучения детей с ОВЗ вырисовалась некоторая технологическая последовательность в реализации (модель).
Модель психолого-педагогического сопровождения индивидуального обучения детей с ОВЗ
№ | Этапы организации учебного процесса | Действия специалистов сопровождения |
1. | Определение формы организации обучения | Консультирование родителей Анализ предыдущего обучения и его результатов |
2. | Проведение ППк | Комплексная диагностика развития ребенка Составление рекомендаций по обучению Подбор оптимальных методов обучения, стиля учебного взаимодействия, формы проверки знаний |
3. | Назначение учителя | Консультирование учителя об особенностях развития ученика, его возможностях и ограничениях |
4. | Проведение педагогического тестирования | Ассистирование учителю |
5. | Составление индивидуального расписания | Рекомендации по нагрузке |
6. | Составление ИОП | Коррекция БУП в связи с интересами и планами ученика Включение блока коррекционно-развивающей и консультативной работы (учитель, ученик, родитель). Консультирование классного руководителя по вопросам социализации и условиям успешности ребёнка |
7. | Проведение учебных занятий | Ассистирование учителю на уроке Индивидуальное консультирование педагога Анализ наиболее эффективных форм учебного взаимодействия Работа с родителями (обучение и консультирование) |
8. | Проведение аттестационных работ | Поиск адекватных способов контроля Ассистирование на аттестационных работах |
9. | Работа с родителями | Проведение информационных семинаров для родителей Проведение мастер-классов. Индивидуальная и групповая консультационная работа |
В учебном году мы успешно выпустили ребёнка с ДЦП (окончил 9-ый класс), который сегодня учится в колледже, получая юридическое образование.
Опыт сопровождения образовательного процесса детей с ОВЗ, включенных в общеобразовательную школу, показывает, что в настоящее время некоторые ученики испытывают либо огромные трудности при обучении, либо не в состоянии обладать даже минимальными требованиями образовательной программы.
В решении задач по вопросам ППС детей с ОВЗ, трудности которых носят стойкий характер и требуют постоянной специализированной помощи, и предоставление специальных условий участвует учитель-дефектолог. Формы и содержание работы учителя-дефектолога определяются, в первую очередь, спецификой и особенностями развития категории детей.
В учебном году было выявлено 4 учащихся с нарушением темпо – ритмической стороны речи. В этом учебном году их уже 6 человек (один из них – ребёнок с ДЦП).
Занятия по коррекции заикания проводятся по методике Андроновой - на основе синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки. Работа над дыханием проводится с использованием метода биологически обратной связи – «Дыхание» (аппарат БОС).
Для самостоятельной работы детям выдается рабочая тетрадь с рекомендациями и домашними заданиями, куда вклеиваются распечатанные тексты игр и упражнений, направленных на:
· снятие мышечного и эмоционального напряжения;
· развитие фонационного (речевого) дыхания; интонационных характеристик речи (высота, громкость и т. д.);
· развитие плавности речи.
Консультативно-методическая работа с родителями и педагогами осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультаций, направленных на обеспечение благоприятных условий воздействия на заикающегося ребенка; создание правильного отношения к нему дома и в школе; повышения уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.
По окончанию учебного года у всех детей наблюдаются улучшения: дети самостоятельно могут справляться с проблемными ситуациями, такими как звонок другу, выступления перед классом, рассказ стихотворения.
Основная проблема при работе с заикающимися школьниками заключается в том, что когда ребёнок остаётся один на один с собой, он перестаёт контролировать свою речь, вследствие чего снова появляются судорожные запинки. Поэтому ведётся тесное сотрудничество с родителями. Обучая родителей, мы разъясняем и показываем им, в чём состоит дефектологическая работа с ребёнком.
В учебном году планируем разработать и использовать «Дневник успеха» для фиксации родителями достижений своего ребенка.
Анализируя нашу работу, мы пришли к выводу, что самое важное в системе сопровождения – совместная деятельность всех специалистов с привлечением родителей, ориентированная на достижение учебных достижений ученика, на развитие учебной мотивации и успешности в овладении знаниями. Без этого, все остальные результаты становятся сопутствующими, и не определяют достижения основной цели – качественного образования ребёнка.
Предложения:
1. Организовать курсовые подготовки специалистов по овладению специальными методами, приёмами, средствами обучения для работы с детьми с ОВЗ.
2. Разработать законодательное закрепление самой возможности обучения детей с ОВЗ (детей с ДЦП) по индивидуальным образовательным программам.
3. Разработать механизм реализации специальных образовательных условий обучения детей с ОВЗ в учреждениях общего образования.
4. Разработать критерии максимально-оптимально-допустимых образовательных воздействий (как в количественной, так и качественной представленности) для детей с ОВЗ.
5. Обеспечить специалистов психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ учебниками, учебно-методическими пособиями, программами для работы с детьми с ОВЗ.
6. Создать банк учебных заведений (ССУЗы и ВУЗы), в которых выпускники с разными видами ОВЗ могли бы продолжить обучение после окончания школы с целью получения профобразования.
