Формирование социальной компетентности у обучающихся с особыми образовательными нуждами через активные формы работы на уроках социально-бытовой ориентировки
Елена Ярославна Суховилова
учитель СБО, первая категория
ГБОУ РХ «Черногорская специальная
(коррекционная) школа-интернат»
Одной из наиболее важных задач в обучении детей с нарушением интеллекта является формирование социальной компетентности. Эта задача решается в ходе всего учебно-воспитательного процесса. Направленное формирование социальной компетентности детей осуществляется в рамках коррекционного учебного предмета, социально-бытовая ориентировка. Цель предмета социально-бытовая ориентировка дать ребёнку с нарушением интеллекта жизненные ориентиры, развивать самостоятельность, социально-бытовые компетенции. Для решения поставленной цели нахожусь в поиске новых форм работы, способствующих эффективному формированию социальной компетентности обучающихся.
Повышение эффективности усвоения знаний, социальной компетентности обучающихся обеспечивается благодаря систематическому использованию на уроках социально-бытовой ориентировки активных форм обучения. Активное обучение, по определению дефектолога , представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, комплексного, использования дидактических средств.
Формирование социальной компетентности у детей с нарушением интеллекта находится в прямой зависимости от эффективности и качества уроков социально-бытовой ориентировки. Среди факторов, способствующих повышению эффективности и качества уроков социально-бытовой ориентировки, необходимо отметить применение следующих активных форм обучения: создание проблемной ситуации, программированное обучение, театрально-игровая деятельность, дидактические игры, занимательные задания.
Чтобы пробудить интерес у учащихся пятых и шестых классов, проблемную ситуацию связываю с какими-либо игровыми персонажами. Игровые персонажи могут быть взяты из книг, мультфильмов (например, Буратино, Незнайка, Карлсон) либо придуманы. Проблемные ситуации, связанные с ними, могут быть самые разные. Например, игровой персонаж чего-либо не знает, не умеет; просит помощи и другие ситуации. В старших классах подвожу учеников к противоречию и предлагаю им самим найти способ решения, сделать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, рассмотреть явление с различных позиций (командир, педагог). Решение этих ситуаций развивает способность детей ориентироваться в обществе.
Включение в урок дидактических игр и упражнений способствуют коррекции и развитию познавательных способностей обучающихся с нарушением интеллекта, необходимых для формирования социальной компетентности. Например, упражнения на тренировку распределения и избирательности внимания. Среди буквенного текста вставлены слова, относящиеся к теме урока. Ученик должен найти и подчеркнуть эти слова (Свёклашщперецждкартофельэы; Иглабдниткауцнапёрстокджножницыгш). Упражнение «Корректурная проба» с взаимопроверкой развивает у обучающихся умения анализировать написанные слова. Для проведения упражнения использую тексты с крупным шрифтом. В течение 2 минут детям предлагается найти заданные слова по теме урока. Получение жетона за правильно выполненную работу активизирует деятельность учеников. Упражнение «Три слова» развивает способности оперировать образами и понятиями. Предлагается три слова из темы урока. Например: вокзал, пассажир, поезд. Необходимо составить как можно больше предложений, включающих предлагаемые слова. Разрешается менять падежи, дополнять предложение другими словами. Упражнение «Ситуация» развивает у обучающихся способность к вербальному анализу, умение осуществлять доказательство. Учитель задаёт определенную ситуацию, ученики должны придумать причины её возникновения, а также развить ситуацию дальше, чтобы показать её последствия. («Вернувшись из магазина, ты обнаружил, что идёт дым из квартиры...».)
Программированное обучение обеспечивает формирование социальной компетентности обучающихся, развивает активную самостоятельную деятельность учеников, позволяет учителю постоянно учитывать индивидуальные особенности детей с нарушением интеллекта, следить за усвоением знаний, своевременно оказывать необходимую помощь. Введение в процесс проверки знаний элементов программирования позволяет экономить время урока, так как за несколько минут можно выявить подготовку всего класса по изучаемой теме, разделу. К программированным заданиям относятся заполнение перфокарт, выполнение цифровых или буквенных заданий.
73 | 20 | 42 | 91 | 40 | 10 | 100 |
г | о | и | т | д | е | л |
Буква №1 Буква №4
73+7-40= 273:3=
Буква №2 Буква №5
126:3= 36+4-20=
Буква №3 Буква №6
25:5+5= 75+25=
Буква №7 Буква №8
72:8+11= 365:5=
Ответ: Диетолог
Упражнение «Сумка»
В каком порядке нужно укладывать в сумку продукты при покупке?
«Пшено» «Печенье» «Хлеб» «Сахар» «Соль» «Молоко»
«Ц» «И» «Н» «Е» «Н» «К»
Ответ: Ценник
Существенно влияет на формирование социальной компетентности введение в уроки социально-бытовой ориентировки элементов театрально-игровой деятельности. Одним из видов театрально-игровой деятельности являются сюжетно-ролевые игры. Сюжетно-ролевая игра предполагает распределение ролей между её участниками, которые вступают в определённые отношения между собой, что находит выражение в действиях и репликах. При изучении тем «Знакомство», «Поведение в общественных местах», «Поездка в автобусе», «Подарок», «Больной в доме», «Приём гостей», «На почте» урок проходит интереснее, если использовать сюжетно-ролевые игры. В основе ролевой игры обычно стоят реальные или возможные конфликтные ситуации. Моделирование реальных ситуаций является вариантом сюжетно-ролевых игр и применяется как метод обучения. Сюжеты ситуаций берутся из реальной жизни, но обязательно в соответствии с уровнем знаний, опыта детей и их возможностями. Учитель предлагает следующие ситуации: «Заблудился и сел не на тот автобус»; «Опоздал на встречу с другом, а он уже ушёл»; «В магазине самообслуживания взял больше товаров, чем мог бы оплатить»; «Ты получил подарок, который тебе не нравится, или у тебя уже есть такой»; «Вас сильно толкнули в автобусе. Оглянувшись, вы увидели пожилого человека...». Допускается сочетание моделирования ситуаций с инсценированием и драматизацией. В процессе применения этих форм работы у обучающихся происходит закрепление определённых представлений, знаний и умений, освоение социальных ролей, накопление опыта социальных взаимоотношений.
Не менее важную роль в формировании социальной компетентности играет включение в урок занимательных заданий: кроссвордов, ребусов, загадок. При составлении и подборе подобных заданий учитываю необходимость включать различные термины и понятия, связанные с изучаемой темой на уроке.
Емкость есть у нас большая, Без него же нет письма.
Воды тёпленькой полна. Почтой срочно я отправлю,
Предназначена для купанья, Индекс только вот поставлю.
На здоровье нам дана. (Ванна.) (Конверт.)
 |  |
Кроссворд по теме «Медицинские учреждения»
| 1. Медицинское учреждение, в котором работают врачи разных специальностей. 2. Кто помогает врачу на приёме больных? 3. Как называют больного человека, лечащегося у врача? 4. Что выписывает врач больному для покупки лекарств? 5. Как называют детского врача? 6. Работник аптеки. 7. Врач, лечащий зубы. |
Использование на уроках социально-бытовой ориентировки активных форм обучения открывает возможности для нового решения вопроса повышения эффективности формирования социальной компетентности у обучающихся с нарушением интеллекта. Сравнительный анализ результатов формирования социальной компетентности обучающихся с нарушением интеллекта 5-9 классов показал значимость использования активных форм обучения: в 5 классе социальная компетентность курса социально-бытовой ориентировки сформирована у 12% обучающихся, в 9 классе - у 93% обучающихся. Социальная компетентность выпускников проявляется в умении устанавливать правильные личные и деловые контакты, уверенней чувствовать себя в общественных местах, соизмерять свои потребности с возможностями, обслуживать себя, проявлять заботу о близких.
Литература:
1. , и др. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 304 с.
2. Львова материал к урокам социально-бытовой ориентировки
специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 136 с.
3. Павлова реальных ситуаций на занятиях по социально-бытовой ориентировке. // Дефектология. – 1987. - № 2. С.26.
4. Шипицина общения для детей с нарушением интеллекта. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2006. –302 с.
5. , Москоленко социальной компетентности воспитанников специальных (коррекционных) школ-интернатов VIII вида // Дефектология. – 2001. - № 3. С.82.
Сведения об авторе
Елена Ярославна Суховилова, учитель социально-бытовой ориентировки,
Государственного бюджетного образовательного учреждения Республики Хакасия для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Черногорская специальная (коррекционная) школа-интернат», Республика Хакасия, город Черногорск, улица Дзержинского, дом 16, телефон: 8(390
