Анализ коррекционно-развивающей работы коллектива за учебный год

МКС(К)ОУ С(К)ОШИ № 000 V вида

Анализ коррекционно-развивающей работы коллектива

за учебный год

Цель коррекционно-развивающей работы: создание образовательного и воспитательного пространства, способствующего всестороннему развитию интеллектуального потенциала обучающихся, становлению и развитию духовных потребностей, формированию полноценной речи каждого воспитанника, обладающего прочными базовыми знаниями неполной средней школы, способного адаптироваться к условиям окружающей действительности.

Задачи:

1.  Организация образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности

2.  Создание условий, способствующих освоению детьми с ТНР основной образовательной программы; формированию полноценной речи; умственному, эмоциональному и физическому развитию каждого воспитанника.

3.  Осуществление индивидуально-ориентированной комплексной медико-психоло-педагогической помощи детям с ОВЗ, обеспечивающей всестороннее развитие учащихся на каждом возрастном этапе.

4.  Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ТНР.

5.  Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Для обеспечения нормального функционирования школы как целостной социально-педагогической системы с коррекционно-развивающей направленностью были созданы необходимые способствующие творческому росту педагогов, индивидуальному развитию учащихся.

Образовательный и воспитательный процесс в школе осуществляют 20 учителей-предметников, 12 учителей начальных классов, 3 педагога совместителя, 9 воспитателей. В школе создаются условия для повышения уровня квалификации педагогических кадров.

Всего педагогов – 44.

Имеют высшую квалификационную категорию - 8 человек (18%),

первую квалификационную категорию - 10 человек (23%),

вторую квалификационную категорию - 9 человек (20%),

соответствие занимаемой должности – 7 человек (17%).

Не имеют квалификационной категории -%).

С высшим образованием – 40 человек (90%), средним специальным – 4 человека (10%).

Имеют награды:

·  значок «Отличник народного просвещения» - 2 чел.

·  грамота Министерства образования – 3 чел.

Прошли курсовую подготовку в НИПКиПРО в сентябре-апреле 2011-2012 у.. учебного года 11 педагогов:

·  , воспитатель («Коррекционная направленность процесса обучения и воспитания детей с ТНР в ДОУ»);

·  , учитель начальных классов («Основные принципы психолого-педагогической диагностики уровня развития и методы организации психоккоррекционной помощи детям с ОВЗ в условиях инклюзивного образования»);

·  Панкова ЕА., воспитатель («Технология мониторинга здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения»);

·  , учитель начальных классов («Психолого-педагогические технологии формирования культуры безопасного поведения школьников на дорогах и в общественном транспорте»);

·  , заместитель директора по ВР («Организация системы воспитательной деятельности ОУ»);

·  , заместитель директора по ВР («Организация интегрированного обучения детей с ОВЗ»);

·  , учитель физической культуры, («Инновационные педагогические технологии физического воспитания и оздоровления»);

·  , учитель-логопед («Нейропсихологические основы диагностики, коррекции и профилактики нарушений речи у детей»);

·  , учитель математики («Новые подходы к изучению математики»);

·  , учитель трудовой подготовки («Технологическое образование учащихся»);

·  , учитель начальных классов («Работа над развитием речи младших школьников с нарушением интеллекта»);

Прошли курсовую подготовку в «Эгиде»:

·  , учитель начальных классов («Основы работы на ПК»);

·  Джума с. В., учитель начальных классов («Работа на ПК (презентации)»);

·  , учитель начальных классов («Работа на ПК в условиях перехода на ФГОС»);

·  , учитель информатики («Дневник. ру»);

·  , , («Дневник. ру»).

Получила второе высшее образование по специальности «Логопедия» , учитель начальных классов.

Получает второе высшее образование по специальности «Логопедия» , воспитатель.

Прошли аттестацию на I квалификационную категорию учителя начальных классов , ; на высшую квалификационную категорию – , учитель ИЗО, , социальный педагог, , учитель начальных классов.

, психолог, является соискателем кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии НГПУ.

Единство развивающего и корригирующего обучения школьников с ТНР, использование модифицированных рабочих программ, научно обоснованных методов и системы обучения, учитывающей особенности психического и речевого развития учащихся с речевой патологией, дало возможность обеспечить овладение программой образования в соответствии с обязательными требованиями государственных стандартов.

В течение учебного года педагогический коллектив школы приложил значительные усилия для того, чтобы учащиеся успешно усвоили государственные программы.

Основными формами методической работы в школе являются:

·  педсоветы,

·  спецсеминары,

·  работа в ШМО,

·  предметные недели,

·  разработка авторских факультативных курсов коррекционной направленности,

·  участие в районных, городских, областных семинарах, конкурсах инновационных проектов,

·  методические планерки,

·  взаимопосещение,

·  открытые уроки,

·  презентации,

·  консультации.

Качественная успеваемость составила 27% (один учащийся 3 класса закончил учебный год на отлично, 34 учащихся 2-9 классов – на «4» и «5»).

Абсолютная успеваемость в школе I ступени – 99%, в школе II ступени – 91%.

Не успевают:

5а – Ольховой Никита (русский язык);

5б кл. – Николаев Влад (математика);

8 кл. – Кайгородцев Денис (алгебра, геометрия, физика, химия, русский язык, информатика, литература);

6б – Тупицын Александр (математика, история, география);

4б – Жиганов Даниил (математика, русский язык).

Причины неуспеваемости:

·  низкие познавательные возможности;

·  слабость психических процессов.

·  отсутствие контроля со стороны родителей;

·  отсутствие учебной мотивации;

·  невыполнение требований учителей, игнорирование дополнительных занятий.

Есть ряд слабоуспевающих учащихся по разным предметам во 2х-6-х классах: (5а), (6а), (3а), (4а), (5 Б.). Тяжелые нарушения речи, которые имеют все эти дети, отрицательно влияют на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, поэтому эти обучающиеся не справляются с изложениями, нарушая логическую последовательность в передаче содержания; с сочинениями; с задачами; а также допускают ошибки при списывании и вычислительного характера.

С данными учащимися проводились дополнительные индивидуальные занятия, каждая учебная операция отрабатывалась индивидуально и доводилась до автоматизма, и это позволяет школьникам на уроках чувствовать себя более комфортно, включаясь как в познавательную, так и в речевую деятельностью

В школе разработан специальный комплекс медико-педагогических мероприятий, направленных на обучение, оздоровление и коррекцию речи, которые обеспечивают единство коррекционного и развивающего обучения.

Что же представляет из себя система комплексного коррекционного воздействия? Как осуществляется взаимодействие школьных специалистов?

Комплексное логопедическое, медико-психолого-педагогическое сопровождение детей с ТНР предусматривает квалифицированную диагностику на всех этапах, раннее начало и непрерывность дифференцированной помощи, преемственность в работе всех специалистов:

·  логопедов;

·  психолога;

·  социального педагога;

·  учителей;

·  воспитателей;

·  медработников.

Специалисты, выполняя свои задачи, осуществляли всестороннюю помощь ребенку. И главное здесь – единство в работе всех подразделений. Именно благодаря скоординированной совместной деятельности удалось своевременно и качественно помочь учащимся в преодолении психоречевых нарушений.

Так, анализируя адаптационный период в подготовительных-первых классах, можно сделать следующие выводы:

·  работа педагогического коллектива проходила в тесном контакте;

·  на уроках, логопедических и внеклассных занятиях использовались методики, направленные на формирование речевой деятельности учащихся, усиление и развитие их психических функций;

·  большая часть обучающихся показала положительную динамику в развитии речи и психических процессов;

·  с учащимися, имеющими сложные речевые дефекты и нарушения познавательной деятельности, работа строилась с опорой на сохранные функции и анализаторы.

Для решения проблем в обучении и развитии обучающихся с тяжелой речевой патологией в школе организована работа микропедсоветов, куда входят следующие специалисты: логопеды, психолог, социальный педагог, врач, учителя, представители администрации.

В течение учебного года в подготовительном-9-х классах было проведено от 3-х до 8 микропедсоветов, на которых рассматривались различные вопросы:

·  итоги адаптационного периода в подготовительном-первых классах;

·  преодоление школьной дезадаптации;

·  создание условий для эффективного обучения и развития учащихся с ОВЗ;

·  формирование у школьников положительной мотивации к обучению;

·  организация логопедической, психологической помощи детям с особой тяжестью психоречевого дефекта.

Основными направлениями деятельности психологической службы в уч. году являлись следующие:

1.  Работа с учащимися, которая предполагала:

·  создание условий для реализации возрастных и индивидуально-психологических возможностей учащихся в коррекционном образовательном процессе;

·  отслеживание психического развития детей и социально-психологического развития ученических коллективов;

·  проектирование и реализация коррекционно-развивающщей работы на основании психолого-педагогической диагностики учащихся, испытывающих трудности в обучении и развитии.

В этом направлении была проделана следующая работа:

·  психологическая диагностика учащихся подготовительных-первых классов;

·  анализ социально-педагогической адаптации учащихся 5-х классов;

·  проектирование и реализация коррекционно-развивающей работы с учащимися, испытывающими трудности в обучении и развитии;

·  психологическое консультирование по проблемам:

ü  трудности во взаимоотношениях с родителями, учителями, сверстниками;

ü  трудности в обучении и общении;

ü  состояние стресса, эмоционального переживания, конфликта;

ü  внезапное проявление дезадаптационного состояния;

ü  желание узнать особенности типа личности, характера, темперамента;

ü  профессиональная ориентация

Всего было проведено за учебный год 57 индивидуальных и 33 групповых консультации.

Психологическое консультирование способствовало:

·  повышению эффективности в учебной деятельности в результате снятия эмоционального напряжения;

·  повышению позитивного отношения учащихся к учебным предметам;

·  улучшению взаимоотношений в системе «учащийся-родитель-педагог»;

А комплексные и индивидуальные психологические диагностики позволили:

·  отследить динамику эффективности учебно—воспитательной деятельности ОУ;

·  накопить данные для принятия концептуальных решений по организации образовательного процесса на перспективный период;

·  эффективно взаимодействовать в системе отношений участников образовательного процесса;

·  учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся на этапе адаптации;

·  выделить основные психологические закономерности учебно-воспитательного процесса, учитывать их при планировании и реализации методического обеспечения, воспитании и личностном развитии учащихся с речевой патологией.

2.  Следующее направление деятельности психологической службы – организация работы с педагогическим коллективом.

В рамках работы по данному направлению осуществлялась такая деятельность:

·  консультирование педагогов по вопросам реализации психологически адекватных программ обучения и воспитательного воздействия с учетом коррекционной направленности ОУ;

·  консультирование по вопросам поведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся;

·  консультирование по результатам обследования, наблюдения.

Всего за первое полугодие было проведено индивидуальных консультаций – 58, групповых – 27.

Психологические консультации способствовали:

·  эффективной расстановке акцентов в образовательной деятельности школы;

·  улучшению психологического микроклимата в классах;

·  улучшению взаимоотношений в системе «учащийся-родитель-педагог».

Психологом школы подготовлено 15 выступлений на семинарах, ШМО по следующей тематике:

1.  Арт-терпия и её возможности в преодолении нарушений развития у детей.

2.  Школьная дезадаптация.

3.  Аддиктивное поведение несовершеннолетних

4.  Возрастные особенности агрессивного поведения

5.  Развитие коммуникативных навыков на преодоление социальной дезадаптации.

6.  Особенности психокоррекции нарушений психического развития в подростковом возрасте.

7.  Особенности личности и ценностно-мотивационной сферы детей с речевыми расстройствами.

8.  Специфика нарушений в психическом развитии у подростков – акцентуации характера, неврозы.

9.  Особенности младшего школьного и подросткового возраста.

10.  Психологическая специфика школьной тревожности.

Данное направление работы способствовало:

·  повышению психологической компетенции педагогов;

·  созданию условий для повышения психологической культуры коллектива.

В уч. году педагогом-психологом посещались уроки, внеклассные занятия с последующим их психологическим анализом. По итогам наблюдений и анализа были разработаны рекомендации педагогам по организации работы с отдельными детьми, требующими индивидуального подхода. Всего было посещено и проанализировано 24 урока в начальных классах, 6 внеклассных занятий, 12 уроков в старших классах.

3.  Третье направление деятельности – работа с родителями, куда входит:

·  психологическое консультирование родителей;

·  психологическое просвещение родителей.

В течение учебного года за консультацией обратился 72 человек. достаточно часто родители обращались к психологу с просьбой сформулировать рекомендации по эффективному взаимодействию в системе отношений «педагог-учащийся-родитель». Также психологические консультации были направлены и решение актуальных проблемных вопросов: низкая успеваемость ребенка, трудности включения в образовательный процесс, сложности взаимодействия с одноклассниками, неадекватное демонстративное поведение, агрессивные реакции.

В каждом классе Ольга Сергеевна выступала перед родителями по актуальной для них теме, каждое сообщение сопровождалось презентацией.

Все это позволило в некоторой степени поднять уровень психологической компетенции родителей, оптимизировать детско-родительские отношения, отношения учителя и родителей.

Но следует отметить низкую активность родителей по взаимодействию как с логопедами, так и с психологом школы по вопросам психоречевой коррекции.

В течение учебного года шла работа, направленная на сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Это ставшие традиционными уроки здоровья в подготовительном-4-х классах, на которых дети узнают полезную информацию о строении человеческого организма, путях сохранения и укрепления здоровья, о правильном питании и безопасном поведении на улице и дома. На данных уроках используются презентации, фильмы, инсценировки, игровые технологии.

Учащиеся учатся не только знать и понимать свой организм, правильно питаться, быть толерантными, но и активно пополняют свой речевой запас, могут построить небольшой рассказ на предложенную тему.

Введение 3-го часа физкультуры способствует увеличению двигательной активности детей. Учащиеся, освобожденные от уроков физкультуры, занимаются лечебной физкультурой. Создана одна группа ЛФК, в которой занимаются 8 учащихся из классов I ступени.

В подготовительном 4-х классах проводились уроки ритмики (учитель ), огромная польза которых состоит в том, что детей учили слушать музыку, двигаться под неё, выполнять упражнения с предметами, говорить одновременно с движениями, мелодией. Это способствало общему развитию детей, нормализации двигательных функций, коррекции речевых нарушений, воспитанию у учащихся эстетических чувств, музыкального вкуса. На занятиях ритмикой у детей формировались координация движений с темпом и ритмом музыки, слуховое внимание и память, темп и ритм дыхания и речи, фонематическое восприятие.

Недостаточной в этом направлении является санитарно-просветительская работа, выполняемая медицинским персоналом школы. Это имеет объективные причины: в течение 1-ой четверти школьный врач находилась на больничном и медсестре пришлось выполнять большой объём работы по диспансеризации учащихся.

Всего было обследовано 148 детей (данные диспансеризации находятся в обработке в поликлиника № 3»).

В течение учебного года социальным педагогом осуществлялалась работа с детьми «группы риска», с семьями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.

На внутришкольном учете стоит 9 учащихся:

3 чел. – 9 класс,

1 чел. – 8б класс,

2 чел. – 6а класс,

2 чел. – 5б класс,

1 чел. – 4б класс

Опекаемых – 11 человек, детей-инвалидов – 13 человек, неблагополучных семей – 4.

На каждого ученика, стоящего на внутришкольном учете, велся дневник наблюдения, в котором отражается урочная и внеурочная деятельность подростка, его посещаемость и успеваемость. Эти учащиеся постоянно вовлекались в общешкольную деятельность: участвовали во всех школьных мероприятиях («Вот и осень пришла», Неделя биологии, Неделя математики), районных, городских мероприятиях («Лидерский формат», конкурсы на лучший школьный актив, конкурсы рисунков).

Для повышения правовой грамотности учащихся были проведены такие мероприятия:

·  лекции «Дисциплина и порядок», «К чему ведут необдуманные поступки» (совместно с инспектором ПДН );

·  круглые столы по изучению прав ребенка (8-9 кл.);

·  беседа «Конституция РФ – основной закон нашей жизни»

Основная работа была направлена на профилактику детской преступности, наркомании, курения, алкоголизма. Эти вопросы обсуждались на классных часах, во время встречи с психологом центра «Радуга», бесед с родителями.

В системе велась работа по внедрению арт-терапевтических технологий в коррекционно-развивающую деятельность ОУ.

Это изотерапия, представленная факультативными курсами: «Волшебные краски» (2а), «Декор. Человек. Общество» (5а, 5б, 4а), «Рисуй, твори, выдумывай» (4б), музыкотерапия (подг.- 6 кл.), ритмика (подг. – 4 кл.0, факультативы по психологии (2а, 2б, 3а, 3б, 3в, 5б, 6б, 7 кл.), направленные на укрепление психологического здоровья обучающихся, на формирование знаний учащихся о важных психологических процессах.

Педагоги школы все активнее использовали ИКТ в образовательном процессе.

Так, например, учитель 1в класса применяла на своих уроках компьютерные программы по обучению грамоте, математике, окружающему миру, которые позволяют учащимся в более быстром темпе овладевать программным материалом, формируют интерес к обучению, активизируют мыслительные процессы и речевую деятельность.

Психолог использовала на занятиях программу, направленную на развитие памяти и внимания, что значительно улучшило состояние этих процессов у школьников.

Увеличилось число компьютеров в учебных кабинетах (было 22, стало 25).

В учебном году были проведены областные семинары:

1. «Создание целостной системы коррекционного воздействия на психоречевое развитие учащихся с тяжелыми нарушениями речи как залог успешно социализации ребенка».

2. «Коррекционно-развивающая работа на уроках лингвистического цикла».

На семинарах присутствовали логопеды, учителя начальных классов специальных школ, старший преподаватель кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии к. п.н.

В рамках этого семинаров прошли следующие мероприятия:

·  доклад, представленный заместителем директора по УР ;

·  доклад и презентация руководителя МО логопедов по теме «Преодоление коммуникативных трудностей у учащихся I ступени».

Семинар получил высокую оценку присутствующих:

«Все мероприятия проведены на высоком методическом уровне. Налицо целенаправленная, творческая работа всего педагогического коллектива».

«Спасибо за семинар. Многое для себя взяли. Уроки великолепные. Доклады очень информативные, интересные, в них много нового, творческого».

29 декабря 2011 г. был проведен педагогический совет по теме «Осуществление индивидуально-ориентированной медико-психолого-педагогической помощи детям с ТНР» в форме деловой игры, на котором была принята модель Коррекционно-развивающей работы в специальной школе (представлена на стендах второго этажа ОУ).

Всеми категориями педагогов (учителями, воспитателями, логопедами, социально-психологической службой) были представлены мероприятия по социальной адаптации детей с ТНР, принципы организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

Таким образом, педагогическим коллективом сделано немало по совершенствованию коррекционно-развивающей работы в классах и в школе в целом.

В этом направлении можно выделить сильные и в то же время слабые стороны:

Сильные стороны	Слабые стороны
1.  Готовность ½ учителей и воспитателей к проведению научно-обоснованной, методически грамотной деятельности (имеют хорошую профессиональную и курсовую подготовку, высокий уровень мотивации, высшую или первую категорию)	1.  У другой половины педагогов наблюдается: ·  невысокий уровень мотивации ·  отсутствие курсовой подготовки ·  отсутствие квалификационной категории ·  недостаточный уровень самообразования
2.  Внедрение ИКТ в образовательный процесс: ·  работа школьного сайта (систематическая) ·  создание локальной сети в кабинете информатики ·  использование Интернет-ресурсов на уроках литературы, математики, биологии, истории, географии, русского языка.	2.    ·  6 педагогов не владеют ИКТ ·  38 человек владеют ИКТ, но только 15 активно используют их в образовательном процессе, остальные эпизодически
3.  Использование арт-терапевтических технологий в коррекционно-развивающей деятельности ОУ, работа по направлениям: ·  изотерапия ·  музыкотерапия ·  ритмика ·  театр (2-е классы)	3.  Сузился круг арт-терапевтических технологий. Перестали работать по направлениям: ·  театральная деятельность ·  песочная терапия ·  сказкотерапия Причины: отсутствие специалистов в школе II ступени по данным направлениям.
4.  Дальнейшее формирование психолого-диагностической и мониторинговой базы, увеличение числа обращений со стороны родителей и педагогов, участие во всех микропедсоветах, которые проводились в подготовительном – 9 классах, в работе ШМО; создание «Социального паспорта школы», контроль за трудными подростками, неблагополучными семьями, их поддержка. Сформирована диагностическая база по профессиональному определению учащихся 9 классов.	4.    ·  не обращаются за советом к психологу те учителя, у которых возникают конфликтные ситуации с учащимися или родителями (, , ); ·  учащийся 8б класса имеет за учебный год 8 «двоек», сбегает с уроков; на микропедсовет приглашалась мама ученика, но она сказала о том, что сын ей не подчиняется.
5.  Уроки здоровья в школе I ступени стали традиционными. Составлены рабочие программы, утверждены на МО учителей начальных классов. Уроки ритмики проводит специалист по танцам, за учебный год поставлено 7 танцев. Введение 3-го часа физической культуры позволило увеличить двигательную активность детей, их пребывание на улице Дети прошли диспансеризацию, в школе постоянно работает стоматолог. На высоком уровне проведены открытые занятия по здоровому образу жизни во 2-х, 3-х класса с привлечением Интернет-ресурсов, мультимедийных средств обучения.	5. 1/3 учителей начальных классов не использует Интернет-ресурсы для проведения уроков здоровья, не используются и фильмы, которые носят просветительский характер Нет отдельного зала для занятий ритмикой. Один спортзал, поэтому в нем одновременно проходят уроки в 2-х классах I и II ступени (при условии плохой погоды и невозможности заниматься на улице). Слабо ведется санитарно-просветительская работа
6.    ·  Разработана система коррекционного воздействия на ученика. ·  Оформлен стенд «Коррекционно-развивающая работа в школе V вида» ·  Проведен педсовет в форме деловой игры, на котором были приняты решения об упорядочении, совершенствовании Коррекционно-развивающей работы в школе
7.  Прошли курсы повышения квалификации: , учитель физкультуры в начальных классах (НИПКиПРО); , логопед; , логопед, ,
8.  Получили высшую квалификационную категорию: Шестакова О. С., ; первую квалификационную категорию: , ; соответствие занимаемой должности – , ,
9.  На школьном сайте размещены материалы о проведении предметных недель, организации коррекционно-развивающей работы, уроки в 1б, 1в классах, внеклассные мероприятия в группе 8а, 8б классов.
10.  Учащийся переведен решением педсовета из 6б в 6а класс в целях устранения психотравмирующей ситуации, возникшей из-за конфликтов с одноклассниками.
11.  Подготовлены документы на ученика 8б класса, для представления его на комиссию по делам несовершеннолетних в первую пятницу сентября 2012 г.

Как слабые стороны сделать сильными? Каковы возможности?

1.  В течение уч. года направить на курсы повышения квалификации следующих учителей и воспитателей:

·  , учителя начальных классов,

·  , учителя начальных классов;

·  , учителя истории;

·  , учителя географии;

·  Придеину г. В., учителя математики и физики;

·  , учителя начальных классов;

·  , учителя информатики.

2.  Должны пройти аттестацию:

·  на I категорию - , , Анциферова и. Н., ;

·  на высшую категорию – .

3.  На школьном сайте разместить все отчетные материалы за уч. год.

4.  Продолжить в школе на базе компьютерного класса на осенних и весенних каникулах курсы повышения компьютерной грамотности (ответственный )

5.  В уч. году провести общешкольные мероприятия, направленные на воспитание у учащихся патриотических, творческих умений, красивой речи и коммуникативных качеств:

·  конкурс чтецов;

·  конкурс инсценированной песни (ответственные: творческая группа во главе с );

·  конкурс классных театральных коллективов.

6.  Внести изменения в «Социальный паспорт» в связи с выбытием и прибытием учащихся (отв. )

Анализ работы составлен заместителем директора по УР , заслушан на заседании педагогического совета 06.2012 г., протокол