Коррекционно-воспитательная работа по снижению уровня враждебности и агрессии у детей подготовительной к школе группы, имеющих ОНР

Управление образования администрации Центрального района

в городе Красноярске

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 000 комбинированного типа»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Коррекционно-воспитательная работа по снижению уровня враждебности и агрессии у детей подготовительной к школе группы, имеющих ОНР.

Автор: , воспитатель

2013 год

Аннотация.

Данная методическая разработка предназначена для организации коррекционно-воспитательной работы с детьми подготовительной к школе группы с ОНР и направлена на снижение уровня враждебности и агрессии.

Содержит 4 блока:

I.  Игровые упражнения для детей с элементами тренинга.

II.  Творческая деятельность детей, совместно с педагогом.

III.  Психологический уголок «Волшебные эмоции».

IV.  Рекомендации родителям и педагогам.

Методическая разработка осуществляет возможность увидеть детям способы выхода из агрессивных состояний, конструктивные способы взаимодействия в группе и способы развить коммуникативные умения в целом.

Представляемая мною инициатива может быть полезна воспитателям, родителям, педагогу-психологу, учителю-логопеду.

Введение.

Лишь тот в совете — солнце, в битвах — лев,

кто разумом смирять умеет гнев.
(Саади).

Методическая разработка создана в контексте реализации педагогической инициативы по теме: «Коррекционно-воспитательная работа по снижению уровня враждебности и агрессии у детей подготовительной к школе группы, имеющих ОНР».

На современном этапе изучение проблемы агрессивного поведения ребенка стало едва ли не самым популярным направлением исследовательской деятельности педагогов, психологов и ученых всего мира.




Данной проблеме посвящено большое количество публикаций. Проблемой агрессивного поведения занимались такие исследователи, как: А. Басс, А. Лидерс, , , Л. Бендер, , , , , , , Ф. Аллан, Х. Дельгадо, , , Я. Рейковский и другие.

Проблема агрессии детей с недостатками речевого развития, а в частности детей с общим недоразвитием речи, наиболее остра, так как дети не всегда способны контролировать свои отношения, переживания, эмоциональные реакции и корригировать их сообразно ситуации. Они не всегда способны оценить возможные последствия и поэтому нередко совершают необдуманные и импульсивные поступки.

Осложняющим фактором в последние годы является рост числа детей дошкольного возраста, имеющих нарушения общего и речевого развития. Самую многочисленную группу (до 70% от всех дошкольников) сегодня составляют дети с отклонениями в речевом развитии. Тенденция роста числа детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и общего речевого развития наблюдается и среди детей МБДОУ «Детский сад № 000 комбинированного вида».

Наличие ОНР у детей приводит к нарушениям деятельности общения. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей, и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения.

Острая злободневность проблемы агрессивности детей обусловила необходимость организации коррекционно-воспитательной работы, как средство по снижению уровня враждебности и агрессии у детей с ОНР подготовительной логопедической группы МБДОУ «Детский сад № 000 комбинированного вида». Основная идея состоит в том, чтобы показать детям способы выхода из агрессивных состояний, конструктивные способы взаимодействия в группе и развить коммуникативные умения в целом.




Проведенный мониторинг в логопедической подготовительной к школе группе МБДОУ «Детский сад № 000 комбинированного вида» выявил выраженный индекс враждебности в 70%, индекс агрессии в 50% случаев у детей данной группы. Приложение1

Это проявляется в подозрительности, косвенной агрессии, раздражении, физической и вербальной агрессии, что негативно влияет как на процесс обучения, воспитания, развития так и на межличностные отношения внутри детского коллектива. Приложение2

Также проведенный мониторинг показал, что воспитанникам подготовительной логопедической группы характерно: средний уровень актуализации агрессии. Приложение3

В связи с этим очевидной является необходимость в создании коррекционно-воспитательной работы по снижению уровня враждебности и агрессии у детей подготовительной к школе группы, имеющих ОНР.

Моя педагогическая инициатива связана с разработкой коррекционно-воспитательного проекта, включающего игровые упражнения для детей с элементами тренинга, творческую деятельность детей, совместно с педагогом, созданием психологического уголка «Волшебные эмоции», написанием рекомендаций родителям и педагогам.

Тема образовательного проекта, который я реализую в работе с детьми своей группы, - «Коррекционно-воспитательная работа по снижению уровня враждебности и агрессии у детей подготовительной к школе группы, имеющих ОНР.

Научно-методологической основой данного проекта являются исследования ученых , , ,

, , , , и др.

Основная часть.

Цель – использование коррекционно-воспитательной работы, как средство по снижению уровня враждебности и агрессии у детей подготовительной группы с ОНР.




Задачи:

·  Сплочение группы, выработка правил поведения в рамках

образовательной деятельности.

·  Развитие представлений о ценности другого человека и себя самого.

·  Развитие коммуникативных навыков, осознание проблем в отношениях

с людьми, формирование положительных стратегий в отношениях и взаимодействиях.

·  Приобретение навыка деятельности в конфликтной ситуации, усвоение

способов разрешения собственных проблем, осознание мотивов межличностных отношений.

·  Приобретение навыка поведения с педагогом. За счет включения его в

коррекционную работу.

Образовательные области деятельности:

·  «Физическая культура» - развитие физических качеств;

овладение основными движениями; формирование у воспитанников потребности в двигательной активности.

·  «Здоровье» - сохранение и укрепление физического и психического

здоровья детей.

·  «Безопасность» - приобщение к  правилам безопасного для человека и

окружающего мира природы поведения; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и жизни окружающих.

·  «Социализация» - освоение первоначальных представлений

социального характера и включение детей в систему социальных отношений через развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

·  «Коммуникация» - овладение конструктивными способами  и

средствами взаимодействия с окружающими людьми.

·  «Познание» - развитие у детей познавательных интересов,




интеллектуальное развитие детей через сенсорное развитие; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

·  «Труд» - формирование положительного отношения к труду через

развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

·  «Художественное творчество» -  формирование интереса к

эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через развитие продуктивной деятельности; развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.

·  «Музыка» - развитие музыкальности детей, способности эмоционально

воспринимать музыку через развитие музыкально художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству.

·  «Чтение художественной литературы» - формирование интереса и

потребности в чтении (восприятии) книг через формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Виды детской деятельности:

·  Двигательная («Физическая культура» и «Здоровье»).

·  Познавательно-исследовательская. Коммуникативная («Познание»,

«Коммуникация», «Чтение художественной литературы»).

·  Игровая. Трудовая («Социализация», «Труд», «Безопасность»).




·  Продуктивная («Художественное творчество», «Музыка»).

Формы работы с детьми: совместная деятельность детей и педагога; работа в режимные моменты; самостоятельная деятельность детей; взаимодействие с семьей.

·  Двигательная деятельность: подвижные игры с правилами, игровые

упражнения, двигательные паузы, физкультурные минутки.

·  Познавательно-исследовательская деятельность: наблюдения, решение

проблемных ситуаций, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры.

·  Коммуникативная деятельность: беседы, речевые проблемные

ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые игры с элементами тренинга.

·  Продуктивная деятельность: мини-мастерская в групповой комнате по

изготовлению предметов детского творчества, творческие проекты эстетического содержания.

·  Игровая деятельность: игровые ситуации, игры с правилами

(дидактические, подвижные), творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные).

·  Трудовая деятельность: поручения (в том числе подгрупповые),

практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд.

Используемые средства: в рамках реализации проекта необходима групповая комната, столы и стулья, психологический уголок «Волшебные эмоции», настенная доска, магнитная доска, раздаточный дидактический материал, наглядно-игровой материал и материалы для творческой деятельности детей.




Планируемые результаты: снижение уровня враждебности и агрессии, сплочение детского коллектива. В группе между детьми доброжелательные, демократичные отношения.

Проект реализуется с детьми подготовительной логопедической группы с октября 2012 г. поэтапно:

Первый этап – организационно-подготовительный (октябрь 2012г.) включает в себя подбор программно-методического обеспечения для реализации проекта.

Второй этап - диагностический (ноябрь-декабрь 2012г.) заключается в проведении исследования по изучению особенностей агрессивного поведения воспитанников подготовительной логопедической группы с общим недоразвитием речи МБДОУ «Детский сад № 000 комбинированного вида» и анализа его результатов.

Третий этап - поисковый (январь 2013г) включает в себя создание коррекционно-воспитательной работы, как средство по снижению уровня враждебности и агрессии у детей подготовительной группы с ОНР.

Четвертый этап – практический (февраль-май 2013г.) состоит в реализации проекта, в активном внедрении коррекционно-воспитательской программы работу со своей логопедической подготовительной группой воспитанников, имеющих ОНР.

Пятый этап - заключительный (май 2013г.) состоит из анализа достижения целей и полученных результатов.

В реализации данного проекта принимают участие: воспитатели, родители воспитанников.

В рамках коррекционно-воспитательной работы по снижению уровня враждебности и агрессии у детей подготовительной к школе группы, имеющих ОНР, имеются 4 блока.

I.  Игровые упражнения для детей с элементами тренинга.




·  Игровой тренинг «Давай познакомимся».

Задачи:

ü  Формирование эмоционального отношения к занятиям.

ü  Адаптация к новому стилю общения взрослого.

ü  Знакомство с приемами доброжелательного общения.

Цель: установить в группе доброжелательные, демократические отношения и мотивировать детей на положительное общение.

Содержание игры: детям предлагается построить игру «знакомство».

Инструкция: «Представьте, что с соседом вы не знакомы, и знаете только, как его зовут, познакомитесь с ним, найдите что-то общее».

Правила игры:

ü  Я хочу познакомиться с соседом.

ü  Я не перебиваю его во время разговора.

ü  Я хочу, что бы меня понимали.

ü  Я хочу найти, что-то общее.

(Правила читаются вслух).

После проведения тренинга, воспитатель спрашивает у детей, понравилось ли вам знакомиться, нравится ли разговаривать с человеком, который тебя слушает, хочется ли поговорить с ним еще?

Комментарий: В ходе проведения игрового тренинга педагог принимает в нем участие как равный. Педагог может участвовать в тройке, может покидать пару и наблюдать со стороны, отмечая какие трудности, возникают у детей.

Очень важны положительные эмоции при анализе ситуации. Так как это создает психологический комфорт и побуждает к развитию желания общаться.

·  Обсуждение на тему: «Почему не получилось познакомиться?»

Содержание: детям предлагается тема обсуждения: «Почему не получилось познакомиться?». В ходе обсуждения, дети называют, то, что помешало им познакомиться.




Затем на доске вывешивается ватман. Пишется заголовок: если ты хочешь общаться с другом ты не должен! (вписываются правила, которые обсуждались с детьми):

ü  Перебивать.

ü  Кричать.

ü  Слушать только себя.

ü  Разговаривать только о том, что интересно только тебе.

ü  Отказывать в помощи.

ü  Драться.

Комментарий: необходимо закрепить положительный эмоциональный фон, переживания и вербализировать их. Это поможет осознанию и закреплению их в памяти детей.

·  Серия игровых приемов на тему «Эмоции».

Задачи:

ü  Развитие умения воспринимать эмоциональное состояние другого человека.

ü  Формирование положительной эмоционально-познавательной направленности на занятия.

Оборудование:

ü  Детям: краски, альбомный лист, кисточка.

ü  Педагогу: рисунки стилизованных эмоциональных состояний, рисунок «грустного клоуна».

·  Вводная беседа: воспитатель приветствует детей после выходных, дети делятся впечатлениями о том, как прошли выходные, скучали ли они по детскому саду, по детям, по кому именно?

Комментарий: на первой встречи дети должны наладить контакт с воспитателем, почувствовать его заинтересованность в них.

·  Игра «Угадай причину». На доске представлено несколько стилизованных лиц, обозначающих ту или иную эмоцию. Дети, должны, определить какая, это эмоция. Затем экспериментатор задает детям вопросы:

ü  Когда вы идете в детский сад, какое у вас настроение?




ü  Когда вас спрашивают на занятиях. Какое у вас настроение?

ü  А если вы точно знаете правильный ответ на вопрос, какое у вас настроение?

ü  А какое настроение у вас сейчас? Давайте каждый нарисует свое настроение? Обсуждение.

Комментарий: анализ различных эмоциональных состояний, соотнесение различных эмоций и чувств, с возможными причинами их появления.

·  Игра «Рассмешите клоуна». Воспитатель показывает маску грустного клоуна, и просит каждого ребенка рассказать смешной случай из его жизни в детском саду.

Комментарий: игра способствует развитию воображению, развитию памяти. Позволяет создать эмоциональный фон.

·  Серия игровых приемов на тему: «Общение».

Задачи:

ü  Выявление особенностей общения детей.

ü  Знакомство с правилами общения.

Обучение приемам общения со сверстниками.

Цель: анализ видов общения, расширение багажа инструментов общения.

·  Вводная беседа: почему люди общаются? Дети высказывают мнение о том, зачем нужно общаться.

·  Игра: «Угадай, что я говорю». Воспитатель просит детей показать без слов какое-то действие. А остальным воспитанникам предлагается отгадать его.

·  Практическая работа с целью оценки способов общения. Предлагаются карточки с нарисованными ситуациями общения, в которых отображения позитивные и негативные формы общения. Детям предлагается разделить их на 2 группы, в которых они хотели бы оказаться и те, в которых нет.

Беседа по итогам работы:

ü  По каким признакам ты разложил карточки?




ü  Почему неприятно оказаться в такой ситуации?

ü  Что бы ты сделал в этой ситуации?

Комментарий: Важно увидеть те способы общения, которые являются позитивными и негативными. Определить это, ребенок ставит себя на место общающихся и переживает им. Развитие эмпатии. Вербализация способствует более глубокому осознанию эмоциональных ощущений.

·  Игра «Корабль среди скал».

Цель: игра дает возможность детям приобрести коммуникативные навыки, опираясь на интуицию и доброжелательные отношения, основанные на доверии друг к другу.

Оборудование: стулья, повязка на глаза.

Инструкция: Встаньте, пожалуйста, образуя большой круг, вдоль стен, обозначая берега. В середине круга находится море. Но это очень опасное море, потому что в нем есть скалистые утесы. Эти «утесы» чуть позже мы сделаем из стульев. Один из вас будет кораблем, а кто-то другом – капитаном корабля. Любой из вас сейчас может сказать: «Я хочу быть кораблем» и встать в центр круга, который станет гаванью. «Корабль» сам находит себе капитана, задача которого так провести корабль среди скал, чтобы он ни разу не налетел на них. Капитан ведет «корабль», держа его осторожно за руки и отдавая команды. Например: «Сделай два маленьких шага вперед, а теперь повернись влево. Стоп! Сделай один шаг направо. Стоп!» и т. п.

Количество «скал» может быть произвольным (выбирают сами дети), главное, чтобы задание было выполнимым.

Нам осталось еще выяснить, к какому берегу отправится корабль. Любой из ребят, образующих «берег», может сказать: «Пусть корабль плывет ко мне». Тогда другие «берега» садятся на стулья и становятся «скалами».




Когда «корабль» подойдет к конечной точке своего маршрута, «берег» должен сказать кораблю: «Ты достиг своей цели» и радостно заключить «корабль» в объятья. «Скалы» аплодируют «кораблю». Несмотря на то, что дети любят эту игру, не стоит «отправлять в плавание» больше 2-3 детей, иначе дети могут устать.

В конце игры следует обсудить с детьми:

ü  Что они чувствовали, когда были «кораблем», «берегом», «капитаном», «скалами».

ü  Чувствовал ли «корабль» себя в безопасности со своим «капитаном».

ü  Что «капитану» следует делать по-другому в следующий раз.

ü  Что было самым трудным для «капитана».

·  Серия игровых приемов на развитие уверенности в себе и

позитивной самооценки.

Задачи:

ü  Формирование позитивной самооценки, самовосприятия и самопознания.

ü  Развитие навыков положительного оценивания личности.

ü  Формирование мотивации достижения.

ü  Развитие рефлексивных действий.

Цель данных упражнений на основе самоанализа и взаимоанализа уметь находить в себе, в другом человеке в различных ситуациях нечто положительное, уметь выделить позитивные характеристики в человеке и в ситуации, стремится к их достижению.

Содержание занятия: занятия проводятся в форме игр и тренингов. Стимулирующих проявление положительных эмоций, активности к преодолению трудностей.

·  Игровое упражнение с элементами тренинга «Презентация». Участники садятся в круг. Первым начинает педагог в руках у него мяч.




Инструкция: надо рассказать о себе, какой Я хороший. И дает пример для детей. После этого кидает мяч ребенку.

·  Игровое упражнение с элементами тренинга «Комплименты». Дети делятся на пары. Одна пара выходит в центр и говорит друг другу комплименты, то есть выделяет положительные стороны партнеров. Затем педагог спрашивает: согласны ли остальные с мнением товарища. Хотят ли дополнить ответ.

Комментарий: формирование позитивного отношения к своим товарищам. Важно чтобы дети говорили только реальные характеристики.

·  Игра «Преобразование».

Оборудование: краски, кисточки, альбомный лист.

Содержание занятия: на альбомном листе дети рисуют квадрат, куда бы они хотели сложить свои неприятности. Затем они рисуют внутри квадрата те неприятности, которые они туда складывают. Когда дети закончат. Педагог предлагает превратить этот квадрат в дом или в любой другой предмет, и нарисовать с этим предметам картинку. После окончания работы психолог или воспитатель вывешивает на доске полученные рисунки и делает вывод о том, что не следует преувеличивать свои проблемы и если смотреть на них со стороны то можно увидеть более значительные предметы и события, которые помогут преодолеть плохое настроение.

Комментарий: проективный метод, направленный на преодоление негативных переживаний и позитивное изменение общей направленности личности.

·  Игра: «Мне в тебе нравится…»

Оборудование: клубок мягкой и пушистой шерсти (желательно привлекательного цвета) или небольшая мягкая игрушка.




Ход игры:

ü  Дети вместе с ведущим садятся в круг. Ведущий просит передать клубок соседу, сидящему слева (по часовой стрелке), со словами «Мне в тебе нравится…». Закончить фразу нужно комплиментом. Положительно отметить можно цвет глаз, волос, деталь одежды, черту характера, какой-либо поступок, учебное достижение и т. п. начинает упражнение сам ведущий. Каждый участник, передавая клубок, оставляет часть нити у себя. В результате, когда клубок возвращается к ведущему, нить образует замкнутый круг, символически объединяющий группу в единое целое. Ведущий обращает внимание детей на то, что ниточка их всех объединила.

ü  Через несколько секунд (8 – 10 сек.) ведущий возвращает клубок соседу, сидящему справа (против часовой стрелки), со словами «А мне в тебе нравится…», заканчивая фразу комплиментом. Каждый участник группы, передавая клубок, наматывает свою часть нити на клубок. В результате клубок (со смотанными нитками) возвращается ведущему.

ü  Не выходя из круга, обсуждение с детьми, что они чувствовали, когда:

§  Получали клубок и слышали в свой адрес комплимент;

§  Сами передавали его и говорили комплимент соседу;

§  Что было для них труднее, а что проще;

§  Что они чувствовали, когда нить объединила их?

Комментарий: лучше, если дети, которые захотят высказаться, будут держать в руках клубок.

II.  Творческая деятельность детей, совместно с педагогом.

Дети обязательно должны выражать свои чувства, эмоции и фантазии, свое отношение к окружающему миру. Творческая продуктивная деятельность дает такую возможность детям, и позволяют развивать сенсорные способности, способность комбинировать, пространственное мышление, мелкую моторику рук, логику, воображение и фантазию, воспитывать любовь к родному краю, городу, стране.




В процессе выполнения коллективных работ осуществляется нравственно-эстетическое воспитание детей, вырабатываются умения договариваться о совместной работе, ее содержании; работать вместе, уступать друг другу, помогать, подсказывать; планировать свою работу; радоваться успехам своим и товарищей при создании работ.

В работе с детьми мы используем традиционную продуктивную деятельность детей в рамках образовательного процесса: рисование, лепка, аппликация, конструирование. И дополнительную творческую деятельность детей:

·  Работа с бисером, различными бусинами.

·  Работа с различными цветными лентами.

·  Вышивка крестиком.

·  Оригами – складывание различных фигурок.

В общем, творческая деятельность благотворно действует на развитие движений пальцев и кистей рук, внимания, памяти, логического мышления, творческих способностей. Такая деятельность способствует воспитанию усидчивости, аккуратности, самостоятельности, целеустремленности. А работы можно использовать в качестве украшения группы, дома и в качестве подарка для любимых, друзей и знакомых.

III.  Психологический уголок «Волшебные эмоции».

В нашем психологическом уголке «Волшебные эмоции» создана отдельная зона для психологической разгрузки детей, где собраны следующие материалы:

·  Картотека упражнений по развитию произвольной саморегуляции

психофизического состояния и игр, направленных на развитие и коррекцию эмоционально-волевой и коммуникативной сфер.

·  Фотоальбомы: семейные, групповые фото и фото людей с выражением




различных эмоций.

·  Наличие зеркала позволяет ребенку видеть свои эмоции при работе в

психологическом уголке «Волшебные эмоции».

·  Наличие зонтика, к которому прикреплена ткань, играющая роль

полога дает ребенку возможность уединиться. При желании ребенка скрыться от посторонних глаз, он просто открывает над головой зонтик. Под таким шатром можно грустить и мечтать, прохаживаясь туда-сюда.

·  Наличие игрушек, предметов, мебели для регуляции двигательной

активности детей - подушки, мячи, кресло, обруч, мягкие игрушки и др.

·  Стимулы для развития слухового, тактильного, зрительного,

обонятельного анализаторов: «музыка ветра», различные виды покрытий, песок, вода, камни, цветы, свечи, ароматы и др.

·  Наличие в уголке «Волшебные эмоции» домика с трубой, мягкой

подушки, мишени с дротиками помогает справиться с отрицательными эмоциями, снять напряжение, выплеснуть энергию в приемлемой форме.

·  Наличие аудиозаписей различных видов шумов, музыки для отдыха и

релаксации, световых ламп, цветных клубочков, волшебной палочки, коробочки настроения, коробочки добрых дел позволяет обучить детей умению владеть собой в различных ситуациях, приемам саморегуляции.

·  Дидактические игры и игровые упражнения, подушка примирения с

перчатками, полянка настроения позволяет обучить детей бесконфликтному общению.

·  Полянка настроения, позволяет видеть с каким настроением ребенок

пришел в детский сад, а с каким уходит домой.

·  Полянка достижений и поощрений позволяет повысить самооценку для




тревожных, не уверенных в себе детей.

·  Игры и игровые упражнения с элементами тренинга позволяют

обучить детей навыкам сотрудничества и согласованным действиям: развитие ловкости, эмоциональной отзывчивости, умения действовать в команде.

·  Наличие уголка рисования позволяет воспитывать эстетических чувств,

возможность показать свои чувства на бумаге.

IV.  Рекомендации родителям и педагогам.

Снижение уровня враждебности и агрессии играет значительную роль в развитии, обучении и воспитании детей. Снижение уровня враждебности и агрессии, сплочение детского коллектива, позволяет создать в группе между детьми доброжелательные, демократичные отношения.

Игровые упражнения для совместной игры педагога с детьми.

·  Игра «Имитация».

Ребенка просят найти среди карточек всех веселых, грустных, испуганных, злых… людей и зверей. Затем предлагают воспроизвести на своем лице сходное эмоциональное состояние, разрешая ребенку смотреть на соответствующие картинки. Если ребенку трудно, помогает педагог. Когда дети научатся воспроизводить эмоции, выполняют то же задание без опорного материала. Можно использовать зеркало.

·  Игра «Обезьянка».

Два ребенка выходят в круг. Одному задание – изобразить какое-то эмоциональное состояние (радость, грусть, испуг, злость…). Другой ребенок – «обезьянка» повторяет движения исполнителя.

·  Игра «На меня посмотри. Скажи, что изменилось в лице».

Педагог выбирает ведущего и просит его сделать веселое лицо. Обращается к детям: Посмотрите на лицо, какое оно – веселое или грустное? Краешки губ подняты вверх или опущены вниз?




Детям предлагается закрыть глаза, а ведущему сделать печальное (злое, испуганное…) лицо. Дети по команде педагога открывают глаза и определяют, что изменилось в выражении лица ведущего.

·  Игра «Профессии».

Дети разбиваются на пары и показывают выразительными движениями друг другу по заданию педагога веселого и грустного художника, воспитателя, строителя, водителя, парикмахера, имитируя движения людей определенной профессии.

·  Игра «Хоровод».

Дети встают в круг и по команде педагога показывают, двигаясь друг за другом, печального ослика, злого волка, сердитого медведя, веселую бабочку, испуганного зайчика, удивленную сову.

·  Игровое упражнение: «Прослушайте отрывок».

Педагог предлагает детям прослушать отрывки из произведений . Во время чтения дети должны изображать соответствующую эмоцию на своем лице в зависимости от ситуации. Затем им предлагается рассказать о веселых, грустных и страшных случаях из своей жизни, выражая эмоции.

·  Игра «Чей голос?».

Взрослый, меняя громкость и тон голоса, произносит фразы из сказки, а дети определяют, какому персонажу из сказки принадлежит голос.

·  Игра «Какое настроение у ёжика?»

Педагог произносит предложение или небольшие истории от лица ежика с различными интонациями (грусти, веселья, испуга, злости, удивления…). Дети слушают, определяют и показывают соответствующую пиктограмму.

·  Игровое упражнение «Скажи по-другому».

Педагог говорит фразу радостно, весело, сердито, зло… Дети повторяют фразу с противоположным настроением.




·  Игровое упражнение «Зеркало».

Педагог по кругу передает зеркало со словами: порадуйтесь, как эта девочка, (дети передают зеркало и изображают радостное настроение) а вот как можно нарисовать схему изображения радости (пиктограмма).

·  Игровое упражнение «Порадуйтесь, как Петя».

- Петя целый день был один дома. Ему не с кем было играть, и он сильно скучал. Но вдруг раздался звонок в дверь, он очень обрадовался и воскликнул: «Мама пришла!» (дети по очереди произносят фразу с интонацией радости).

·  Игра «Море волнуется!»

Море волнуется – раз,

Море волнуется – два,

Море волнуется – три,

Фигура радости (либо другая эмоция), замри!

·  Игровое упражнение: «Что может поднять тебе настроение?»

Что может поднять тебе настроение - веселая шутка, хорошая передача, цветы, цирк, книга, рисование, воздушный шарик, а может таблетки или укол? А теперь каждый пусть нарисует, что помогает вернуть ему хорошее настроение, что может его развеселить.

·  Игра «Расскажи свой страх».

Педагог сообщает, что когда я была такой как вы сейчас, то очень боялась злых собак. А с вами такое случалось? Поднимите руку. Кто чего еще боялся? Расскажите про свой страх. (Дети рассказывают о ситуациях, когда им было страшно). Посмотрите на пиктограммы. Выберите из них пиктограмму страха. Как вы догадались?

·  Игровое упражнение «У страха глаза велики».

Представьте что у вас большой огромный страх (руки широко в стороны). У всех кто боится от страха большие глаза (изображаем), но теперь страх уменьшается (сдвигаем руки). А затем и вовсе исчезает (пожимают плечами и в недоумении разводят руками). Посмотрите друг на друга и улыбнитесь, что ни у кого нет больше больших глаз, и, следовательно, никто из вас ничего не боится, так как страх исчез.




·  Игровое упражнение «Рисование своего страха».

После рисования, обсуждение с педагогом своего страха.

Рекомендации для родителей.

Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний и в эмоциях и чувствах отражаются потребности человека, вернее то, как эти потребности удовлетворяются. Одна из главных функций эмоций заключается в том, что они помогают ориентироваться в окружающей действительности, оценивать предметы и явления с точки зрения их желательности или нежелательности, полезности или не полезности. Благодаря эмоциям мы лучше понимаем, друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга.

Эмоции принимают самое непосредственное участие в процессах обучения. Значимые события, вызывающие эмоциональные реакции быстрее и надолго запечатлеваются в памяти. Запоминание различного по содержанию материала: изображений, фраз, слов, текстов – зависит как от эмоционального значения, так и от эмоционального состояния человека.

Игровые приемы и упражнения для развития эмоциональной сферы вашего ребенка.

·  Игра с элементами тренинга «Мои ощущения».

Различными способами, жестами, действиями, мимикой изобразить свои ощущения. Например: я съел, что-то горькое (сладкое, кислое, соленое); я разбил чашку; я иду в цирк и др.

·  Игра – сравнение.

На что похожа радость, удивление, страх, гнев, горе? На какой запах, звук, вкус, животное?

·  Тренируем эмоции. Гимнастика.

Улыбнитесь, как кот на солнце, Буратино, хитрая лиса.




Удивитесь, как ребенок, который увидел в цирке фокус. Как человек, который обнаружил в своей комнате слона. Как ребенок, который увидел чудо.

Испугайтесь, как ребенок, потерявшийся в лесу. Как заяц, увидевший волка.

·  Чтение книг.

Совместное чтение с последующим обсуждением. Например, как вы думаете, почему Баба-Яга стала такой злой? Составляйте вопросы к сказкам: колобок, курочка Ряба, Маша и медведь, Гуси-лебеди и др.

·  Игровое упражнение «Мама и детёныш».

Ребенок играет в паре со взрослым. Один играет роль мамы любого животного, другой детёныша. Затем меняются ролями. Взрослый говорит, что мамы могут ласкать, наказывать, жалеть, спасать своих детёнышей, а детёныши – отзываться на эти действия. Диалог сопровождается выразительной мимикой. Животных называет взрослый (собака наказывает щенка, кошка ласкает котёнка, обезьяна жалеет упавшего с ветки детёныша…)

·  Игровое упражнение «Узнай настроение по голосу».

Взрослый удивился: Ах! Испугался: Ох! Рассердился: Ух! Огорчился: Эх! Ребенок определяет и называет настроение. Затем ребенок и взрослый меняются ролями. При выполнении упражнений используется мимика, жесты, пантомимика.

Способы выплескивания гнева:

1. Громко спеть любимую песню.

2. Пометать дротики в мишень.

3. Попрыгать на скакалке.

4. Используя «дом с трубой для криков», высказать все свои отрицательные эмоции.

5. Налить в ванну воды, запустить в нее несколько пластмассовых игрушек и бомбить их мячом.

6. Пускать мыльные пузыри.

7. Устроить «бой» с боксерской грушей.

8. Пробежать несколько кругов вокруг дома.

9. Поиграть в настольный футбол.

10. Отжаться от пола максимальное количество раз.

11. Устроить соревнование «Кто громче крикнет», «Кто выше прыгнет», «Кто быстрее пробежит».

12. Стучать карандашом по столу.

13. Скомкать несколько листов бумаги, а затем их выбросить.

14. Быстрыми движениями руки нарисовать обидчика, а затем зачиркать его.

15. Слепить из пластилина фигуру обидчика и сломать ее.

Шесть рецептов избавления от гнева для родителей:

1.  Наладьте взаимоотношения со своим ребенком, чтобы он чувствовал

себя с вами спокойно и уверенно.

Пути выполнения:

·  Слушайте своего ребенка;

·  Проводите вместе с ним как можно больше времени;

·  Делитесь с ним своим опытом;

·  Рассказывайте ему о своем детстве, детских поступках, победах и не

удачах;

·  Если в семье несколько детей, постарайтесь общаться не только со

всеми вместе. Но и уделяйте свое «безраздельное» внимание каждому из них в отдельности.

2.  Следите за собой, особенно в те минуты, когда вы находитесь под

действием стресса и вас легко вывести из равновесия.

Пути выполнения:

·  Отложите или отмените вовсе совместные дела с ребенком (если это,

конечно, возможно);

·  Старайтесь не прикасаться к ребенку в момент раздражения.

3.  Если вы расстроены, то дети должны знать о вашем состоянии.

Пути выполнения:

·  Говорите детям прямо о своих чувствах, желаниях и потребностях,

например: «Я очень расстроена, хочу побыть одна. Поиграй, пожалуйста, в соседней комнате» или «Дела на работе вывели меня из себя. Через несколько минут, я успокоюсь, а сейчас, пожалуйста, не трогай меня».

4.  В те минуты, когда вы расстроены или разгневаны, сделайте для себя

что-нибудь приятное, что могло бы вас успокоить.

Пути выполнения:

·  Примите теплую ванну, душ;

·  Выпейте чай, кофе;

·  Позвоните друзьям;

·  Сделайте «успокаивающую» маску для лица;

·  Просто расслабьтесь, лежа на диване;

·  Послушайте любимую музыку.

5.  Старайтесь предвидеть и предотвратить возможные неприятности,

которые могут вызвать ваш гнев.

Пути выполнения:

·  Не позволяйте выводить вас из равновесия;

·  Умейте предчувствовать поступление собственного эмоционального

срыва и не допускайте этого, управляя собой (подумать о чем-то приятном) и ситуацией.

6.  К некоторым особо важным событиям следует готовиться заранее.

Постарайтесь предусмотреть возможные нюансы и подготовить ребенка к предстоящим событиям.

Пути выполнения:

·  Изучайте силы и возможности вашего ребенка;

·  Если вам предстоит сделать первый визит к врачу, в детский сад и др.,

отрепетируйте все заранее;

·  Если ребенок капризничает в тот момент, когда он голоден,

продумайте, как накормить его во время длительной поездки и т. д.

Проект «Коррекционно-воспитательная работа по снижению уровня враждебности и агрессии у детей подготовительной к школе группы, имеющих ОНР» находится на этапе реализации.

Идея дальнейшего развития проекта заключается в вовлечении в проектную деятельность учителя-логопеда, педагога-психолога и медицинский персонал.

Представляемая мною инициатива не требует вложения значительных ресурсов, а значит, может представлять интерес для дошкольной образовательной практики г. Красноярска.

Данный проект может быть реализован как в условиях воспитания и обучения детей, имеющих нарушения общего и речевого развития, так и для нормально-развивающихся детей.

Приложение 1.

ИВ – индекс враждебности.

ИА – индекс агрессии.

Рисунок 1. Гистограмма 1. Сравнение показателей индексов враждебности и агрессии детей логопедической подготовительной к школе группы МБДОУ «Детский сад № 000 комбинированного вида» по методике Басса – Дарки (%).

Вернуться

Приложение 2.

ФА – физическая агрессия.

КА – косвенная агрессия.

Р – раздражение.

Н – негативизм.

О – обида.

П – подозрительность.

ВА – вербальная агрессия.

ЧВ – чувство вины.

Рисунок 2. Гистограмма 2. Результаты показателей типов реакций детей логопедической подготовительной к школе группы МБДОУ «Детский сад № 000 комбинированного вида» по методике Басса – Дарки (%).

Вернуться

Приложение 3.

ВУ – высокий уровень.

СВУ – средневысокий уровень.

СУ – средний уровень.

НУ – низкий уровень.

Рисунок 3. Гистограмма 3. Результаты показателя актуализации агрессии воспитанников логопедической подготовительной к школе группы МБДОУ «Детский сад № 000 комбинированного вида» по методике «Несуществующее животное» (%).

Вернуться

Список использованных источников:

1.  Алворд М., Бэйкер П. Как работать с агрессивными детьми. Видеокурс

практической психологии. Центр практической психологии «Катарсис», 1998.

2.  Берковиц Л. «Агрессия: причины, последствия и контроль». – СПб. ПРАЙМ ЕВРОЗНАК, 2001. – 512с.

3.  Бэрон Р., Ричардсон Д., «Агрессия» - СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 352с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).

4.  Венгер рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.: ил. – (Психология для всех).

5.  Венгер консультирование и диагностика: Практическое руководство. Ч. 1. М.: Генезис, 2001.

6.  Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними: Пер. с нем. СПб., 2000.

7.  Дерманова состояния агрессии (опросник Басса-Дарки)| Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. – СПб., 2002.

8.  . Статья «Агрессивное поведение».

9.  Зимина агрессивность как предмет педагогического исследования // Педагогика, 2003. № 5.

10.  Ильин и чувства. – СПб: Питер, 2001. – 752с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).

11.  Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред., пед. учеб. заведений/, , и др.; Под. ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480с.

12.  Платонова у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. . Спб., 2004.

13.  Романова нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей: Альбом игровых коррекционных задач. – М.: Принт, 2000.

14.  «Психология человеческой агрессивности»: Хрестоматия / Сост. . – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 20с.

15.  Терешкина ребенок: особенности личности и поведения // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Психология и педагогика в общественной практике. СПб., 2000.

16.  Фопель К. Как научить детей сотрудничать? М., 1998.



Подпишитесь на рассылку:

Воспитательная работа

Коррекционная работа

Проекты по теме:

Педагогика
Основные порталы, построенные редакторами

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: • АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика
История: СССРИстория РоссииРоссийская Империя
Окружающий мир: Животный мирДомашние животныеНасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организации
МуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммы
Отчеты: • по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения: • Финансовые документы
Постановления: • Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датам
Регламенты
Термины: • Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время: • Даты2015 год2016 год
Документы в финансовой сферев инвестиционнойФинансовые документы - программы

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШколаПрофессиональное образованиеМотивация учащихся
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказ
Регионы РоссииПрограммы регионовЭкономика

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумаги: • УправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги - контрольЦенные бумаги - оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудит
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства

Блокирование содержания является нарушением Правил пользования сайтом. Администрация сайта оставляет за собой право отклонять в доступе к содержанию в случае выявления блокировок.