Анализ урока (стр. 4 )

учреждений с целью получения оперативной информации по

отдель­ным вопросам или обращениям граждан.

Повторная проверка - это проверка с целью снятия с контроля вопросов выполнения

мероприятий по исправлению недостатков в работе, выявленных

предыдущей проверкой.

Тематическая проверка - это проверка деятельности органов управления

образованием, образовательных учреждений по отдельным

вопросам или одному виду деятельности.

Фронтальная проверка - это проверка образовательных учреждений почти по всем

видам деятельности.

Мониторинг в образовании (Майоров) - это система сбора, обработки, хранения и

распространения информации об

образовательной системе или отдельных ее

элементах, которая ориентирована на

информационное обеспечение управления,

позволяет судить о состоянии объекта в любой

момент времени и может обеспечить прогноз

его развития.

Модель выпускника ОУ - важнейший стратегический ориентир жизнедеятельности

образовательного учреждения, общая основа для постановки

конкретных образовательных целей, совокупность идеальных

представлений субъектов образовательного процесса о

требуемом, необходимом характере и уровне качества

(результатов) образования в ОУ. MB ОУ разрабатывается на

основе требований государственных образовательных

стандартов, пожеланий и запросов заказчиков

образовательного учреждения, диагностики реальных

возможностей конкретных школьников, системы ценностей и

миссии образовательного учреждения. В ОУ, организующим

некоторое множество различных индивидуальных и

групповых траекторий образования, необходимо

продумывать несколько вариантов МОУ (для каждой такой

траектории, потока обучающихся).

Компоненты мониторинга:

- сбор информации - активный, целенаправленный, плановый;

- обработка получаемых данных, их интерпретация;

- мониторинг строится на четких основаниях для сравнения и измерения

(соответствие какому-то эталону, стандарту, закону)

Критерий - признак, на основании которого производится, оценка, определение или

классификация чего-либо, мерило оценки. Содержательный определитель

качества, признак и средство проверки истинности или ложности

положения. Перечень требований, предъявляемых к чему-либо. Критерии

способствуют определению степени соответствия предъявляемым

требованиям.

Показатели - система основных оценочных характеристик (параметров) деятельности

учебного заведения, т. е. конкретные характеристики состояния ОУ,

изменяющиеся в процессе его становления и развития; показатели

характеризуют потенциальные возможности деятельности ОУ и

результаты ее реализации.

Индикаторы - указатели (система указателей), позволяющие определить текущее

состояние деятельности ОУ, осуществлять сравнительный анализ

установленных нормативов с фактическими данными образовательных

учреждений.

Индикатор (Майоров)- доступная наблюдению и измерению характеристика изучаемого

объекта, в экспериментальной ситуации индикаторы замещают,

обнаруживают и представляют другие характеристики

измеряемого объекта, обычно недоступные наблюдению.

Цель образования (новая) - подготовка ученика как субъекта учебной,

профессиональной, социальной и личной

жизнедеятельности; воспитание гуманной, творческой,

культурной, caморазвивающейся и т. п. личности,

способной к самореализации имеющегося творческого

потенциала.

Объектом мониторинга в образовании является образовательная система и отдельные

ее элементы.

Основные особенности объектов мониторинга: динамичность - все объекты, изучение

или обследование которых

осуществляется с применением

мониторинга, находятся в постоянном

изменении, развитии; наличие или

возможность опасности, возникающей

в процессе функционирования или

развития объекта мониторинга.

Периодичность сбора информации - одна из характеристик мониторинга –

периодичность может варьироваться, должна

обеспечивать целевые установки мониторинга.

Мониторинг может существовать только во взаимосвязи с управлением, системой принятия решений. Эффективность не нацеленного на управление мониторинга низка и приводит к ряду недостатков, основными из которых являются избыточность и недостаточность информации, ее невостребованность.

Требования к уроку

1.  Дидактические требования к современному уроку:

- четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов,

их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в

общей системе уроков;

- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием

учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и

подготовленности учащихся;

- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности

умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения,

стимулирования и контроля, оптимального действия их на каждом этапе урока,

обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм

коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную

самостоятельность в учении учащихся;

- реализация на уроке всех дидактических принципов;

- создание условий успешного обучения учащихся.

П. Психологические требования к уроку:

Психологическая цель урока:

1) проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного

предмета и конкретного урока;

2) учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и

результатов, достигнутых в предшествующей работе;

3) предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия,

методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль урока:

1)  определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами

развивающего обучения;

- соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

- определение объема воспроизводящей деятельности учащихся и творческой;

- планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника,

пособия и т. п.) и в процессе самостоятельного поиска;

- выполнение учителем проблемно-эвристического обучения и учащимися (кто

ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых

учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие

положительные чувства в связи с проделанной работой, установки,

стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т. д.) и

принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т. п.);

2) особенности самоорганизации учителя:

- подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели и внутренняя

готовность к ее осуществлению;

- рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с

темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении

поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке,

педагогическая находчивость и др.);

- педагогический такт (случаи проявления);

- психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного,

искреннего общения, деловой контакт и др.).

Организация познавательной деятельности учащихся

1) Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и

воображения учащихся:

- планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их

осмысления:

- использование установки в форме убеждения, внушения;

- планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

- использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее

усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа,

индивидуальный опрос, упражнения по повторению);

2)  организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе

формирования новых знаний и умений;

- определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне

конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий",

формулирования выводов);

- планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и

самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных

ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование

задач с недостающими и излишними данными, организация по исковой и

исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых

интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение

заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

- руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного,

объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием

умений рассуждать и умозаключать;

- использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы,

условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также

обработке результатов и оформлению работы):

3) закрепление результатов работы:

- формирование навыков путем упражнений;

- обучение перенесу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы,

- предупреждение механического переноса

Организованность учащихся:

1) отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного

развития:

2) возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при

определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной формах работы

учащихся на уроке.

Учет

1) планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными

особенностями учащихся;

2) проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

3) дифференцированный подход к сильным и слабым учащимся.

Содержание урока:

• соответствует ли содержание программе, задачам урока;

• проведена ли его дидактическая обработка;

• формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;

• с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки

формировались и закреплялись на уроке;

• как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей

учащихся;

• какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;

• как осуществлялись межпредметные связи;

• соблюдались ли внутри предметные связи;

• способствовало ли содержание урока развитию интереса и учению;

Тип и структура урока:

• какой тип урока избран, его целесообразность;

• место урока в системе уроков по данному разделу;

• как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;

• каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;

• соответствие структуры урока данному типу;

• как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

Реализация принципов обучения:

• принцип направленности обучения на комплексное решение задач;

• в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой;

• как реализовывался принцип доступности обучения;

• с какой целью использовался каждый вид наглядности;

• как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования

знаний, умений и навыков;

• как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как

осуществлялось руководство учением школьников;

• в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;

• какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный,

поисковый, творческий);

• как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;

• как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.

Методы обучения:

• в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;

• какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;

• какие методы способствовали активизации учения школьников;

• как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она

развитие познавательной самостоятельности учащихся;

• какова эффективность использованных методов и приемов обучения.

Организация учебной работы на уроке:

• как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;

• как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая и классная;

• осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;

• как организовывался контроль за деятельностью учащихся;

• правильно ли оценивались знания и умения учащихся;

• как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления,

критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы);

• какие приемы использовал учитель для организации учащихся;

• как подводил итоги этапов и всего урока.

Система работы учителя:

• умение общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода

от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом,

соблюдение дисциплины;

• показ учащимся рациональных способов учебной работы;

• определение объема учебного материала на уроке;

• поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь,

эмоциональность, характер общения (демократичный или авторитарный),

объективность;

• роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.

Система работы учащихся:

• организованность и активность на разных этапах урока;

• адекватность эмоционального отклика;

• отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;

• уровень усвоения основных знаний и умений;

• наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.

Общие результаты урока:

• выполнение плана урока;

• мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока;

• уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся:

1-й - усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;

2-й - применение в аналогичной и сходной ситуации;

3-1 - применение в новой ситуации, т. е. творческое;

• общая оценка результатов и эффективности урока;

• рекомендации по улучшению качества урока.

СХЕМА НАБЛЮДЕНИЙ И АНАЛИЗА УРОКА

I
Основные части содержания урока	Методы деятельности	Используемые пособия
учителя	ученика
II
Особенности ведения урока учителем	Чему научились учащиеся	Что нужно улучшить на уроке
III
Виды контроля	Что контролируется	Формы и приемы контроля	Выводы по контролю
IV
Деятельность учителя	Мотивы поведения и состояния учащихся	Имеющиеся недостатки	Пути устранения недостатков
V
Время и структурные звенья урока	Деятельность	Замечания по уроку
учителя	учащихся

Формы анализа и самоанализа урока

1. - краткий (полный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;

2. - структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;

3. - системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний. Умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;

4. - полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;

5. - структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу;

6. - комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;

7. - психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);

8. - дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая отработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т. п.);

9. - аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся. Примеры аспектов урока:

• реализация учителем триединой задачи урока,

• использование развивающих методов на уроке,

• изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся,

• пути развития познавательного интереса,

• формирование общеучебных умений и навыков у школьников,

• проверка и оценка знаний, умений и навыков у школьников,

• организация проблемного обучения на уроке и т. п.;

10. - комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).

Уровни проведения урока

Высший: прогнозирование способов перевода школьников к заданному целями обучения результатом на основе обратной связи и преодоление возможных затруднений в работе с учащимися.

Высокий: включение учащихся в разрешение гипотезы, предусмотренной задачами урока.

Средний: выявление знаний и умений учащихся и сообщение информации соответственно теме и задачам урока.

Низкий: организация опроса школьников и объяснение нового материала по заранее составленному плану без активизации познавательной деятельности учащихся, направленной на получение положительно результата

Единство требований работающих в классах учителей.

Наличие преемственности в УВР с учащимися:

Организация труда учащихся:

- проверка готовности к уроку и выполнения домашнего задания;

- постановка цели на урок;

- темп работы учащихся и его соответствие возрасту;

- рациональность использования времени на уроке;

- подведение итогов урока, оценка труда учащихся;

- комментирование домашнего задания;

- формы организации труда учащихся и их целесообразность.

Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке.

- постановка проблемы;

- наличие сравнений, анализа и обобщений;

- наличие и результативность индивидуальной работы учащихся;

- характер самостоятельных знаний учащихся;

- результативность использования ТСО, как наглядных средств активизации

учащихся;

- приемы стимулирования активности учащихся.

Воспитательная направленность урока:

какие гражданские качества формируются;

воспитательная роль учителя на уроке;

единство воспитательных требований и воздействий (преемственность).