Формирование социальных установок личности обучающихся: состояние, проблемы, перспективы развития в условиях классного коллектива (стр. 1 )

ПРОЕКТ

«Формирование социальных установок

личности обучающихся: состояние,

проблемы, перспективы развития в

условиях классного коллектива»

АВТОР ПРОЕКТА:

АФЕЛЬД ВЯЧЕСЛАВ ЭДУАРДОВИЧ,

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ 8 КЛАССА

МИНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ТАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5»

ТАРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

2007г

СОДЕРЖАНИЕ:

Актуальность темы. Проблемный анализ	3-4 стр.
Цель и задачи проекта	4 стр.
Основные концептуальные положения	5 стр.
Этапы реализации проекта	5-16 стр.
Система управления проектом	17 стр.
Полученные или предполагаемые результаты	17-18 стр.
Литература	19 стр.
Приложения	20-27 стр.

Актуальность темы. Проблемный анализ.

Актуальность темы проекта определяется всё возрастающей ролью образования и воспитания в современном мире. Стремительно изменяющиеся условия жизни требуют новых подходов к воспитанию, в том числе и к социализации школьников как важнейшей составляющей воспитательного процесса.

Процесс социализации человека – это усвоение им системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу. В процессе социализации человек становится личностью, способной функционировать в обществе.

Важность решения этой задачи подтверждается некоторыми тенденциями воспитательного процесса в современных условиях. Во-первых, роль воспитания как первостепенного приоритета в образовании отмечена в документах по модернизации российского образования на период до 2010 года, в национальном проекте «Образование». Воспитание должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Во-вторых, организация воспитания как центрального, структурообразующего элемента образовательного процесса невозможна без учёта сущностных сторон жизни растущего человека, способа его взаимодействия с окружающим миром и с самим собой в процессе реализации своих жизненных планов.

Анализ воспитательного процесса в среде современных подростков позволяет вывить основную проблему ребёнка – это социализация, трудности с тем, чтобы занять своё место в обществе.

В связи с этим, подросток не всегда видит свои перспективы, плохо представляет собственные возможности, редко пробует себя в разных видах деятельности. Такая ситуация приводит к тому, что, взрослея, школьники не имеют активной позиции не только по отношению к своему городу, к своей стране, но и к своей жизни.

Таким образом, проблема данного проекта заключается в воспитании у обучающихся умений самостоятельно строить свою жизнь, неся ответственность за неё, транслируя по жизни гуманистические ценности. Подросток должен быть уверен в себе, активен, не бояться трудностей, должен быть терпимым к другим людям, уметь принимать решения и достигать результатов в соответствии с поставленной целью; уметь брать на себя ответственность за свои поступки, не ущемляя прав и свобод других.

Внедрение данного проекта даст возможность постоянного творческого обновления, развития личности, её совершенствование, возможность обеспечить подростку понимание самого себя, будет способствовать выполнению его социальной роли в учебной, трудовой, общественной деятельности.

Кроме названных противоречий, имеются некоторые особенности данного образовательного учреждения, которые также подчёркивают необходимость социализации воспитательного процесса в классном и школьном сообществе.

Во-первых, в классе обучаются совместно школьники, воспитывающиеся в семьях и воспитанники детского дома имени (около 24 % ребят не имеют родителей), что, несомненно, осложняет организацию воспитательного процесса в классе. В современных условиях развития общества именно школе отводится важная социальная миссия – создание условий для успешной социализации учащихся как воспитывающихся в семьях, так и воспитанников детского дома. Это невозможно без включения детей в деятельность по приобретению необходимых знаний, взаимодействия с социальными институтами. Особое место отводится семье как главному носителю ценностей общества.

Во-вторых, микрорайон, прилежащий к образовательному учреждению представляет собой городскую окраину, не обустроенную для проведения досуга, социально полезной деятельности. В микрорайоне не расположены культурные, досуговые учреждения. Решать данную проблему приходится классным руководителям и администрации школы.

В-третьих, социальный портрет класса позволяет констатировать наличие семей группы риска, что, безусловно, не способствует развитию классного коллектива и учащихся.

Таким образом, ориентируясь на государственную политику в сфере воспитания подрастающего поколения и потребности социума, считаю необходимым создание в классе воспитательной системы, направленной на успешную социализацию обучающихся, на формирование коммуникативных компетентностей, толерантных отношений в ученической, семейной средах, на саморазвитие, самосовершенствование подростков.

Цель и задачи проекта

Цель проекта: создание единого воспитательного пространства для полноценного развития каждого обучающегося 8 класса, способного к постоянному совершенствованию в социальной, правовой, коммуникативной и информационной сферах деятельности, пропагандирующего здоровый образ жизни и способного к осознанному самоопределению.

Задачи:

1.  Воспитание гражданина своего города и своей страны.

2.  Создание условий для воспитания у обучающихся лидерских качеств и развития у них творческих способностей.

3.  Создание условий для эффективного использования и совершенствования культуры проведения свободного времени школьников.

4.  Внедрение в воспитательную систему психологических средств, обеспечивающих личностное саморазвитие обучающихся, понимание самих себя и своего места в мире, других людей, а также закономерностей мира, в котором они живут, понимание перспектив будущего, которые затронут их самих.

Основные концептуальные положения

Методологической основой проекта являются следующие подходы, принципы и идеи:

-  методология педагогического исследования, проектирования и прогностики (, и др.)

-  личностно-деятельностный подход к реализации инновационной деятельности (, , и др.)

-  личностно-ориентированный подход в педагогической практике (, , )

-  идеи о возможностях и условиях влияния среды на развитие личности ребёнка (, , ёнов)

-  проблемы социализации и формирования социальной зрелости личности (, , и др.).

Теоретическую базу проекта обусловили следующие теории, концепции и идеи:

- теории педагогической инноватики, признаки инновационного процесса (, , и др.)

- концепция самовоспитания личности , , ёва.

- проблемы личностно-ориентированного воспитания были рассмотрены в работах , , .

- вопросы системного подхода к проектированию социальных процессов и объектов отражены в работах , , .

- проблемы творческого развития и саморазвития детей рассмотрены в работах , , и др.

Этапы реализации проекта

I этап – Проблемно-диагностический

Этап предусматривает:

-  проблемно-ориентационный анализ состояния воспитательной системы класса;

-  составление на основе диагностических материалов и исследований выводов, которые помогут в решении выявленных проблем;

-  изучение передового опыта и научно-теоретической литературы;

-  разработка психолого-педагогического, диагностического и методического обеспечения;

-  определение направлений работы по внедрению разработанной целостной воспитательной системы по теме «Формирование социальных установок личности обучающихся: состояние, проблемы, перспективы развития в условиях классного коллектива».

В процессе диагностики и совместного обсуждения с родителями, школьным психологом и социальным педагогом были выявлены недостатки и проблемы в воспитательной системе классного коллектива:

-  низкий уровень сформированности нравственной направленности личности ребёнка;

-  слабое развитие индивидуальных особенностей подростка;

-  неопределенность технологии мониторинга изменений в развитии личности школьника и классного коллектива (Приложения 1,2).

Чтобы оценить, насколько я ориентирован на индивидуализацию воспитательного процесса, нужно выделить основные объекты, за которыми будет осуществляться постоянное наблюдение. Для этого мне необходимо ответить на следующие вопросы:

-  кого я воспитываю? (характеристики ученика как субъекта воспитания)

-  чему и с помощью чего воспитываю? (характеристика воспитательной и образовательной среды)

-  как я воспитываю? (характеристики воспитательного и образовательного процесса)

Это преследует цели:

-  уточнение идеального образа субъекта воспитания;

-  сравнение с ним сегодняшнего состояния воспитанников;

-  выработка плана действий по достижению идеального образа.

Отвечая на вопрос: «Кого я воспитываю?», необходимо изучить индивидуальные характеристики личности каждого ребёнка, от которых зависит воспитание, а именно:

-  физиологические особенности

-  особенности интеллекта

-  познавательные интересы

-  увлечения

-  отношение к учёбе

-  самостоятельность

-  темп учебной деятельности (высокий, низкий)

Затем выделить те качества, на которые могу оказать непосредственное влияние, и те, которые надо воспринимать как данное и искать средства для адаптации воспитательного процесса. Ранжирую те и другие качества по степени важности для воспитания.

Качества, на которые возможно оказать непосредственное влияние	Качества, для которых идёт адаптация воспитательного процесса
Отношение к учёбе	Особенности интеллекта
Познавательные интересы	Физиологические особенности
Самостоятельность	Темп учебной деятельности
Увлечения

После обработки данных в социально-психологическом центре «Доверие», подробного анализа полученных результатов необходимо предположить возможные способы влияния на одни качества и способы адаптации воспитательного процесса к другим.

На что осуществляется влияние или чему адаптируется воспитательный процесс	Средства, с помощью которых осуществляется влияние или адаптация воспитательного процесса
Отношение к учёбе	Развитие мотивации
Познавательные интересы	Применение современных педагогических технологий, информационных технологий
Самостоятельность	Участие в самоуправлении, выполнение поручений
Физиологические особенности	Дифференциация и индивидуализация процессов обучения и воспитания
Особенности интеллекта	Работа в НОУ, выполнение исследователь- ских работ, участие в конкурсах
Увлечения	Широкий спектр кружков, секций, посещение выставок, фестивалей, собственные увлечения педагога
Темп учебной деятельности	Работа над ОУУН, дифференцированное обучение и воспитание

В планировании ориентируюсь на личностные приращения у обучающихся, которые должны найти отражения, когда рассматриваю результаты воспитательного процесса после завершения учебного года:

-  личностные качества

-  коммуникативные качества

-  качества организатора (Приложения 5,6)

Следующий шаг диагностических мероприятий – это ответ на вопрос: Чему и с помощью чего воспитываю? Он включает характеристику воспитательной и образовательной среды. Всё, что окружает и непосредственно воздействует на человека, представляет собой воспитательную среду.

Из результатов исследований, очевидно, что на школьника оказывают влияние следующие факторы:

-  взаимодействия субъектов воспитательного процесса, эмоциональная атмосфера в школе, классе, дома

-  пространственно-предметное окружение ученика

-  организация воспитательного процесса

В связи с этим выделяю основные характеристики, которым должны соответствовать атмосфера и стиль взаимодействия субъектов воспитательного процесса:

-  обеспечение демократических норм взаимодействия детей и взрослых

-  взаимное уважение

-  сотрудничество

-  сотворчество

-  поддержка индивидуальности

-  отношение педагогов к личности ребёнка и его мнению как к ценности

-  признание особенностей ученика, значимости его интересов, склонностей.

Провожу оценивание, насколько атмосфера в школе, в классе, дома соответствует выделенным параметрам:

Характеристики атмосферы школы, класса, семьи	присутствует	частично присутствует	не присутствует
Взаимодействие учитель-ученик-родитель базируется на демократической основе		+
Взаимное уважение взрослых и детей	+
Сотрудничество		+
Поддержка индивидуальности	+
Отношение педагогов, родителей к личности ребёнка и его мнению как к ценности		+
Признание особенностей ребёнка, значимости его интересов, склонностей	+

Выделяю причины несоответствия, если оно имеет место.

Затем оцениваю пространственно-предметное окружение ученика:

-  материально-техническую базу (для проведения кружков, секций)

-  средства воспитания

Средства воспитания	имеется	отсутствует	создаётся
Наличие дополнительных средств воспитания: библиотека факультатив «Основы православной культуры»	+ +
Использование средств других образовательных учреждений и культурных центров: краеведческий музей, ДЮТ, центральная библиотека, театр, культурно-досуговый центр «Север», школа искусств	+ + + + + +
Система дополнительного образования (секции, кружки, клубы)	+		расширяется сеть
Организация экскурсионных поездок	+
Социально-психологическая служба	+

Главная проблема - как я воспитываю? Включает характеристики воспитательного и образовательного процесса, со следующими категориями:

-  какие методы воспитания преобладают в деятельности – методы формирования сознания, стимулирования, организации деятельности и формирования опыта поведения, воздействия на интеллектуальную, волевую сферу.

-  формы организации познавательной деятельности - коллективные, индивидуальные, групповые.

II этап – Проективный

Он предполагает создание воспитательной системы класса:

III этап – Деятельностный

Этап предусматривает реализацию следующих направлений деятельности.

1 БЛОК - усвоение системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, характерных для социально-активной личности.

«Воспитывать человека, - подчёркивал , - значит воспитать у него перспективные пути». Я стараюсь вывести воспи­тательный процесс за рамки классных часов и специально подготовленных мероприятий. Работа концентрируется по видам деятельности, среди кото­рых я отвожу особую роль ценностно-ориентированной деятельности, разви­тию способности учащегося самостоятельно строить собственную жизнь, изменяя обстоятельства и самого себя во всех сферах межличностных отно­шений.

Основными формами работы нашего класса являются:

-  участие в соревнованиях, конкурсах;

-  творческий отчёт класса с участием родителей;

-  часы общения, диспуты, дискуссии, «круглые столы»;

-  экскурсии, походы;

-  участие в подготовке тематического классного часа;

-  участие в школьных коллективных творческих делах.

В ходе которых реализуются личностно-ориентрированные позиции всех участников классного сообщества:

-  диалогическое общение взрослого и ребёнка;

-  сотворчество и сотрудничество детей и взрослых;

-  индивидуализация;

-  свободное выражение учениками своего мнения без опасения критики;

-  ответственность, взаимопомощь и взаимовыручка.

В связи с этим строю свою педагогическую деятельность в режиме воспитательных событий. В жизнь ребят вводятся эмоционально значимые дела, творцами и участниками которых становятся сами подростки. Каждое мероприятие в этом случае для ребят становится своеобразным открытием, будь то посещение театра или час общения. Так, при подготовке к диспуту «Наркотики = смерть» дети провели опрос учащихся школы и прохожих людей на улице, подготовили материалы для тематического стенда. Результатом такой работы явилась выработка собственной позиции по отношению к данному пагубному пристрастию.

В отношении каждого ребёнка проявляю уважение его уникальности и своеобразия, опору на естественный процесс саморазвития формирующейся личности. В растущей личности поддерживаю и развиваю субъективность и индивидуальность. Необходимо помочь учащемуся преодолевать то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий. В частности, Эльяхшиев Артём - так называемый трудный подросток: с детства бродяжничает, иногда не посещает учебные занятия. Только благодаря сотрудничеству с мамой Инной Васильевной, социальным педагогом школы я знаю о всех событиях, происходящих в жизни воспитанника, в случае необходимости вмешиваясь в них. Это способствует более эффективному воздействию на Артёма. Включаю его в подготовку и участие в различных мероприятиях. Если раньше Артём не интересовался жизнью одноклассников, был пассивен, то сейчас ситуация меняется. Воспитанник стал больше общаться с ребятами, меньше конфликтует.

Стараюсь найти в каждом ребёнке ту точку опоры, которая поможет ему обрести веру в себя и признание сверстников; создавать для личности ситуацию успеха, поддержки, одобрения, чтобы деятельность приносила школьнику радость.

Пиминовой Анне всегда трудно было общаться с ровесниками и взрослыми из-за особенностей характера. В ходе бесед «Один на один» выяснилось, что Анна сама страдает в этой ситуации и желает исправить всё к лучшему. Я стал поручать ей выполнение дел, где требуется помощь нескольких человек. В результате она научилась строить диалог в малой группе, приобрела больше уверенности в своих коммуникативных способностях. Сейчас она занимается наставничеством над несколькими одноклассниками.

Поддерживаю то, что только начало проявляться. Увидеть это можно, когда ребёнок уже сделал шаг в ту или другую сторону: проявил талант, способность или, наоборот, совершил неблаговидный поступок, сделал ошибку. В первом случае важно поддержать то, что начинает проявляться, во втором – удержать, чтобы не скатился вниз, не упал.

У обучающейся 8 класса Назировой Анастасии было выявлено повышенное стремление быть успешной, поэтому по моему совету Настя начала заниматься вокалом, а также исследовательской деятельностью в НОУ «Надежда». В итоге школьные и классные праздники не обходятся без её участия. Благодаря сотрудничеству с учителем биологии и кандидатом биологических наук, доцентом она стала участником XXXIX региональной научно-практической конференции школьников и учащейся молодёжи Омской области, принимала участие в региональной сетевой научной конференции школьников «Актуальные проблемы естественных наук».

В работе с детьми выступаю в роли старшего товарища, фасилитатора, способного оказать помощь ученикам в самопознании, самоопределении, самореализации. С этой целью уделяю внимание деловому и неформальному общению в детском коллективе, развитию коммуникативной культуры школьников. Тренинги общения, коммуникативные игры, часы общения и культуры позволяют не только значительно обогатить воспитательный процесс, но и способствует его эффективности.