Основная образовательная программа дошкольного образования (стр. 2 )

Реализация образовательных областей «Художественное творчество», «Музыка»

Реализация других образовательных областей

§  Занятия по ознакомлению с изобразительным искусством и художественной деятельности, речевому, музыкальному развитию §  Чтение художественной литературы на разные темы и беседы с детьми §  Рассматривание картин, репродукций, портретов художников и др. §  Игры на развитие представлений о живописи, скульптуре, развитие технических навыков в организованной и самостоятельной деятельности §  Музыкально-дидактические игры, театрализованные и игры-драматизации §  Концерты, конкурсы, спектакли

§  «Здоровье» - использование технологий цветотерапии, музыкотерапии для сохранения и укрепления психологического здоровья детей §  «Физическая культура» - развитие мелких мышц рук в процессе освоения технических изобразительных движений, игры-имитации ·  «Познание» - активизация мышления детей (через анализ и сравнение видов искусства, обсуждение результатов прочитанного др.) ·  «Коммуникация» - речевое обсуждение полученных впечатлений от общения с миром искусства, поощрение речевой активности детей в процессе экскурсий, театральных игр, восприятия музыки §  «Безопасность» - включение в образовательный процесс чтения и обсуждения художественных произведений на темы безопасного поведения, обсуждение правил действий с изобразительными материалами и инструментами §  «Социализация» - приобщение к истокам русской культуры посредством ознакомления с народным изобразительным и музыкальным искусством, литературным творчеством, совместные мероприятия с семьей по организации тематических досугов §  «Труд» - ручной труд – развитие художественных творческих способностей детей средствами различного изобразительного материала

3.4. Формы работы с детьми

Образовательный процесс условно подразделяется на:

·  образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, художественной, чтения) – организованная образовательная деятельность;

·  образовательную деятельность при проведении режимных моментов;

·  самостоятельную деятельность детей;

Построение образовательного процесса должно основывать на формах работы с детьми, выбранных с учетом:

- возраста воспитанников;

- рекомендаций реализуемых образовательных программ;

- оснащенности Учреждения;

- от опыта и творческого подхода педагога.

3.4.1. Организованная образовательная деятельность

Основной формой организации деятельности детей в Учреждении являются занятия по различным видам детской деятельности.

Организованная деятельность (приложение № 1) составлена с учетом:

·  рекомендаций программ «Программа воспитания и обучения в детском саду»

под ред. , , 2005 г.,

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» под ред. , , М., АСТ, 1998 г., где представлено примерное расписание занятий с детьми по разным видам организованной деятельности;

·  соблюдения объема учебной нагрузки на ребенка в соответствии с требованиями СаПиН 2.4.1.2660 – 10 (регулируется количество занятий в основном и дополнительном образовании, их временные рамки; участие детей в занятиях дополнительного образования);

·  рациональности соотношения эмоциональной, интеллектуальной и физической нагрузки на ребенка (в соответствии с инструктивно-методическим письмом Министерства образования Российской Федерации от 01.01.2001г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»).

В целях обеспечения усвоения детьми материала и предупреждения утомляемости в ходе занятий интеллектуального содержания предусматриваются физкультминутки, а между занятиями проводятся динамические паузы, снимающие умственное утомление.

Предусмотрены фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы работы с детьми. Подгруппы формируются в зависимости от уровня развития ребенка, сформированности психических процессов, а также с учетом интересов и потребностей детей.

Наряду с основными занятиями, предусмотренными образовательной программой, на которых происходит усвоение детьми содержания основного образования, в Учреждении планируются индивидуальные занятия, ориентированные на опыт ребенка, его достижения и трудности, запросы родителей.

Организация занятий с детьми предполагает разнообразие их типов. Каждый тип занятия несет свою функциональную заданность:

-  игровые, сюжетные – используются преимущественно с детьми младшего дошкольного возраста, позволяют организовать обучение опосредованно, в увлекательной форме в соответствии с особенностями детского восприятия;

-  интегрированные – позволяют сберечь время в образовательном процессе Учреждении, эффективно решать задачи развития ребенка в комплексе;

-  учебно-тренирующего характера используются преимущественно в группах детей старшего дошкольного возраста.

Выбор форм работы с детьми в Учреждении в организованной, совместной и самостоятельной детской деятельности раскрыт в таблице по основным направлениям развития ребенка.

Образовательные области	Организованная образовательная деятельность в основном образовании	Образовательная деятельность при проведении режимных моментов	Самостоятельная деятельность
«Здоровье» Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Воспитание культурно-гигиенических навыков Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни «Физическая культура» Развитие физических качеств Накопление и обогащение двигательного опыта детей Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании	§  Физкультурные занятия (групповые, подгрупповые, игровые, сюжетные, тематические, занятия-тренировки) §  Подвижные игры §  Спортивные праздники §  Физкультурные досуги §  Прогулки-походы §  Занятия по социальному развитию /цель: приобщение к здоровому образу жизни/ §  Конкурсы, соревнования	·  Проведение комплекса закаливающих процедур: оздоровительные прогулки 2 раза в день, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание полости рта и горла после каждого приема пищи, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам после дневного сна. Утренняя гимнастика ·  Индивидуальные двигательные упражнения в группе и на прогулке	·  Самостоятельные подвижные игры ·  Игры на свежем воздухе ·  Спортивные игры и занятия (катание на велосипеде, лыжах, санках, на ледовых дорожках, с горки и др.)

Образовательные области	Организованная образовательная деятельность в основном образовании	Образовательная деятельность при проведении режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей
«Познание» Сенсорное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Формирование элементарных математических представлений Формирование целостной картины мира, расширение кругозора «Коммуникация» Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи Практическое овладение воспитанниками нормами речи «Чтение художественной литературы» Формирование интереса и потребности в чтении	§  Занятия по познавательному развитию /природный мир, матем. развитие/ §  Занятия с педагогом-психологом по подготовке детей к школе §  Занятия по конструированию §  Занятия по речевому развитию §  Игры дидактические, игры - экспериментирование §  Просмотр и обсуждение учебных программ, телепередач §  Наблюдения за природой; экскурсии в помещении, за пределами Учреждения §  Экологические праздники §  Проектная деятельность: опытническая, экспериментирование, создание макетов, коллекций, моделирование; §  Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок; §  Речевые семинары с детьми разных возрастных групп, тематические досуги. §  Занятия по речевому развитию §  Чтение и обсуждение произведений художественной литературы §  разгадывание загадок, сочинение стихов, рассказов, литературные викторины §  инсценирование и драматизация отрывков сказок, рассказов, потешек, песенок	§  Создание речевой развивающей среды §  Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, фильмов §  Ситуативные разговоры с детьми §  Называние и обсуждение гигиенических процедур и трудовых действий детей	§  Самостоятельное чтение детьми стихотворений §  Работа в уголке книги: рассматривание книг и картинок §  Самостоятельные речевые игры §  Развивающие настольно-печатные игры (пазлы, рамки-вкладыши, разрезные картинки, лабиринты и др.)

Образовательные области	Организованная образовательная деятельность в основном образовании	Образовательная деятельность при проведении режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей
«Социализация» Развитие игровой деятельности Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу «Труд» Развитие трудовой деятельности Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека «Безопасность» Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности Формирование предпосылок экологического сознания	§  Занятия по речевому развитию §  Занятия по социальному развитию §  Занятия по подготовке детей к школе §  Игры со взрослым, сверстником /игры с правилами, сюжетно-ролевые, режиссерские, образно-ролевые и др./ §  Общение с окружающими людьми в специально организованной обстановке и повседневной деятельности §  Игровые семинары по речевому и познавательному общению с педагогом-психологом	·  Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы ·  Развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым ·  Участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из модулей, спортивного оборудования); ·  Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов	Индивидуальные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Образовательные области	Организованная образовательная деятельность в основном образовании	Образовательная деятельность при проведении режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей
«Художественное творчество» Развитие продуктивной деятельности детей Развитие детского творчества Приобщение к изобразительному искусству «Музыка» Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству	§  Занятия по ознакомлению с изобразительным искусством и художественной деятельности /рисование, лепка, аппликация/ §  Музыкальные занятия §  Игры дидактические, сюжетно-ролевые, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры-имитации §  создание проблемных ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного характера §  изготовление предметов для игр, украшений к праздникам, сувениров, подарков §  рассматривание и обсуждение иллюстраций к сказкам, обследование эстетически привлекательных предметов §  слушание и обсуждение музыкальных произведений, подигрывание на музыкальных инструментах, пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, танцевальные движения §  мероприятия межгрупповые, общесадовские: праздники, утренники, тематические досуги, викторины, конкурсы	·  Использование музыки в повседневной жизни детей, игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики ·  Привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающим мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек	Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку

3.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

«ЗДОРОВЬЕ»

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Основной вид деятельности – двигательная деятельность.

«СОЦИАЛИЗАЦИЯ»

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

– развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Основной вид деятельности – игровая деятельность

«ТРУД»

Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Основной вид деятельности – трудовая деятельность

«БЕЗОПАСНОСТЬ»

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

При реализации этих цели и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности. Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

«ПОЗНАНИЕ»

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Основные виды деятельности: познавательно- исследовательская, продуктивная, конструктивная

«КОММУНИКАЦИЯ»

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Основной вид деятельности - коммуникативная деятельность

«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Основной вид деятельности – восприятие художественной литературы.

«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Основные виды деятельности: продуктивная: рисование, лепка, аппликация, художественный, ручной труд

«МУЗЫКА».

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

Основные виды деятельности: музыкальная, художественная

Достижению заявленных целей и задач, способствует реализация программно-методического комплекса общеобразовательной программы Учреждения.

Программно-методический комплекс Учреждения отобран с учетом ориентации на государственные требования (Методическое письмо Министерства образования РФ от 01.01.2001г. № 46/19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений РФ»), вид Учреждения, закономерности и особенности психического развития детей дошкольного возраста, специфику педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность реализации каждой программы и технологии.

Учреждение работает по следующим программам:

Базисные:

- «Программа воспитания и обучения в детском саду»

под ред. , , 2005 г.

Парциальные:

- «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

под ред. , , М., АСТ, 1998 г.

Дошкольное образование в Учреждении осуществляется в соответствии с образовательной программой, разрабатываемой Учреждением самостоятельно на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации.

Принципы реализации программно-методического обеспечения

Программы, реализуемые в Учреждении, обеспечивают развитие детей по основным ведущим направлениям развития (физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое).

Методическое сопровождение к программам сконструировано с учетом единства концептуальных основ комплексной и парциальной программ, а также технологий и методик, их реализующих.

Соблюдены принципы системности и последовательности во включении развивающих методик и технологий в образовательный процесс.

Образовательные программы реализуются с учетом возрастных и

индивидуальных возможностей детей.

Раскроем основные особенности комплексирования программ и методик в образовательном процессе Учреждения в соответствии с ведущими направлениями развития ребенка, спецификой работы Учреждения.

Образовательные области	Программы	Технологии, методики	Примечание (реализация приоритетного осуществления деятельности по физическому развитию детей).
«Здоровье», «Физическая культура»	«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , 2005 г.	«Физическое воспитание в детском саду»	Опыт и профессионализм воспитателей позволяют интенсифицировать образовательный процесс по развитию физических качеств детей, учесть индивидуальные психофизиологические особенности и возможности каждого ребенка.

Образовательные области	Программы	Технологии, методики	Примечание (реализация приоритетного осуществления деятельности по социально – личностному развитию детей).
«Социализация» «Труд» «Безопасность»	«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , 2005 г. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под ред. , , М., АСТ, 1998 г.	, , «Трудовое воспитание в детском саду»	Использование парциальной программы по направлению «Безопасность» и методических рекомендаций по трудовому развитию детей позволяет усилить данное направление образовательной деятельности.

Образовательные области	Программы	Технологии, методики	Примечание (реализация приоритетного осуществления деятельности по познавательно – речевому развитию детей).
«Познание» «Коммуникация» «Чтение художественной литературы»	«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , 2005 г.	Арапова- «Формирование элементарных математических представлений» «Конструирование в детском саду» «Развитие речи. Художественная литература» « Приобщение детей к художественной литературе» « Ребенок и окружающий мир»	Методическое обеспечение охватывает развитие всех сторон речевой деятельности ребенка, в зависимости от индивидуальных возможностей осуществляется углубленная работа по развитию звукового анализа слова, благоприятствующая обучению чтению. Использование технологии способствует активизации интеллектуального потенциала каждого ребенка, обогащенному развитию познавательных психических процессов.