Основная образовательная программа дошкольного образования (стр. 3 )

Образовательные области	Программы	Технологии, методики	Примечание (реализация приоритетного осуществления деятельности по художественно – эстетическому развитию детей).
«Художественное творчество» «Музыка»	«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , 2005 г.	«Изобразительная деятельность» » Детское художественное творчество» «Музыкальное воспитание в детском саду» , « Праздники и развлечения в детском саду»	Включение в образовательный процесс развивающих технологий С, позволяет создать эффективные условия для развития у детей художественного творчества. На основании реализуемых программ, методик разрабатываются методические рекомендации по использованию данного образовательного содержания в целях развития креативности личности ребенка в условиях музыкальной деятельности.

Эффективное решение задач личностного развития каждого ребенка Учреждения, учет его возрастных и индивидуальных особенностей, качественное подготовка к обучению в школе осуществляется через психологическое обеспечение образовательного пространства развития ребенка.

Профессиональная деятельность педагога-психолога направлена на:

Ø  социально-эмоциональное, познавательное развитие детей;

Ø  обеспечение качественной готовности детей к школьному обучению;

Ø  осуществление ранней диагностики психического развития детей и профилактической работы во взаимодействии с педагогами и родителями;

Ø  проведение развивающей работы (подгрупповой, индивидуальной) с детьми группы «риска» во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса.

Методическое обеспечение работы психологической службы Учреждения представлено в таблице № 3.

Направления работы	Развивающие программы	Технологии	Методики
Развивающая работа по подготовке старших дошкольников к школе.	«Лесная школа». Программа социально-эмоционального развития детей. Коррекционные сказки для дошкольников.	, и др. «Развитие у шестилетних детей социальной уверенности».	, «Как преодолеть трудности в обучении». , «Тесты для детей». , «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного возраста».
Развивающая индивидуальная работа	. «Сенсорное развитие». Программа для детей 4-5-6 лет.		, «Как преодолеть трудности в обучении». , «Тесты для детей». , «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного возраста». «Речь и общение».
Развивающая работа по социально - личностному развитию детей.	«Тренинг по сказкотерапии». Сборник программ по сказкотерапии под ред. -Евстигнеевой. , «Удивляюсь, злюсь, боюсь…..». Программы эмоционального развития детей.	, и др. «Развитие у шестилетних детей социальной уверенности».	«Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры». К. Фопель «Как научить детей сотрудничать?» Психологические игры и упражнения. «Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры».

3.6. Формы сотрудничества Учреждения с семьей

Координация деятельности МБДОУ и семьи в обеспечении всестороннего непрерывного развития воспитанников осуществляется на основе многоаспектного анализа информации:

·  о территории микрорайона;

·  о социальном заказе населения;

·  о социальном статусе семей, посещающих и не посещающих Учреждение;

·  изучение потребностей родителей в образовательных услугах и оценки ими качества воспитательно-образовательной работы в МБДОУ.

Во взаимодействии с семьей приоритетными являются следующие задачи:

1.  Реализация интересов и высокого уровня ожиданий каждого родителя.

2.  Формирование мотивации активного участия родителей в освоении образовательного содержания.

3.  Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах развития и воспитания детей.

4.  Регулирование детско-родительских отношений.

Реализации поставленных задач способствуют различные формы взаимодействия семьи и дошкольного учреждения /как стандартные, так и нестандартные/. Рассмотрим их в соответствии с ведущими направлениями развития ребенка.

Направления развития	Формы работы с семьей	Ответственный
Для родителей и детей	Для родителей
Физическое развитие	§  Совместные физкультурно-оздоровительные мероприятия (Физкультурные праздники, физкультурные досуги) §  Конкурсы, соревнования (участие родителей в подготовке и проведении)	§  Участие в работе, педагогического совета, родительского комитета §  Консультпункт по интересам семьи и проблемам развития и воспитания ребенка /индивидуальные консультации врача, ст. медсестры/ §  Информация по вопросам физического развития и укрепления здоровья ребенка, организации активного отдыха в семье §  Включение элементов нетрадиционного психологического воздействия (сказкотерапия, игротерапия). §  Работа «Школы молодых родителей» /рубрики познавательной направленности/	Заведующий, ст. воспитатель, воспитатели, педагог-психолог, врач, ст. медсестра

Линии развития	Формы работы с семьей	Ответственный
Для родителей и детей	Для родителей
Познавательно-речевое развитие	§  Совместные мероприятия (экологические праздники, викторины различной познавательной направленности)	§  Участие в работе педагогического совета, родительского комитета §  Консультпункт по интересам семьи и проблемам развития и воспитания ребенка /индивидуальные консультации педагога-психолога/ §  Информация по вопросам познавательного и речевого развития, обмен позитивным опытом семейного воспитания в родительских уголках. §  Конкурсы семейного творчества (родительские сочинения)	Заведующий, старший воспитатель, воспитатели, педагог-психолог

Линии развития	Формы работы с семьей	Ответственный
Для родителей и детей	Для родителей
Социально-личностное развитие	§  Совместные мероприятия (народные и фольклорные праздники, посиделки)	§  Участие в работе педагогического совета, родительского комитета §  Консультпункт по интересам семьи и проблемам развития и воспитания ребенка /индивидуальные консультации педагога-психолога, старшего воспитателя на основании запросов семьи/ §  Информация по вопросам социального воспитания, обмен позитивным опытом семейного воспитания в родительских уголках §  Конкурсы семейного творчества (родительские сочинения, составление древа семьи, творческие отчеты семейных традиций и др.)	Заведующий, старший воспитатель, воспитатели, педагог-психолог

Линии развития	Формы работы с семьей	Ответственный
Для родителей и детей	Для родителей
Художественно-эстетическое развитие	§  Совместные концерты, праздники §  Проведение семейных конкурсов с участием детей и родителей	§  Участие в работе педагогического совета, родительского комитета §  Консультпункт по интересам семьи и проблемам развития и воспитания ребенка /индивидуальные консультации специалистов: музыкального руководителя/ §  Фотовыставки семейного опыта	Заведующий, старший воспитатель, воспитатели

3.7. Особенности взаимодействия Учреждения

с учреждениями социально-педагогической среды

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 000 взаимодействует со следующими учреждениями и организациями:

- с организациями управления;

- с научными учреждениями;

- учреждениями здравоохранения;

- учреждениями образования, культуры и спорта.

Широкий спектр направлений взаимодействия, возможности социально-педагогической среды используются для:

-  приобщения детей к здоровому образу жизни, осуществления своевременной системной диагностики, повышения эффективности в решении вопросов здоровьесбережения;

-  обеспечения регулярного медосмотра сотрудников МБДОУ, как важнейшего условия на право осуществления образовательной деятельности;

-  повышения уровня культуры воспитанников, педагогов МБДОУ;

-  создания целостности окружающего ребенка образовательного пространства, обеспечения непрерывности на разных ступенях образования детей, способствования успешности адаптации ребенка к условиям школы;

-  обмена теоретическим и практическим опытом с различными структурами, связанными с развитием и воспитанием ребенка, коррекционной работой в МБДОУ, создания условий для профессионального развития педагогов;

-  осуществления стабильного функционирования и развития Учреждения в соответствии с нормативно-правовыми основами.

МБДОУ планирует расширение аспектов и уровней взаимодействия с социумом, направленное на повышение качества образовательного процесса, за счет сотрудничества с учреждениями разной направленности

Виды учреждений	Формы работы
Учреждения здравоохранения ·  Детская поликлинника № 1 ·  Областной лечебно-физкультурный диспансер	Организация совместной работы с целью охраны и укрепления здоровья детей во взаимосвязи детского сада и семьи. Систематизация взаимодействия с ОЛФД (. В. Домненковой) по организации работы, направленной на профилактику нарушений в развитии опорно-двигательного аппарата (система диагностики – 2 раза в год; рекомендации систем упражнений; консультации для родителей).
Учреждения образования ·  Музыкальная школа № 11 ·  МБДОУ микроучастка ·  Средние общеобразовательные школы № 000, № 82.	1.Диагностические услуги по выявлению у воспитанников МБДОУ музыкальных способностей и осуществление работы с ними по их развитию. Составление планов совместной работы, включающие: 1. организацию взаимопосещений: - спортивных мероприятий 2. расширение связей в форме информативного обмена по вопросам - организации предметно-развивающей среды и образовательного процесса Включение в планы совместной работы 1.  взаимосотрудничества по вопросам преемственности в осуществлении различных вопросов развития и воспитания дошкольника -
Учреждения культуры и спорта ·  «ЦДТ» ·  Детская библиотека им. Горького	Систематизация совместной работы по вопросам дополнительного образования детей МБДОУ, включающая диагностические услуги по выявлению у воспитанников способностей к какому-либо виду спорта (баскетбол, футбол). Включение в планы совместной работы организацию знакомства педагогического состава с новинками периодической печати по психолого-педагогическим вопросам, совместные литературные мероприятия с участием детей и родителей
Учреждения науки ·  НИРО ·  Нижегородский государственный педагогический университет	Системное сотрудничество в рамках повышения квалификации педагогов Учреждения, осуществления экспериментальной работы. Расширение взаимодействия в плане консультативной помощи в разработке авторских методик педагогами МБДОУ.

4. Планируемые результаты освоения детьми Программы (промежуточная и итоговая оценки)

Промежуточная оценка (один раз в полугодие или один раз в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств: физических, интеллектуальных, личностных выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. Портрет выпускника может быть составлен педагогическим коллективом ДОУ с учетом нормативных документов.

Планируемые итоговые результаты освоения Программы дошкольного образования соответствуют поставленным целям, задачам и включают интегративные качества ребенка, которые он приобретает в результате освоения Программы:

§ физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и основные виды движения, потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

§ любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

§ эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы;

§ овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; 

§ способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

§ способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

§ имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

§ овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

§ овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств детей в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

3 года.

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.

Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

Интегративное качество «любознательный, активный»

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.

Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.

Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в иг-рах-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Образовательная область «Здоровье»

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Умеет самостоятельно есть.

Образовательная область «Физическая культура»

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Образовательная область «Социализация»

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.

Использует в игре замещение недостающего предмета.

Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.

Следит за действиями героев кукольного театра.

 Образовательная область «Труд»

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей строительного материала.

С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.

Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов.

Различает один и много предметов.

Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.

Узнает шар и куб.

Образовательная область «Коммуникация»

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.