Звуковой аналитико-синтетический метод, как основной прием успешного обучения навыкам чтения и профилактики дислексии и дисграфии у детей с общим недоразвитием речи

Из опыта работы

по теме:

«Звуковой аналитико-синтетический метод, как основной прием успешного обучения навыкам чтения и профилактики дислексии и дисграфии у детей с общим недоразвитием речи»

Учитель – логопед:

МАДОУ №8 г. Данкова

В настоящее время является общепризнанным, что между недоразвитием речи и нарушением чтения существует тесная взаимосвязь. Дети с общим недоразвитием – это особая категория дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения чтению. На сегодняшний день очень возросли требования к поступающим в первый класс детям. Программы обучения усложнены и насыщены разнообразным материалом, который должен быть усвоен через чтение. Ребенок, идущий в массовую школу из логопедической группы с диагнозом общее недоразвитие речи, испытывает большие трудности в обучении чтению. Понятно, что ни один ребенок не может научиться сразу, вдруг, абсолютно правильно читать и писать. Все дети проходят стадию первоначального обучения грамоте, на которой у них бывает большее или меньшее количество ошибок. Но не о таких ошибках – закономерных, естественных идет речь, когда имеют в виду патологию.

Анализ ошибок и трудностей, с которыми сталкиваются дети с общим недоразвитием речи, при обучении чтению и показывает роль и значение профилактики дислексии.

Нарушение чтения у детей чаще всего возникает вследствие недоразвития всех компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического. Дети с ОНР (третий уровень) в первом классе, как правило, овладевают элементарными навыками чтения и письма, но при этом делают большое количество специфических ошибок, обусловленных отклонениями в развитии фонетической стороны речи, словарного запаса и грамматического строя. Для таких детей необходимы систематические занятия по формированию их устной речи, совершенствованию навыков звукового анализа и по обучению грамоте.

Нарушения чтения у детей распространяются как на способы овладения чтением, так и на понимание прочитанного. Дети с недоразвитием речи вместо плавного слогового чтения часто пользуются побуквенным угадывающим чтением. При этом они делают много самых разнообразных ошибок. Нередко, стремясь объединить отдельно названные буквы в процессе чтения слов, дети произносят бессмысленный набор звуков, в силу чего слово теряет свое значение. Бывает и так, что, назвав первые две – три буквы читаемого слова, дети стараются угадать, что они должны прочесть. Это приводит к замене читаемого слова другим, сходным по буквенному составу, но отличающимся по значению. Дети с недоразвитием речи могут прочесть слово правильно и тут же, прочитывая его вторично, сделать ошибку, воспринять его как совершенно новое, неизвестное им.

- 1 -

К числу наиболее специфических ошибок можно отнести замену

одних букв другими. В основном заменяются буквы, соответствующие звуки которых либо совсем не произносятся детьми, либо произносятся неправильно. Однако заменяются и буквы, которые обозначают и правильно произносимые звуки. В этом случае ошибки могут иметь неустойчивый характер, при одних обстоятельствах буквы заменяются, при других – читаются правильно. Наряду с буквами заменяются целые слоги.

Дети с недоразвитием речи делают при чтении и такие ошибки, которые характерны для детей с нормальным речевым развитием. Но количество этих ошибок у первых будет значительно большим, чем у вторых. Сюда можно отнести ошибки на пропуски или добавления букв, перестановки, неправильное окончание слов.

Степень сформированности навыка чтения у детей может быть различной, но во всех случаях наблюдаются указанные выше характерные ошибки.

Чтение детей с общим недоразвитием речи характеризуется также замедленным темпом, так как они часто застревают на чтении отдельных слов, часто возвращаются к повторному чтению отдельных букв, отдельных частей слова или целого слова, для того, чтобы правильно соотнести букву с соответствующим звуком или осмыслить читаемое.

Затруднения и ошибки в первую очередь связаны с недостаточным овладением звуковым составом слова, смешением акустических сходных звуков, неполноценностью звукового анализа и синтеза. Это влечет за собой неумение воссоздать правильную и точную звуковую форму слова в условиях зрительно воспринимаемых графических знаков.

Специальные исследования (1968г.), , ёвой, (1989г.) показали, что существует связь между различием звуков и запоминанием их графического обозначения. Недостаточное различение акустически сходных звуков приводит к трудностям при запоминании начертания букв, усвоении их как график. Если на первых порах обучения решающую роль играет узнавание буквы и связанного с ней звука, то в дальнейшем навык чтения превращается в зрительное узнавание звукового образа слогов, целых слов, а иногда и фраз. Ребенок соотносит буквы с этими образами и благодаря этому понимает читаемое. Если у ребенка нет четких представлений о том, из каких звукобуквенных элементов состоит слово, то у него с трудом формируются обобщенные звуко-слоговые образцы. Вследствие этого, он не может объединять звуки в слоги по аналогии с уже усвоенными более легкими слогами и узнавать их.

- 2 -

Чем более бедны представления детей о звуковом составе слова, тем сильнее обнаруживаются недостатки чтения, так как проявляется зависимость между узнаванием слога или слова и различением звуков, входящих в их состав. Отсутствие четкого звукового образа слова затрудняет формирование четкого зрительного образа этого слова в процессе чтения. Для правильного зрительного восприятия и узнавания слога или слова при чтении необходимо, чтобы звуковой состав их был достаточно четок и, чтобы ребенок умел их правильно произносить.

подчеркивает, что преодоление трудностей слияния в значительной мере зависит от развития устной речи ребенка: чем лучше дети владеют устной речью, тем легче произвести слияние звуков читаемого слова. У детей легко создаются в процессе обучения звуковые образцы слов в их обобщенном звукобуквенном обозначении. В тех случаях, когда это по каким-либо причинам не происходит, ребенок отстает в обучении чтению, задерживаясь долго на побуквенном чтении, испытывает «муки слияния». Подобная картина наблюдается у детей с общим недоразвитием речи.

Несомненно, что у описываемых детей нарушения чтения связаны с недостаточностью представлений о звукобуквенном составе слова. Возникший у ребенка в процессе такого чтения звуковой образ слога или слова не сразу узнается. Так возникает чтение по догадке с частой заменой одного слова другим. Этим объясняются и такие ошибки в чтении, как многократное повторение отдельных букв или слогов, пропуски, перестановки, замены и т. д., что приводит нередко к искажению прочитанного, к неправильному пониманию и обуславливает резко замедленный темп чтения.

Степень сформированности навыка чтения может быть выражена различно. Она связана в первую очередь с проявлениями фонетико – фонематического недоразвития речи у детей, с состоянием анализа звукового состава слова.

Что касается детей с ОНР, то у них наблюдается неконтекстное восприятие фразы. Сущность его заключается в том, что дети при чтении воспринимают слова во фразе изолированно. Они не учитывают характерных лексико – грамматических связей слов, а, если и учитывают, то не всегда имеют достаточную речевую подготовленность к их восприятию. Они часто не могут сгруппировать слова по принципу лексической и грамматической сочетаемости. Это приводит к тому, что чтение нередко превращается в угадывание, что способствует замене суффиксов, окончаний, приставок.

- 3 -

Недостатки в овладении техники чтения влияют на понимание прочитанного. Эти две стороны процесса чтения неразрывно связаны между собой и взаимно обуславливают друг друга.

Понимание взаимосвязи между нарушением чтения и общим недоразвитием речи открывает пути к его предупреждению до того, как ребенок пойдет в школу. Важным условием предупреждения дислексии является единая система коррекционного воздействия.

В группах с ОНР обучение рассчитано на два года, поэтому звуковой аналитико–синтетический метод профилактики дислексии делю на два этапа:

1. Первый год обучения. Безбуквенный период.

На этом этапе одними из основных задач являются: выделение изучаемого звука из ряда предложенных звуков и слогов, умение находить этот звук в слове, определять его место (начало, середина или конец слова), с помощью звукового анализа определять характеристику звука (гласный или согласный); проведение звукового анализа и синтеза сочетаний, обратных слогов. Когда этот материал усвоен, переходим к анализу прямого слога.

Тесная взаимосвязь характеризует сочетание согласного и гласного. Так, артикуляция гласного готовится в самом начале произнесения слога: МА, ПА, КА и т. д. Артикуляция гласного влияет на артикуляцию согласного. Эта взаимообусловленность обеспечивает прочное сочетание звуков в прямых открытых слогах. Звуки в таких слогах артикуляторно не отделяются один от другого, вот почему ребенку трудно первоначально отделить согласный в сочетании СГ. Детей нужно специально обучать выделению звуков из сочетания СГ.

Таким образом, в безбуквенный период дети знакомятся с основными единицами чтения: сочетаниями: ГС, СГ и звуком вне сочетания. Данными единицами чтения они будут пользоваться на протяжении всего периода обучения. К концу года дети могут составлять из карточек односложные слова (типа: мак, кот) и выполнять полный звуковой анализ и синтез.

Для эффективного решения поставленных задач на первом году обучения использую составленное мною пособие для выполнения домашних заданий по формированию звуковой стороны речи «От слова к звуку», которое помогает привлечь родителей к процессу обучения и закреплять полученные в группе знания у детей дома. (Приложение ).

- 4 –

2. Второй год обучения. Буквенный период.

На этом этапе обучения, соответственно вводятся буквы, и совершенствуется звуковой анализ и синтез слогов и слов, анализируются предложения и тексты.

Дети изучают буквы, читают слоги и слова из пройденных букв, анализируют слова любой звуко – слоговой структуры. Быстро ориентироваться в звуко – буквенном составе слов с различной слоговой конструкцией детям помогает работа со схемами и разрезной азбукой.

Изучая новые буквы и анализируя звуковой состав слов, проводится работа и с предложением.

1. Дается правило: Первое слово в предложении пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка. Чертится схема предложения.

2. Определяется количество и порядок слов в предложении. Все слова в предложении пишутся отдельно.

3. Слова в предложении делятся на слоги.

4. Выполняется полный звуковой анализ слов.

5. Разбирается предложение по вопросам, устанавливаются связи в нем по смыслу и выделяются на слух окончания некоторых слов (например, существительного и прилагательного).

После знакомства с предложением, переходим к работе над текстом. На занятиях по развитию связной речи, дети знакомятся с рассказом, учатся пересказывать, составляют рассказы по сюжетным картинкам и знают, что рассказ состоит из предложений. Этот вид работы включает в себя: чтение в слух текста из четырех – шести предложений с паузами после каждого из них; счет предложений в рассказе (начало и конец предложения).

При таком порядке работы дети многократно повторяют материал, анализируя в нем то одно, то другое. Это позволяет закрепить знания не механически, а осознанно, на основе осмысления различных заданий.

В целях продолжения и расширения работы по совершенствованию звукового аналитико – синтетического метода обучения грамоте, была составлена книжка «Буква за буквой», которая не только дает возможность иметь материал для чтения на каждого ребенка по всем темам, что, конечно, очень важно, но, и является руководством для родителей при выполнении домашних заданий с детьми. (Приложение ). Используя при составлении имеющуюся литературу

Работая по данной теме, проводилось открытое занятие для учителей-логопедов (Приложение ); а также проводились консультации для воспитателей и родителей; открытые занятия

-5-

для родителей, как с целью показа основных приемов обучения, для дальнейшего использования при выполнении домашних заданий, так и с целью подведения итогов – чему научились дети. (Приложение ).

По окончании обучения, дети выпускаются в массовую школу со значительным улучшением или полной коррекцией речевой патологии, а

также умеют читать, и подготовлены к усвоению школьной программы, что подтверждается данными изучения социально-психологической адаптации и успеваемостью детей в начальной школе. (Приложение ).

Литература

1.  Волкова М., 1989;

2.  , , Чиркина логопедии М., 1989;

3.  Ткаченко дошкольник плохо говорит С. – Петербург 1997;

4.  В первый класс без дефектов речи С. – Петербург 1999;

5.  Ефименкова устной и письменной речи учащихся начальных классов М., 1991.

Приложение

От слова к звуку

(пособие для выполнения домашних заданий по формированию звуковой

стороны речи

у детей 5 — 6 лет)

Логопед: Сидорова Н.А.

Уважаемые родители, предлагаемый в данном пособии материал подобран и систематизирован в соответствии с задачами обучения детей старшего возраста логопедической группы по формированию звуковой стороны речи. Занимаясь с ребенком по этой книжке, закрепляя полученные на занятиях в группе знания, мы тем самым, совместно добьемся наилучших результатов в формировании необходимых знаний, умений и навыков по данному разделу у вашего ребенка.

Приступив к выполнению домашнего задания, не забывайте, пожалуйста, о том, что взрослый должен обязательно объяснить задание и убедиться, что ребенок правильно его понял. Материал в книжке расположен по степени возрастания трудности, поэтому важно закреплять знания последовательно, не пропуская ни одного задания (домашнее задание указывается в тетради в разделе «Формирование звуковой стороны речи»). От взрослого зависит создание атмосферы непринужденною общения во время занятий. Старайтесь сделать так, чтобы начатое задание было доведено до конца.

Ни в коем случае нельзя излагать материал пособия своими словами. Формирование звуковой стороны речи предполагает точные формулировки заданий. Если вы хотите, чтобы материал был доступен пониманию ребенка, и не было расхождения между занятиями в детском саду и дома, старайтесь не отступать от формулировок, данных в книжке. Выполняйте только то, что дается для домашнего задания, не надо забегать вперед. А вот повторение уже пройденных звуков никогда не помешает.

И, еще, остановлюсь на одном очень важном моменте: не смешивайте, пожалуйста, понятия звук и буква. Звуки мы слышим и произносим. Буквами можно записать звуки речи, слова. Буквы мы видим, пишем, читаем. В старшей группе мы говорим пока только о звуках. Поэтому, от заданий не отступаем и о буквах не говорим.

Звуки речи делятся на гласные и согласные. Их определения даны в книжке. Согласные звуки делятся на глухие и звонкие. Это качество согласных зависит от участия в их произнесении голосовых связок. Звонкость или глухость согласных ребенок может проверить с помощью взрослого. При произнесении звонких согласных возникает сильная вибрация голосовых связок. Произнося звук, нужно ладонью прикоснуться к горлу. Если звук звонкий, «горлышко дрожит» (например, з-з-з…) если такого дрожания нет - значит, звук глухой (например, с-с-с...). А еще согласные звуки могут быть твердыми или мягкими. Ребенок различаем их только на слух.

В данном пособии используются следующие графические обозначения:

- прямоугольник обозначает слово;

	- гласный звук;
	- согласный твердый;
	- согласный мягкий;
	- граница слога, количество слогов в слове.

Например, предлагается задание: определить место звука «у» в слове ухо - звук «у» стоит в начале слова, он гласный, обозначаем красным цветом -

Согласные звуки произносим кратко и отрывисто. Например, «м». Ни в коем случае не ЭМ и не МЭ! Говоря так, мы произносим два звука - «э» и «м». Данное обстоятельство только дезориентирует ребенка.

Картинку или картинки, расположенные на листе задания по тому или иному звуку - раскрашиваем, а также и графические обозначения гласных (красным цветом) и согласных звуков (синим - твердые; зеленым - мягкие). Обратите внимание ребенка на то, что делать это нужно аккуратно, не выходя за контуры рисунка. Раскрашивание способствует развитию мелкой моторики и координации движений руки, необходимых для подготовки руки к письму.

Взрослый должен хорошо понимать, что у большинства детей на начальном этапе обучения работоспособность невысока, внимание быстро истощается. Если ребенок, отзанимавшись пять - десять минут, перестал слышать Вас, это вовсе не означает, что он неумен! Просто он устал, и взрослому совершенно излишне обнаруживать здесь свою досаду. Максимальная продолжительность занятий для пятилетних детей составляет двадцать минут, для шестилетних - полчаса. Раз в десять минут любой ребенок должен отдыхать. Хорошо, если вы поиграете с ним три-четыре минуты в какую-нибудь игру малой подвижности.

Самое желанное для маленького ученика - это внимание
взрослых, радость за его успехи. Не забывайте похвалить ребенка за
старание.

1. Звук У - это гласный звук. Гласные звуки - это те звуки, при произнесении которых, воздух не встречает преград. Гласные звуки мы обозначаем красным цветом.

2. Посмотри на картинку и скажи: какой первый звук в слове утка. Обозначь его на схеме.

3. Назови первый звук в словах:

умница уши узел

улей уголь угол

угорь усики урна

-1-

1.  Запомни, что звук А - это гласный звук.

2.  Назови картинки и определи первый звук в словах аист,
астры. Обозначь его на схемах.

3.  Повтори громко слова: август, армия, адрес, Аня. С какого
звука мы начинаем произносить эти слова? (Со звука А).

4.  Взрослый произносит различные звуки, а ребенок повторяет
только звук А.

АУОУААОУ

5. Закончи предложения словом со звуком А в начале
На дереве свил гнездо... (аист).

В саду расцвели... (астры). По дороге едет... (автобус). В океане плавает... (акула).

6. Сколько звуков я произнесла?

АУ Какой первый звук? Какой второй звук?

7. Произнеси слитно, не прерывая голоса звуки:

АУ, УА

8. Вспомни и назови слова со звуком У (со звуком А).

-2-

1.  Звук И - это гласный звук.

2.  Назови картинки и определи место звука И в словах (индюк,
иголка). Обозначь звук И на схемах.

3. Назови первый звук в словах:

искры иглы иней имя

Инна Ира ил иволга

Игорь изба ива ирис

4. Закончи предложения подходящим словом на звук И.

Знает наша детвора: Прятки - лучшая... (игра)!

Всех ребят хотим собрать, В прятки будем мы ... (играть)!

Наш щенок - такой шалун,

Забияка и... (игрун)!

У малышки - погремушка. Очень шумная... (игрушка)!

-3-

1.  Вспомни слова с первым звуком У (А, И).

2.  Звук Н - согласный звук. Если губы, зубы или язык мешают
воздуху свободно выходить изо рта, то этот звук - согласный.

Согласные звуки мы обозначаем синим цветом.

3.  Сколько звуков я произнесла?

АН

Какой первый звук? Какой второй звук?

УН

Какой первый звук? Какой второй звук?

ИН

Какой первый звук? Какой второй звук?

4.  Назови картинки {барабан, слон) и обозначь место звук Н
на схемах.

5. Игра: «4 - ый лишний». Выделить «лишние» слова и объяснить почему. Огурец, помидор, лимон, перец - (лимон) Яблоко, груша, банан, вишня - (банан) Липа, пион, клен, ель - (пион)

В «лишних» словах определить место звука «Н».

-4-

1.  Звук М - согласный.

2.  Вспомни изученные гласные и согласные звуки. Назови слова
со звуком А в начале слова; со звуком Н в конце слова.

3.  Сколько звуков я произнесла?

AM

Какой первый звук? Какой второй звук?

УМ

Какой первый звук? Какой второй звук?

ИМ

Какой первый звук? Какой второй звук?

4.  Назови картинки и определи место звука М в словах мышь,
гном; обозначь его на схемах.

5. Запомни и повтори:

ам - ом - ум - им;

дом - дым - гном - альбом;

ма - мо - му - мы;

мак - мох - мука - мышь.

-5-

Звук Э.

1.  Звук Э - это гласный звук.

2.  Повторить за мной только звук Э.
А. УЭЭ, АЭЭ, У,А, Э,И, У,Э...

3.  Повторить за мной имена, которые начинаются на звук Э.

Уля

Эрик

4.  Назови первый звук в словах:
эхо, эта, этот, эх, эй

5.  Произнести слова:

э - кран э - скимо

э - таж э – тажерка

6. Трудные, сложные слова произнести по слогам:

эс - ка - ла - тор эс - кад - рон

эс - кад - рилья э - лек - три - чество

экс - ка - ва – тор

7. Отгадать загадку.

Я лаю со всякой собакой,

Я вою со всякой совою.

И всякую песню свою

Я вместе с тобою пою. (Эхо)

-6-

1.  Звук П - согласный, глухой, твердый.

2.  Повтори слоговые ряды:

АП - ОП - УП - ЫП ПА - ПО - ПУ - ПЫ

ОП-УП-ЫП-АП ПО-ПУ-ПЫ-ПА

УП-ЫП-АП-ОП ПУ-ПЫ-ПА-ПО

ЫП - АП - ОП - УП ПЫ - ПА - ПО – ПУ

3. Выбери имя со звуком П в начале слова.

Таня, Поля, Катя;

Саня, Коля, Павлик.

4.  Назови картинку и определи место звука П в слове тулуп.
Обозначь его на схеме.

5.  Прямой счет от 1 до 5 со словом попугай.

6.  Замени первый звук в слове на звук П. Какое новое слово
получится?

точка - (почка) кони - (пони) торт - (порт)

тачка - (пачка) мост - (пост) карта - (парта)

мушка - (пушка) мальчик - (пальчик)

-7-

Обведи неваляшку по точкам, а затем нарисуй самостоятельно.

Раскрась игрушки красным, а одежду синим.

-8-

1.  Повторить изученные звуки.

2.  Звук Т - согласный, твердый, глухой.

3.  Назвать картинки и определить место звука Т в словах букет,
туфли. Обозначить его на схемах.

4.  Определить место звука Т на слух в словах: хвост, торт, транспорт, парашют.

5. Подбор имен на звук Т:

Аня, Тома, Лена - (Тома) Коля, Ваня, Толя - (Толя)

6. Игра «Закончи слово звуком Т».

ко (т) бале (т) хобо (т)

ки (т) буке (т) хвое (т)

бан (т) паке (т) мое (т)

-9-

Звук К.

1.  Звук К - согласный, твердый, глухой.

2.  Назови картинки и определи место звука К в словах корова,
мак; обозначь звук К на схемах.

3. Вспомни слова со звуком К

а) в начале слова

б) в конце слова

4. Игра «Назови один предмет». (Образованные слова записать.)
(Называются множественные числа существительных, в которых нет
звука К. Задача ребенка, назвать один предмет так, чтобы в слове
появился твердый звук К).

утята - утенок цыплята - цыпленок

телята - гусята -

волчата - лисята -

котята - щенята –

5. Выбери слова со звуком К и определи его место в слове.

кот - губы - каток гамак - муха - танк Галя - замок - вагон

-10-

Раскрась только те овощи, в названии которых есть звук «К».

Раскрась только те предметы, в названии которых первый звук «М».

-11-

Звуки К - Т.

1.  Повторить задания на звуки К, Т.

2.  Произнеси слоги:

КА - КО - КУ - КЫ AT - УТ - ОТ - ЫТ

КО - КУ - КЫ - КА ОТ - УТ - ЫТ - AT

КУ - КЫ - КА - КО УТ - ЫТ - AT - ОТ

КЫ - КА - КО - КУ ЫТ - AT - ОТ – УТ

3.  Выдели последний согласный в словах:

бант - т бегемот - индюк -

мак - к маяк - самокат -

кот - кубик - танк -

хобот - Айболит - автомат –

4.  Игра «Закончи слово» - договаривание слова звуком Т или К.

тан (к) като(к) охотни(к)

ко(т) лиф(т) буке(т)

биле(т) мая(к) бале(т)

5.  Вспомни и назови слова со звуком К (со звуком Т).

6.  Учить стихотворение.

-  Кто нитку прядет?

-  Кто, кто - кот!
-А кто ткань ткет?
-Кто, кто - кот!

-А кто куртку шьет? - Кто, кто - кот! - А кто из кладовки сметанку крадет? Молчит кот, только облизывает рот.

-12-

Звуки П-Т.

1.  Повторить задания на звуки П, Т.

2.  Произнеси слоги:

АП-АП-АТ АП-АТ-АТ АП-АТ-АП

АТ-АТ-АП АТ-АП-АП АТ-АТ-АП

ПА - ПА - ТА ПА - ТА - ТА ПА - ТА - ПА

ТА - ТА - ПА Т А - ПА - ПА ТА - ПА – ТА

3. Игра «Эхо» - выдели последний согласный в словах:

бант - т топот - Айболит -

сноп - п хобот - сироп -

тулуп - балет - бинт -

бегемот - галоп - мост –

4. Назови картинки и определи место звука Т (П) в слове
халат (пушка).

-13-

Звуки П - Т - К.

1.  Повтори материал на звуки П, Т, К.

2.  Произнеси слоговые ряды:

ПА - ТА - КА ТА - ПА - КА

ПА-КА-ТА КА-ПА-ТА

ТА-КА-ПА КА-ТА-ПА

то же с гласными О, У, Ы

3. Вспомни слова на звуки П, Т, К. Слова записать.

К - конь,... П - петух,... Т-батон,...

3.  Игра «Закончи слово» - договаривание слов звуками П, Т, К.

со(к) су(к) бы(к)

сту(к) то(к) ба(к)

та(к) ко(т) су(п)

компо(т) като(к) лиф(т)

тулу(п) вено(к) биле(т)

топо(т) хло(п) кло(п)

мос(т) лис(т) кусо(к)

-14-

Звук X.

1.  Звук X - согласный, глухой, твердый.

2.  Игра «Что забыл нарисовать художник?» Дорисуй
недостающие детали (хвост, хобот).

Определи место звука X в словах: хобот, петух, хвост.

3. Добавь в потешки недостающие слова со звуком X:

Ох, ох, ох! На болоте растет... (мох). Ух, ух, ух! Вот летит... (пух). Ха, ха, ха! На столе сидит... (муха). Ах, ах, ах! Петух поет в... (кустах).

4. Закончить предложения, употребляя слово петух в разных
сочетаниях (показываем картинку петуха).

У хозяина был... (петух).

Хозяин кормит... (петуха).

У хозяина были... (петухи).

Пестрые перья у... (петуха).

Дают зерно... (петуху).

Хозяин кормит своих... (петухов).

Хозяин ухаживает за своими... (петухами).

Хозяин думает о своих... (петухах).

Хозяин думает о своем... (петухе).

-15-

Звуки К - X.

1.  Произнеси пары и цепочки слогов.

КА-ХА ХА-КА ХО-КО-ХО

КО - ХО ХО - КО КУ - ХУ - КУ

КУ-ХУ ХУ-КУ ХА-КА-КА

КЭ - ХЭ ХЭ - КЭ КЭ – ХЭ - КЭ

КЫ - ХЫ ХЫ - КЫ КЫ - ХЫ - ХЫ

2.  Догадайся, какой слог надо произнести?

КА-КО-КУ ХУ-ХО-ХА

ХА-ХО-? КУ-КА-?

3.  Повторяй за мной слова парами:

хатка - кадка хрупко - крупка

хлад - клад ход - кот

хлоп - клоп хочу - качу

холл - кол муха - мука

хорь - корь шах - шаг

Придумай предложения с четырьмя из этих слов. ( Предложения записать в тетрадь.)

4. Учить скороговорку.

На лесной опушке

Собрались лягушки.

Квакают хвастушки,

Хвастают квакушки.

-16-

Нарисуй домик справа, как показано на рисунке, или какой хочешь.

Нарисуй в прямоугольнике столько кружков, сколько найдешь различий между картинками. (Четыре.) Назови различия.

-17-

1.  Вспомни и назови изученные гласные и слова с ними.

2.  Звук О - то же гласный звук. Почему?

3.  Повторяй за мной только звук О:

О, А, У, О, И, О, У, А, У, О, А, О, А, У, О, У, У, О, А, О

3. Повтори слоги: ПО – КО – ТО – ХО

ТО – КО – ХО – ПО

КО– ХО – ПО –ТО

ХО – ПО – ТО – КО

4.  Определи место звука О в словах: осы, обувь, мох, ток, дом,
совы, отдых, кот, сом.

5.  Назови картинку. Назови все звуки в слове кот по порядку.

(Первый звук К - согласный, твердый, глухой; второй звук О - гласный; третий звук Т - согласный, твердый, глухой). Нарисуй схему слова КОТ.

6. Повторяй за мной слова со звуком О в середине:

мул суп сук пух мол сын

сок пол мал сон сом пас

-18-

Помоги девочке нарисовать предметы, в названии есть звук «О».

-19-

Звук ХЬ.

1.  Звук ХЬ - это согласный, мягкий, глухой звук.
Согласные мягкие звуки мы обозначаем зеленым цветом.

2.  Скажи наоборот, чтобы твердый звук X превратился в мягкий
звук ХЬ.

ХА-ХА-ХА - ХЯ – ХЯ - ХЯ

ХО - ХО - ХО

ХЫ - ХЫ - ХЫ

ХЭ – ХЭ – ХЭ

3.  Запомни и повтори слова:
духи - мухи - петухи - стихи
(взрослый 4 раза меняет порядок слов).

4.  Хлопни в ладоши, когда услышишь мягкий согласный звук ХЬ

а) в слогах: ХА, ХИ, ХЯ, ХЕ, ХЫ, АХ, ХО;

б) в словах: мех, хижина, художник, стихи, хобот, халва,
хихикать.

5. Построй правильное предложение:

мухи, стекле, сидеть, на стихи, Соня, любит заборе, на, петух, поёт

6. Учить скороговорку.

Хи - хи - хи - ходят в поле петухи,

Хи - хи - хи - поют в поле петухи,

Ха-ха-ха - на плите стоит уха,

Хи - хи - хи - нет ни хека, ни ухи

-20-

Звук ПЬ.

1.  Скажи, чем отличается звук П от звука ПЬ? (Звук П - это
твердый согласный, а звук ПЬ - это мягкий согласный).

2.  Скажи наоборот, чтобы твердый звук П превратился в мягкий
звук ПЬ.

ПА – ПА - ПА ПЯ – ПЯ - ПЯ

ПО - ПО - ПО

ПУ - ПУ – ПУ

ПЫ – ПЫ - ПЫ

ПЭ – ПЭ – ПЭ

А теперь, чтобы мягкий звук ПЬ превратился в твердый.

АПЬ – АПЬ - АПЬ АП-АП-АП

ОПЬ - ОПЬ – ОПЬ

УПЬ - УПЬ – УПЬ

ЫПЬ – ЫПЬ - ЫПЬ

ЯПЬ – ЯПЬ – ЯПЬ

3. Хлопни в ладоши, когда услышишь мягкий звук ПЬ

а) в слогах: ПА, ПЯ, АП, ПЕ, ПЮ, АПЬ, ПО, ЫПЬ.

б) в словах: петух, пион, паук, липа, пень, пять, пёс, плита.

4. Назови картинку и определи, какой звук стоит в начале слова
петух, обозначь его на схеме.

5. Если я перепутаю слова, поправь меня.

Все уселись мы на... песенку

И поем мы хором... лесенку.

-21-

-22-

Звук ТЬ.

1.  Скажи, чем отличается звук Т от звука ТЬ?

2.  Скажи наоборот.

ТА-ТА-ТА ТЯ-ТЯ-ТЯ АТ-АТ-АТ АТЬ-АТЬ-АТЬ

ТО-ТО-ТО ОТ-ОТ-ОТ

ТУ-ТУ-ТУ УТ-УТ-УТ

ТЫ-ТЫ-ТЫ ЫТ-ЫТ-ЫТ

тапка - тяпка тук-тюк

ток - тёк Тома - Тема

3. Хлопни в ладоши, когда услышишь мягкий звук ТЬ.

а) в слогах: АТЬ, ТЕ, ОТ, ТЯ, ТЫ, ОТЬ, ТА, ТЮ

б) в словах: туфли, тюльпаны, телефон, кит, утюг, паутина,
утёнок, ботинки.

4. Назови картинку и определи место звука ТЬ в слове телефон,
обозначь его на схеме.

5. Я буду произносить начало слова - первый слог, а ты будешь произносить второй слог - ТЯ. Какие имена получатся?

Ви... (тя) Ка... (тя) Нас ... (тя)

Ми... (тя) Мо... (тя) Кос ... (тя)

-23-

Звук KЬ.

1.  Скажи, чем отличается звук К от звука КЬ (звук К - согласный
твердый, а звук КЬ - согласный мягкий).

2.  Скажи наоборот...

КА КЯ АК АКЬ

КО ОК

КУ УК

КЫ ЫК

КЭ ЭК

3. Хлопни в ладоши, когда услышишь мягкий звук КЬ.

а) в слогах АК, УКЬ, КИ, КО, ОКЬ, КЕ, КЫ, АКЬ

б) в словах: кит, кот, букет, кеды, маки, кубики, кепки,
ботинки, пауки, коньки, танки.

4. Назови 1-ю картинку. Обозначь все звуки по порядку в слове
кот на схеме. Назови вторую картинку, обозначь все звуки в слове
кит на схеме.

5. Учить скороговорку.

Кирочки, Кирюшки,

Девочки и мальчики! Берегите на морозе

Носики и пальчики.

-24-

1.  Вспомни и назови изученные гласные.

2.  Звук Ы - это тоже гласный звук.

3.  Повтори слоги:

пы - ты - кы - хы ып - ыт - ых - ых
ты - кы - хы - пы ыт - ых - ых - ып

кы - хы - пы - ты ык - ых - ып - ыт

4. Назови картинку, обозначь все звуки слова бык на схеме.

5. Я назову один предмет, а ты - множество таких предметов.
шар - (шары) боб -

сноп - (снопы) нос -

дрозд - шарф -

ус - столб -

куст - гол-

пруд - шкаф -

6. Замени гласные звуки в словах на звук Ы. Какие слова
получатся?

Вол - (выл) бал - (был)

бак - (бык) дом - (дым)

мал - (мыл) сон - (сын)

-25-

Звуки Ы - И.

1. Повтори пары слов

мы - ми вы - ви зы - зи

ми - мы ви - вы зи – зы

бы - би лы - ли ды - ди

би - бы ли - лы ди – ды

3.  Повтори пары слов и назови звук, который находится в
середине слова.

Был - бил выл - вил пыл - пил мыл - мил пыл –пил

3.  Назови, в каких словах ты слышишь гласный И, а в каких
словах гласный Ы: лист, сын, пышка, тихо, мишка, мышь.

4.  Я назову большие предметы, а ты - маленькие. В каких словах
слышен звук Ы, а в каких - звук И?

сады - (садики) банты -

зонты — носы —

мосты - плоты -

коты - кусты -

усы - кроты -

торты - винты -

(Образованные слова записать).

-26-

1.  Звук с - согласный, твердый, глухой.

2.  Повтори чистоговорки. Четко произноси звук с.

Са - са - са, са - са - са Сы - сы - сы, сы - сы - сы
Сани, сад, коса, оса. Бусы, осы, косы, сыр.

3. Добавляй слог СА: Добавляй слог СЫ:

ли...(са) о...(сы)

ко...(са) ко...(сы)

ро...(са) у...(сы)

о...(са) ве...(сы)

3.  Назови картинки, нарисуй схемы слов сук, сом.

5.  Определи место звука «с» в словах: лес, свитер, коса, сыр,
бусы, сад, рис, голос, роса.

6.  Учить считалку.

Вот со звуком «с» считалка

Сани, сок, сова, скакалка,

Выходи на слово стук,

Назови в нем первый звук!

-27-

Звук 3.

1.  Звук з - согласный, твердый, звонкий.

2.  Повтори чистоговорки. Четко произноси звук 3.

За - за - за, за - за - за Зы - зы - зы, зы - зы - зы

Зал, завод, забор, глаза. Розы, вазы и тазы.

3. Игра «Договори слово» (добавляем слог за).

Ва...(за) гро...(за)

Ро...(за) блу...(за)

Гла...(за) бере...(за)

4. Определи место звука «з» в словах; назови слова с мягким
звуком ЗЬ: замок, загадка, арбузы, звери, музыка, зубы, вокзалы,
зебра, забор, зефир.

5. Назови картинку, подели слово козы на слоги и назови в каждом слоге все звуки по порядку. Нарисуй схему этого слова.

5. Я назову один предмет, а ты множество таких же предметов.

Мороз - морозы рассказ - рассказы

Арбуз - арбузы паровоз - паровозы

Карниз - карнизы водолаз - водолазы

-28-

Звук ЛЬ.

1.  Звук ЛЬ - мягкий согласный.

2.  Какие согласные звуки ты еще знаешь?

3.  Повтори за мной слоги

ля -ля-ля

ля -ля-ля

ля-ля-ля

4. Запомни и повтори

ля - лё - лю - ли

лё - лю - ли - ля

лю - ли - ля – лё

5. Хлопни в ладоши на звук ЛЬ

ля, ло, ле, оль, окл, акль;

для, лёд, ёлка, полено, лопата, юла, медаль, пудель.

6. Сколько звуков я назвала?

АЛЬ

Какой первый? (Первый звук А, он гласный). Какой второй? (второй звук ЛЬ, он согласный мягкий).

7. Определи место звука в словах:

лев, сталь, малина, липа, улитка, лес, полено, моль.

8. Повторите слова по парам
даль - дай ноль - ной
боль - бой киль - кий
моль - мой поль - пой
куль - куй полю - пою
ель - ей пилю - пью

роль - рой шалю - шью

-29-

Звук В.

1. Звук В - согласный, твердый, звонкий.

Вспомни и назови изученные звонкие согласные (М, Н).

2. Повтори слоги:

ква - кво - кву - квы сва - сво - сву - свы

кво - кву - квы - ква сво - сву - свы - сва

кву - квы - ква - кво сву - свы - сво - сва

квы - ква - кво - кву свы - сва - сво - сву

3. Определи место звука В в словах: вата, ванна, вагоны, сова,
клюква, валенки, буквы, ива, павлин.

4. Назови картинку, подели слово сова на слоги (обозначь
количество слогов на схеме), назови все звуки в каждом слоге.
Нарисуй схему слова сова.

5. Исправь предложения:

Цветы стоят (на) вазе. Дрова горят (у) печки.

Рыбки плавают (на) воде. Медведь спит (под) берлогой.

-30-

Звук Ф.

1.  Звук Ф - согласный, твердый, глухой.
Какие еще глухие согласные ты знаешь?

2.  Повтори слоги:

фа - фо - фу - фы аф - оф - уф - ыф

фо - фу - фы - фа оф - уф - ыф - аф

фу - фы - фа - фо уф - ыф - аф - оф

фы - фа - фо - фу ыф - аф - оф – уф

3. Определи место звука Ф в словах; флаг, шарф, жираф,
фрукты, кофта, арфа, лифт.

4. Замени в слове первый звук на звук Ф. Какое новое слово по­
лучится? (Образованные слова записать).

бантик - фантик марш -

пара - казан -

плот - норма -

манера - порт –

5.  Повтори за взрослым только те слова, в которых услышишь
звук Ф: лифт, кафтан, грач, шарф, лист, шкаф, арфа, факел,
футбол, фартук, жираф.

6.  Отгадай и выучи загадку.

В этом доме этажи

называют полками,

Тут белье мое лежит –

кофточки с футболками.

Все всегда на месте в доме:

Сарафан, фуфайка, шарф.

Как зовется этот домик?

Угадали? Это... (шкаф).

Назови из загадки слова со звуком Ф.

-31-

Под каждым предметом раздели прямоугольник на столько частей, сколько слогов в его названии, обозначь все звуки в этих словах.

-32-

Последовательность изучения звуков:

Звуки К – Т.

Звуки П – Т.

Звуки П – Т – К.

Звуки К – Х.

Звук ХЬ.

Звук ПЬ.

Звук ТЬ.

Звук КЬ.

Звуки Ы – И.

Звук ЛЬ.

Звук Ф

Используемая литература:

1. Лопухина , упражнения для развития речи. АОЗТ «Дельта» 1997.

2. , Коноваленко логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

3. Ткаченко дошкольник плохо говорит. С-Петербург: «Акцидент», 19997.

4. От слова к звуку. Рабочая тетрадь. М.: Издательство «Ювента», 2002.

-33-