Санкт - Петербургский институт
внешнеэкономических связей, экономики и права
====================================================
СОЦИОЛОГИЯ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
по всем специальностям
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2011
ББК 60.5
С 69 Социология: учебно-методический комплекс / авт.-сост.
. – СПб.: ИВЭСЭП, 2011. – 68 с.
Утвержден на заседании кафедры философии,
протокол от 01.01.2001 г.
Утвержден и рекомендован к печати Научно-методическим Советом,
протокол от 7.09.2011 г.
Рецензент
доктор философских наук, профессор
Ответственная за выпуск
Компьютерные работы
© , 2011
© СПб ИВЭСЭП, 2011
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА
Программа учебного курса «Социология» соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта, учитывает особенности и профиль вуза, поэтому она рекомендуется для всех специальностей ИВЭСЭП.
Цель программы — дать широкие теоретико-методологические и эмпирические знания, раскрыть фундаментальные проблемы социологии, связанные с пониманием закономерностей развития и функционирования социальной системы и ее основных институтов. Социологическое знание и видение общественной жизни во всех ее сложных проявлениях является необходимым компонентом системы высшего образования и составной частью общекультурной подготовки современного специалиста.
Программа курса состоит из пяти разделов. В первом разделе «Предмет социологии. Основные этапы становления и развития социологической науки» рассматриваются предмет и метод социологии, ее структура, функции и место в общей системе социогуманитарных наук; категориальная система социологической науки, даются представления о характере и видах социальных законов, а также раскрываются основные исторические этапы развития социологической науки.
Второй раздел «Основы системного подхода к анализу общества и теории общественного развития» посвящен анализу системного подхода общества, пониманию развития и функционирования основных подсистем общества, его институтов и организаций. Особое внимание уделяется теориям общественно-исторического развития, формационному и цивилизационному исследованию всемирной истории. В ряде тем излагаются теории социальной стратификации и мобильности, причины неравенства в обще стве, а также тенденции социального расслоения и мобильности российского общества.
Третий раздел «Личность и культура в социальной системе» посвящен концептуальному анализу социологических теорий личности и их исходных понятий: позиция, статус, ролевые ожидания и т. д. Акцентируется внимание на проблемах типологизации личности и понимании процессов ее социализации в современном мире, а также дается развернутое представление социологического подхода к исследованию культуры.
В четвертом разделе «Специальные социологические теории» анализируются различные подсистемы и социальные институты в области экономики и политики, организации и управления. Рассматриваются вопросы, относящиеся к сфере социологии познания, науки и образования и адаптация соответствующих социальных институтов как к реалиям современной России. В качестве самостоятельных тем курса общей социология выделены социология молодежи и свободного времени, социология семейно-брачных отношений. Программа призвана отразить целостную картину стоящих перед обществом социально-экономических, политических и культурных задач и возможные варианты их научного решения в рамках социологической науки.
Пятый раздел «Теория, методология, методика и практика проведения социологических исследований» посвящен прикладному аспекту социологической науки. Он дает представление о программе социологического исследования, ее построении и задачах, связанных с получением достоверной социальной информации и ее применении в решении практических проблем общественной жизни.
– Виды занятий и методики обучения
Формой теоретических занятий являются лекции, которые читаются по потокам. Общий объём лекционного курса в процессе очного обучения составляет в зависимости от специальности – 26-28 часов, очно-заочного – 14 часов, заочного – 8. В процессе лекций
используется компьютерный мультимедийный проектор, а также видеомагнитофон. На один час занятий готовится около 5 слайдов, один фрагмент видеофильма, время показа которого – не более пяти - семи минут. Слайды целесообразно по возможности готовить с последовательно наращиваемой информацией.
Формой практических занятий являются семинары, которые проводятся по учебным группам. Общий объем времени, выделяемой на семинары в процессе очного обучения в зависимости от специальности составляет 8-18 часов, очно-заочного - 4-8 часов заочного – 2 часа. На двухчасовые семинары выносится для обсуждения не более 3-х учебных вопросов. Часть учебного времени семинара отводится на проведение занятия в компьютерном классе, в котором осуществляется фронтальный контроль усвоения студентами учебного материала посредством компьютеризованных контрольных тестов. Семинары, как правило, проводятся в форме заслушивания доклада по теме семинара и его обсуждения в виде сообщений в свободной форме. Часть семинаров могут проводиться в виде ролевых игр в форме прессконференций, судебных заседаний, парламентских дебатов – по выбору преподавателя в зависимости от численности учебной группы и степени подготовленности студентов.
Самостоятельная работа студентов осуществляется в ходе учебных занятий, а также во внеаудиторное время. Нормативный объем внеаудиторной самостоятельной работы студентов по дисциплине установлен в зависимости от специальности для очного обучения в количестве 24-48 часов, для очно-заочного 42-92 часа, для заочного – 50-96 часов. Преподаватель оказывает индивидуальную помощь студентам в организации самостоятельной работы в интересах повышения её эффективности. Литература для самостоятельного изучения определяется из расчёта приблизительно 10 страниц текста на один час работы. Объём учебной литературы может варьироваться в зависимости от степени подготовленности студентов. В ходе лекций преподаватели ориентирует студентов на наиболее оптимальные варианты подготовки к семинарским занятиям. По просьбе студентов, перед семинарами, а также перед итоговым контрольным занятием поводятся индивидуальные и специальные групповые консультации.
– Формы контроля
В ходе преподавания учебной дисциплины ведущий преподаватель осуществляет оперативный и итоговый контроль над усвоением студентами учебной программы. Оперативный контроль осуществляется на всех видах занятий. В ходе лекций – в виде вопросов к студентам по содержанию прошедших тем в контексте текущего изучаемого учебного материала. В ходе семинаров, во-первых, в форме фронтального опроса по основному содержанию пройденных тем посредством письменных летучек по отдельным аспектом изучаемой программы, рассчитанных на 10 минут учебного времени, либо посредством компьютерного или письменного тестирования с помощью формализованных тестов, во-вторых, в виде оценки преподавателем качества работы студентов (выступлений, вопросов к выступающим, дополнений) на протяжении всего семинара. Студенты, имеющие задолженности по семинарам в виде неудовлетворительных оценок по результатам тестирования, к экзамену не допускаются
Для студентов заочного обучения, кроме того, предусмотрен рубежный контроль в форме оценки контрольной работы, выполненной студентами согласно установленной кафедрой тематики. Студенты–заочники, работа которых оценена «неудовлетворительно», равно не представившие контрольные работы, не допускаются к сдаче экзамена как не выполнившие график учебного процесса по данной дисциплине.
Итоговый контроль проводится по завершению изучения всей дисциплины в форме экзамена. В процессе экзамена преподаватель сочетает метод заслушивания ответа студента на поставленные в билетах вопросы, ответов на уточняющие вопросы, задаваемые преподавателем, с элементами дискуссии по спорным проблемам. При определении оценки знаний студента возможен учет текущего контроля его успеваемости, работы в студенческом научном обществе, выступлений на научных конференциях.
Оценка на экзамене является итоговой по курсу и вносится в приложение к диплому. Студенты, не сдавшие экзамен, подвергаются экзаменационному испытанию повторно. В случае неудовлетворительной оценки знаний может быть поставлен вопрос об отчислении из института за неуспеваемость.
II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Изучение социологии осуществляется с использованием классических форм учебных занятий: лекций, семинаров, контрольных занятий, самостоятельной работы во внеаудиторной обстановке.
Лекция является ведущей формой учебных занятий. Лекция предназначена для изложения преподавателем систематизированных основ научных знаний по дисциплине, аналитической информации о дискуссионных проблемах, состоянии и перспективах развития социологической науки. На лекции, как правило, поднимаются наиболее сложные, узловые вопросы учебной дисциплины.
Максимальный эффект лекция дает тогда, когда студент заранее готовится к лекционному занятию: знакомится с проблемами лекции по учебнику или по программе дисциплины. Рекомендуется просматривать записи предыдущего учебного занятия, исходя из логического единства тем учебной дисциплины.
В ходе лекции студенту целесообразно:
1. Стремиться не к дословной записи излагаемого преподавателем учебного материала, а к осмыслению услышанного и записи своими словами основных фактов, мыслей лектора; вырабатывать навыки тезисного изложения и написания учебного материала, вести записи «своими словами», вместе с тем, не допуская искажения или подмены смысла научных выражений. Определения, на которые обращает внимание преподаватель либо словами, либо интонацией, следует записывать четко, дословно. Как правило, такие определения преподаватель повторяет несколько раз или дает под запись.
2. Оставлять в тетради для конспекта лекций широкие поля, либо вести записи на одной странице. Это нужно для того, чтобы в дальнейшем можно было бы вносить необходимые дополнения в содержание лекции из различных источников: монографий, учебных пособий, периодики и др.
3. Писать название темы, учебные вопросы лекции на новой странице тетради, чтобы легко можно было найти необходимый учебный материал.
4. Начинать каждую новую мысль, новый фрагмент лекции с красной строки; заголовки и подзаголовки, важнейшие положения, на которые обращает внимание преподаватель, а также определения выделять: буквами большего размера, чернилами другого цвета, либо подчеркивать.
5. Нумеровать Встречающиеся в лекции перечисления цифрами: 1, 2, 3 …, или буквами: а, б, в… . Перечисления лучше записывать столбцом. Такая запись придает конспекту большую наглядность и способствует лучшему запоминанию учебного материала.
6. Выработать удобную и понятную для себя систему сокращений и условных обозначений. Это экономит время, позволяет записывать материал каждой лекции почти дословно, дает возможность сконцентрировать внимание на содержании излагаемого материала, а не на механическом процессе конспектирования.
По окончанию лекции целесообразно дорабатывать ее конспект во время самостоятельной работы в тот же день, в крайнем случае, не позднее, чем спустя 2-3 дня после ее прослушивания. Это важно потому, что еще не забыт учебный материал лекции, студент находится под ее впечатлением, как правило, ясно помнит указания преподавателя, хорошо осознает, что ему непонятно из материала лекции.
Семинар, в переводе с латинского языка, означает, буквально, «рассадник знаний». Этот вид учебных занятий проводится по наиболее сложным вопросам учебной программы с целью углубить, систематизировать и закрепить у студентов знание той или иной темы учебной дисциплины, привить обучающимся навыки поиска, обобщения и устного изложения учебного материала. В отличие от лекции – на семинаре главную роль играет студент. Семинар – наиболее подходящее место для дискуссий по мировоззренческим вопросам, формирования гражданской и профессиональной позиции, выработки навыков публичного общения в форме диалога. Важная функция семинара – контрольная. Преподаватель определяет степень усвоения учебного материала студентами.
Наибольший успех на семинаре сопутствует студентам, проявляющим активность в процессе этого занятия. Среди ее форм – выступления, дополнения, исправления неточностей, ошибок в выступлениях других студентов, вопросы к выступающим.
Наиболее целесообразная стратегия самостоятельной подготовки студента к семинару заключается в том, чтобы на первом этапе усвоить содержание всех вопросов семинара, обращая внимания на узловые проблемы, выделенные преподавателем в ходе лекции либо консультации к семинару. Для этого необходимо, как минимум, прочитать конспект лекции и учебник, либо учебное пособие. Следующий этап подготовки заключается в выборе вопроса для более глубокого изучения с использованием дополнительной литературы. По этому вопросу студент станет главным специалистом на семинаре.
Ценность выступления студента на семинаре возрастёт, если в ходе работы над литературой он сопоставит разные точки зрения на ту или иную проблему.
После изучения и обобщения информации, которую содержат источники и литература, составляется развёрнутый или краткий план выступления. Окончательный вариант плана выступления в идеале желательно иметь не только на бумаге, но и в голове, излагая на занятии подготовленный вопрос в свободной форме, наизусть, что поможет лучшему закреплению учебного материала, станет хорошей тренировкой уверенности в своих силах. При необходимости не возбраняется «подглядывать» в план на листке бумаги, чтобы не ошибиться в цифрах, точнее передать содержание цитат, не забыть какой-то важный сюжет темы выступления.
В ходе работы на семинаре от студента требуется постоянный самоконтроль. Его первым объектом должно быть время, отведённое преподавателем на выступление. Не следует злоупотреблять временем. Достоинством оратора является стремление к лаконичности, но не в ущерб аргументированности и содержательности выступления.
Слушая выступления на семинаре или реплики в ходе дискуссии, важно научиться уважать мнение собеседника, не перебивать его, давая возможность полностью высказать свою точку зрения.
На семинары часто выносятся доклады, которые открывают обсуждение учебных вопросов. Доклад – это публичное сообщение, представляющее собой развернутое изложение на определенную тему. Он отличается от выступлений большим объемом времени – 20-25 минут (выступления, как правило, ограничены 10-12 минутами). Доклад также посвящен более широкому кругу вопросов, чем выступление. Он задает общий тон и направление дискуссии на семинаре.
Типичная ошибка докладчиков в том, что они излагают содержание проблем доклада языком книг и журналов, который трудно воспринимается на слух. Устная и письменная речь строятся по-разному. Наиболее удобная для слухового восприятия фраза содержит 5-9 смысловых единиц, произносимых на одном вздохе. Это соответствует объему оперативной памяти человека. В первые 5 секунд доклада слова, произнесённые студентом, удерживаются в памяти его аудитории как звучание. Целесообразно поэтому за 5 секунд сформировать завершённую фразу. Это обеспечивает её осмысление слушателями до поступления нового объёма информации.
Другая типичная ошибка докладчиков состоит в том, что им не удаётся выдержать время, отведённое на доклад. Чтобы избежать этой ошибки, необходимо, накануне семинара прочитать доклад, выяснив, сколько времени потребуется на его чтение. Для удобства желательно прямо на страницах доклада провести расчёт времени, отмечая, сколько ориентировочно его уйдёт на чтение 2, 4 страниц и т. д.
Завершение работы над докладом предполагает выделение в его тексте главных мыслей, аргументов, фактов с помощью абзацев, подчёркиванием, использованием различных знаков, чтобы смысловые образы доклада приобрели и зрительную наглядность, облегчающую работу с текстом в ходе выступления.
Самостоятельная работа с книгой
В наше время книга существует в двух формах: традиционной и электронной. В Интернете существуют целые библиотеки, располагающие десятками тысяч электронных текстов. Сегодня в обществе преобладает мнение, что печатная книга и её компьютерный текст дополняют друг друга. Используя электронный вариант книги значительно быстрее подготовить на его базе реферат, контрольную работу, подогнать текст своей работы под требуемый учебным заданием объём. Печатные книги гораздо легче и удобнее читать.
Работая с книгой, студенты сталкиваются с рядом проблем. Одна из них – какая книга лучше. Целесообразно в первую очередь обратиться к литературе, рекомендованной преподавателем. Целесообразно прочитать аннотацию к книге на ее страницах, в которой указано, кому и для каких целей она может быть полезна.
Другая проблема – как эффективно усвоить материал книги. Качество усвоения учебного материала существенно зависят от манера прочтения книги. Можно выделить пять основных приёмов работы с литературой:
Чтение-просмотр используется для предварительного ознакомления с книгой, оценки её ценности. Он предполагает ознакомление с аннотацией, предисловием, оглавлением, заключением книги, поиск по оглавлению наиболее важных мыслей и выводов автора произведения.
Выборочное чтение предполагает избирательное чтение отдельных разделов текста. Этот метод используется, как правило, после предварительного просмотра книги, при её вторичном чтении.
Сканирование представляет быстрый просмотр книги с целью поиска фамилии, факта, оценки и др.
Углублённое чтение предполагает обращение внимания на детали содержания текста, его анализ и оценку. Скорость подобного вида чтения составляет ориентировочно до 7-10 страниц в час. Она может быть и выше, если читатель уже обладает определённым знанием по теме книги или статьи.
Углубленное чтение литературы предполагает:
1. Стремление к пониманию прочитанного. Без понимания смысла информации её очень трудно запомнить.
2. Обдумывание изложенной в книге информации. Тогда собственные мысли, возникшие в ходе знакомства с чужими работами, послужат основой для получения нового знания.
3. Мысленное выделение ключевых слов, идей раздробление содержания текста на логические блоки, составление плана прочитанного. Если студент имеет дело с личной книгой, то ключевые слова и мысли можно подчеркнуть карандашом.
4. Составление конспекта изученного материала. Если статья или раздел книги по объёму небольшой, то целесообразно приступить к конспектированию, прочитав их полностью. В других случаях желательно прочитать 7-10 страниц.
Подготовка к экзамену
На экзамене определяется качество и объём усвоенных студентами знаний. Подготовка к экзамену – процесс индивидуальный. Тем не менее, существуют некоторые правила, знания которых могут быть полезны для всех.
Залогом успешной сдачи экзамена является систематическая работа над учебной дисциплиной в течение года. Накануне и в период экзаменационной сессии необходима и целенаправленная подготовка к экзамену.
Начинать повторение рекомендуется за месяц-полтора до начала сессии. Подготовку к экзамену желательно вести, исходя из требований программы учебной дисциплины. Этим документом разрешено пользоваться на экзамене.
Готовясь к экзамену, лучше всего сочетать повторение по примерным контрольным вопросам с параллельным повторением по программе учебной дисциплины.
Если в распоряжении студента есть несколько дней на подготовку к экзамену, то целесообразно определить график прохождения вопросов из расчета, чтобы осталось время на повторение наиболее трудных.
Требования к знаниям студентов на экзамене по социологии определены государственным образовательным стандартом к уровню знаний и знанию конкретных дидактических единиц, программой учебной дисциплины, основу которой и составляют положения госстандарта.
III. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п | Разделы и наименование темы | Количество аудиторных часов | ||
лекции | семинары | всего | ||
Раздел I. Предмет социологии. Основные этапы становления и развития социологической науки | ||||
1 | Предмет социологии, структуры и функций | 2 | - | 2 |
2 | Социальные и теоретические предпосылки возникновения социологии как науки | 1 | - | 1 |
3 | Классический период в развитии социологии второй половины XIX - начала XX века | 3 | - | 3 |
4 | История русской социологии | 3 | - | 3 |
5 | Социология второй половины XX столетия | 1 | - | 1 |
Раздел II. Основы системного подхода к анализу общества и теории общественного развития | ||||
6 | Социальное взаимодействие как основы социальных явлений, социальных процессов и социальных образований | 1 | 1 | |
7 | Социальные институты и организации | 1 | - | 1 |
8 | Общество как социальная система | 2 | - | 2 |
9 | Теория общественно-исторического развития | 1 | - | 1 |
10 | Социальная структура общества и ее динамика | 2 | - | 2 |
Раздел III. Личность и культура в социальной системе | ||||
11 | Социология личности | 2 | - | 2 |
12 | Культура как система | 1 | - | 1 |
13 | Социокультурные основы хозяйственной деятельности | 1 | - | 1 |
Раздел IV. Специальные социологические теории | ||||
14 | Социология труда, индустриальная и экономическая социология | 1 | - | 1 |
15 | Политическая социология | - | 1 | 1 |
16 | Социология образования и воспитания | 1 | - | 1 |
17 | Социология религии | - | 0,5 | 0,5 |
18 | Социология досуга | - | 0,5 | 0,5 |
19 | Социология молодежи | - | 1 | 1 |
20 | Социология семьи | 1 | - | 1 |
Раздел V. Теория, методология и методика проведения выборочных социологических исследований | ||||
21 | Выборочное исследование - разновидность социологического исследования | 1 | - | 1 |
22 | Программа выборочного социологического исследования | 2 | - | 2 |
23 | Методы социологическогоого исследования | 1 | 3 | 4 |
Итого | 28 | 6 | 34 | |
IV. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
