Консультация для педагогов на тему: «Взаимосвязь игры и здоровья дошкольника»

МДОУ центр развития ребенка – детский сад № 000 «Крепыш»

КОНСУЛЬТАЦИЯ

ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

НА ТЕМУ:

«Взаимосвязь игры

и здоровья дошкольника»

Выполнила:

Ст. воспитатель –

2009 год

Здоровье, как основа жизнедеятельности человека, ребенка представляет собой целостное многоуровневое состояние, включающее в себя соматические, психические, социальные, нравственные и педагогические компоненты. На соматическом, психическом, педагогическом и социальном уровне обеспечение жизнедеятельности происходит посредством двух основополагающих механизмов – сохранение здоровья и повышение его резервов. Системообразующее значение в обеспечении здоровья имеет педагогический компонент, сущность которого состоит в формировании у ребенка индивидуального способа образа жизни. Происходит это в процессе физического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.
  В раннем и дошкольном возрасте физическое воспитание имеет образовательное, воспитательное и оздоровительное значение.
  В ДОУ № 50 «Лесная сказка» г. Нижневартовска уделяется особое внимание оздоровительной работе с детьми. За многие годы налажен опыт четко продуманной и апробированной медико-педагогической системы. В системе используются как лечебные, так и профилактические средства.
  Положительные результаты оздоровительной работы во многом определились благодаря организации самостоятельной двигательной деятельности в течение дня. Движение - органическая потребность ребенка и чем он моложе, тем труднее вследствие морфофункциональных особенностей центральной нервной системы, подавлять эту потребность.
  Задача взрослых состоит в том, чтобы обеспечить при воспитании дошкольника достаточную дополнительную деятельность (движения во время бодрствования, соответствующую одежду и пособия, побуждающие к движениям, подвижные игры, движения под музыку, движения после сна и другие).
  Оздоровительная работа с детьми включает физкультурно-оздоровительные мероприятия: массаж, двигательную гимнастику, физкультурные занятия, игры, спортивные игры. В оздоровительной работе важным является приобщение детей к общечеловеческим ценностям физической культуры, поэтому в организации этой работы огромное значение придается социальным факторам, то есть культуре воспитания, развивающей среде, эмоциональному общению.
  Особое место воспитатели отводят играм, играм-забавам. Цель их – развлечь детей, снять утомление, дать возможность испытать радость от движений малышей с другими детьми, получить удовольствие в общении со взрослыми. В таких играх-забавах как «Солнышко и дождик», «Прыг-скок», «Варежки-смешинки» и другие присутствует творческий поиск педагога и интерпретация игрушек самих вещей: варежка становится грибком, а полиэтиленовый пакетик - серебристой рыбкой, клубок ниток - мячиком. В таких играх большое значение приобретает небольшой стихотворный текст, оживляющий ход игрового действия.
  Например:

Мы веселые игрушки, прыг-скок, прыг-скок!
Мы игрушки – хохотушки, прыг-скок, прыг-скок!
Веселей дружок, прыг-скок, прыг-скок!
Не на пятку, на носок, прыг-скок, прыг-скок!

Короткие стихотворения привлекают малыша своей динамичностью, позволяют акцентировать внимание на движении.
  Вместе с тем большую роль играет эмоциональный настрой на игру. Его должен создать воспитатель. Так перед игрой «Солнышко и дождик» воспитатель показывает малышам солнышко (используя солнышко сделанное из кистей и обруча), какие высокие лучики у солнышка, после чего вместе с детками педагог рисует «Солнышко» на песке или выкладывает на траве из палочек. Успех обеспечен, дети увлеченно принимают игровой замысел взрослого. В этой обстановке дошкольники малыши не только любуются созданной средой, но и участвуют в играх, выполняют различные движения. Так обогащается жизнь ребенка, а это значит создается дополнительный резерв, влияющий на его здоровье. В течение дня меняется двигательная активность детей – включаются различные группы мышц тела детей. Полезны дошкольникам лазание, ползание, упражнения для мышц – разгибателей. Воспитатели в образовательном процессе используют и игровые упражнения. Они могут проводиться с предметами и без них, в помещении и на улице. Считая необходимым развивать двигательную активность педагоги всегда обращают внимание на: желание детей двигаться в течение дня; умение занять себя; двигаться с разными игрушками и пособиями одному, рядом и вместе со сверстниками и со взрослыми, получать удовольствие от движений, потому что радостное детство согревает всю жизнь.

Место игры в применяемых педагогических образовательных технологиях и ее влияние на укрепление реабилитацию здоровья детей.

Исследователи утверждают, что в самые кризисные переходные времена учебные заведения в первую очередь обращались к образовательным технологиям и, меняя их, выправляли положение.
  Доктор педагогических наук профессор В. Безрукова поясняет: «Технология обучения» – это привязывание методики к самым, что ни на есть конкретным условиям». Поэтому об эффективности ее можно говорить не вообще, а лишь по отношению к определенным учащимся и педагогам. Методики обучения более устойчивы, чем технологии. Образовательные технологии изменяются вместе со сменой образовательных учреждений. Из большого многообразия технологий для нашего детского сада компенсирующего вида были выбраны и несколько лет широко используются следующие технологии:

Личностно – ориентированная технология «Педагогика сотрудничества». Педагогическая технология на основе активизации и интенсификации деятельности воспитанников – «коллективный способ обучения». Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности воспитанников– игровые технологии.

  Почему именно эти технологии оказались наиболее приемлемыми для нашего учреждения?
  Наш детский сад посещают дети, имеющие заболевания органов пищеварения, сахарный диабет, другие сочетанные заболевания, а также отклонения в развитии, есть дети – инвалиды детства.
  «Педагогика сотрудничества» - это технология гуманистической, терапевтической направленности, она созвучна с предназначением и целями нашего учреждения. Данная технология ставит в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечивает комфортные, бесконфликтные и безопасные условия ее развития, помогает создать благоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе, так необходимый для работы с детьми, имеющими отклонения в здоровье и развитии.
  Каждый ребенок – неповторимая личность. В ходе обучения, развития и воспитания ребенка педагог должен ориентироваться не только на возрастные (общие) возможности и особенности детей, но и на их индивидуальные возможности, способности, черты и качества, на индивидуальный уровень развития психических процессов, уровень усвоения программного материала. Личностно-ориентированная технология «педагогика сотрудничества» предусматривает создание индивидуальных программ развития ребенка. В данное время в нашем учреждении совместно с Нижневартовским государственным педагогическим институтом такая программа создана и проходит апробацию. Создание индивидуальной программы жизненно необходимо для детей каждого дошкольного учреждения, а для детского сада компенсирующего вида – особенно, т. к. дети имеют разный уровень развития и состояния здоровья, а вести педагогическую работу, не учитывая всех особенностей растущего организма ребенка, – это непростительная небрежность в развитии личности ребенка. Для осуществления работы по индивидуальным программам, проводим 3 раза в год обязательный мониторинг: качества образования и здоровья детей. Отслеживаем влияние созданного механизма формирования здоровьесберегающей среды на сохранение и реабилитацию здоровья детей:

соматического здоровья; физического здоровья; психического здоровья; нравственного здоровья.

  Реализация индивидуальной программы развития ребенка в детском саду позволяет повысить эффективность педагогического процесса, скоординировать работу всех специалистов, ответственных за качество образования, сохранение здоровья. Главная задача индивидуальной программы – обеспечить интеллектуальное, личностное, психическое и физическое развитие ребенка в зоне его ближайшего и перспективного развития, своевременно осуществить реабилитационную работу с каждым ребенком с учетом его особенностей. Основным содержанием программы избрана игра - ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста. Используются дидактические игры, игровые упражнения, развивающие игры, подвижные игры.
  Для сохранения и реабилитации соматического здоровья детей, используем игры, «которые лечат». Например, во II младшей группе c детьми, имеющими заболевание органов пищеварения, играют в: «Воздушный шарик», «Цапли и лягушата», «Взлет на ракете», «Дотянись – подружись», «Карлики и великаны», «Часики» и др.; при сердечно-сосудистых заболеваниях: «Выросли большими», «Спортсмены», «Передай мяч дружочку», «Иголочка и ниточка», «Быстрый мячик», «Воротики» и др.; при заболеваниях центральной нервной системы: «Светофор, «Медведи и пчелы», «Рыбаки и рыбки», «Веселые жители зоопарка», «Флажок», «Совушка» и др. Подобраны игры, используемые: 1. при нарушении опорно-двигательного аппарата, деформаци стоп, например, «Мышки в кладовой», «Стойкий оловянный солдатик» и др.; 2. игры при заболеваниях органов дыхания, для часто болеющих детей; 3. для детей, больных сахарным диабетом, часто имеющих и другие заболевания, игры подбираются по основному и сопутствующим заболеваниям. Проводятся данные игры с соблюдением особого режима чередования подвижных и интеллектуальных игр, которые резко отличается от двигательного режима для других детей. Подвижные игры для детей-диабетиков проводятся после приема пищи (примерно через полчаса – час), чтобы «выбегать» калории, т. к. на «голодный желудок» такие игры с ребенком-диабетиком проводить нельзя, разрешаются только игры, не требующие физической нагрузки.
  В индивидуальных программах подобраны также игры для физического, психического и нравственного здоровья детей. Все игры подобраны по возрасту, по степени сложности и распределены по месяцам. Воспитателю или педагогу - специалисту для выбора игр для конкретного ребенка необходимо на основе итогов диагностики отметить игры в его индивидуальной программе на данный период времени в соответствии с решаемыми задачами, а затем спланировать и проводить индивидуальную работу. Например, педагог-психолог на основе проведенной диагностики отмечает в программе игры на развитие психических процессов: памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия, речи. А воспитатель включает рекомендуемые игры в план работы с детьми. Таким образом, осуществляется координация работы всех специалистов, ориентированных на результат работы с каждым ребенком.
  Решить проблему нравственного здоровья детей через развивающие игры помогает другая педагогическая технология – КСО (коллективный способ организации детей). Работая по технологии сотрудничества, поняли, что высшей оценкой нашего труда будет то, что мы научим сотрудничеству детей. Это обеспечит им в дальнейшем коммуникацию с другими людьми, возможность сотрудничества, сотворчества, взаимообогащения и сопереживания. Воспитатели , , первые адаптировали КСО в работе с дошкольниками. Материалом к таким занятиям служат карточки с развивающими играми, а работа в парах, группах сменного состава для детей является своеобразной игрой. Контроль за внедрением технологии КСО, проведенный нами для сравнения в разные годы показал, что результаты уровня общения детей до применения технологии КСО и после применения отличаются динамикой роста положительных качеств личности ребенка.
  Уровень общения детей в контрольной группе, где не проводятся занятия по КСО - остался почти без изменений. Можно сделать вывод, что при использовании этой технологии отмечается рост показателей.

Таблица результатов применения технологии КСО в одной группе:

В группе 21 ребенок

Умения	До применения технологии КСО	После применения технологии КСО
Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Умеют общаться без конфликтов	5 чел.	11 чел	5 чел.	16 чел	5 чел.	-
Умеют считаться с мнением товарища	8 чел	9 чел	4 чел	15 чел	6 чел	-
Умеют решать проблемную задачу	8 чел	9 чел	4 чел	19 чел	2 чел	-
Умеют ждать, если товарищ работает медленно	5 чел	8 чел	8 чел	18 чел	3 чел	-

  Технология КСО помогла решить задачи создания бесконфликтной, доброжелательной, благоприятной среды среди детей группы, научила их общению, что положительно сказалось на сохранении здоровья детей, что очень важно для нашего учреждения.
  В настоящее время начала широко развиваться кондуктивная педагогика, призванная помочь ребенку инвалиду, ребенку с особенностями в здоровье и развитии адаптироваться в социальной среде.
  Изучив на лекциях особенности работы с детьми с гастропатологией и сахарным диабетом, педагоги коллектива, применяя «игровые технологии» составили много дидактических игр, деловых игр, ролевых игр, направленных на обучение детей беречь свое здоровье, ориентироваться в окружающей среде, уметь приспособиться жить со своей болезнью, проблемами в здоровье. С девизом людей, страдающих сахарным диабетом: «Диабет – не болезнь, а образ жизни», детей знакомим с дошкольного возраста. Педагоги нашего детского сада создали игры для особенных детей и назвали их – «кондуктивными», т. к. данные игры помогают нашим детям адаптироваться в окружающей среде. Прежде чем приступить к творческой работе, были изучены «игровые педагогические технологии».
  «Игровые технологии» используют все образовательные учреждения - это достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Особенности в применении «игровых технологий» в нашем учреждении в том, что нам необходимо создать игры, обучающие больных детей правилам: приема пищи, чередования двигательной активности и отдыха, самообслуживания, оказания помощи своему организму, ведь «учить играя» всегда эффективней, а «учение без принуждения» - это подход к личности выбранной нами педагогики сотрудничества.
  По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Наряду с другими функциями игра выполняет и игротерапевтическую функцию, преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности. Выполняет игра и функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей, - социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
  Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. Феномен игры в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений. К изучению игровых технологий педагоги подошли творчески, т. к. скопировать технологию невозможно и составили свои необходимые для наших детей игры, помогающие им укрепить здоровье и адаптироваться в различных ситуациях.

Кондуктивные игры

Деловой театр
Тема: «Страна Витаминия»

Автор:

Цель:

Дать детям знания о пользе витаминов, их значении для деятельности организма (у того, кто ест фрукты и овощи всегда хорошее самочувствие, потому что больше всего витаминов находится в овощах и фруктах) Научить ребенка осознанно подходить к своему питанию. Воспитывать желание заботиться о своем организме.

Предварительная работа:

Рассматривание картинок с изображением продуктов питания. Беседа с медицинским персоналом детского сада «О пользе витаминов». Составление рассказов из личного опыта «Как я ходил к врачу» (учить самостоятельно составлять рассказ, передавая хорошо знакомые события). Рассматривание и чтение детской энциклопедии «Здоровье».

Материал: декорации леса, «страны Витаминия», музыкальная запись «Маленькая страна», кукольный театр, спортивное оборудование.

Ход игры: Дети заходят под музыку, усаживаются на свои места.

Ведущий:

Жил-был Иван Дурак, ничего он не знал о диете, ни о правильном питании. В один день разболелся у него живот, почувствовал слабость в своем теле, пришлось из леса вызывать мудрую сову, которая знала все. Прилетела сова. Осмотрела бедного Ивана и задумалась. Ребята, как вы думаете, о чем задумалась сова (устраивается консилиум, дети становятся в роли врача, выясняют от чего мог заболеть Иван Дурак, сова подводит итог, что Иван заболел от неправильного питания).

Сова, задумчиво:

Иван, тебе срочно нужно попасть в страну Витаминию, но дойти туда не просто. Сам ты вряд ли справишься, но если тебе помогут ребята, тогда вы быстро доберетесь. Ребята, согласны помочь Ивану Дураку? (-Да) Тогда в путь.

Ставятся декорации леса. Дети выполняют спортивные задания на развитие мышц рук, ног. Дети доходят до страны Витаминия. Ставятся декорации страны. Выходит витамин А:

Здравствуйте, ребята, долго я вас ждал и тебя Иван тоже. Вижу, что ребята все здоровы, а ты Иван неважно выглядешь, видать не знаешь ты ничего о витаминах (Иван соглашается с витамином А) Ребята, а вы, что знаете о витаминах? (ответы детей) Правильно, Молодцы! Я нужен для роста и зрения, а мои друзья, другие витамины сами расскажут о себе.

Витамин Б:

Я способствую хорошей работе сердца.

Витамин Д:

Я делаю кости и зубы крепкими.

Витамин С:

Я укрепляю организм и делаю человека более здоровым, помогаю организму противостоять простудным заболеваниям.

Витамин А:

Видишь, Иван, как важны витамины для жизни всех людей.

Иван:

Спасибо тебе, сова, и вам, ребята, что помогли мне дойти до страны Витаминия, теперь я понял как можно стать здоровым и не болеть.

Витамин А угощает детей витаминами и прощается со всеми.

Второй вариант игры по типу «Брейн – ринга»

Дети делятся на две команды, придумывают себе названия.

1 игра-ситуация «Полезные и вредные продукты»

На картинках изображены продукты питания. Выбери те продукты, которые вы считаете полезными для жизнедеятельности своего организма.

2 игра – инсценировка

Покажи выражение лица при приеме лекарств, витаминов? (за лучшее выражение лица – фишка)

3 игра – ситуация

Назови те продукты, в которых больше всего витамина А (В, С,Д). Для чего необходимы эти витамины?

4 игровое задание

Нарисуй как выглядит ребенок, который правильно питается, употребляет витамины и ребенка, которые не соблюдают диету и режим. Почему ты так нарисовал? (ответы детей)

1. Итог.

Полезные и вредные продукты
(с использованием игровой технологии)

автор:

Цель:

Познакомить детей с профессией врача – гастроэнтеролога. Научить ребенка осознанно подходить к своему питанию. Уметь отличать полезные продукты от вредных. Освоить ритуал приема пищи. Воспитывать у детей желание вести здоровый образ жизни и соблюдение режима дня.

Предварительная работа:

Экскурсия к врачу – гастроэнтерологу (ознакомление с профессией). Экскурсия на кухню детского сада (ознакомление с разнообразием диетического питания). Чтение «Человек заболел» Рассматривание и чтение детской энциклопедии «Здоровье»

Материал: карточки с продуктами питания, муляжи овощей и фруктов, коробки с изображением каш, молочных продуктов, фишки красного цвета для первой команды, синего – для второй команды, демонстрационные таблицы: с изображением часов (9,13,18), с изображением 2,4,6,8 стаканов воды, с изображением действий ребенка

Ход игры:
Дети делятся на две команды – они пациенты, воспитатель в роли врача – гастроэнтеролога.

1 игровая ситуация. «Еда для здоровячков и хлюпиков»
На стол выкладываются карточки с изображением продуктов питания, педагог дает задание:

Выбери то, что можно употреблять при заболевании желудка. Почему ты так решил? (ответы детей)

2 игровая ситуация. «Дай правильный ответ»

Сколько раз в день ты должен кушать? (1,3,6,8) Когда больше есть? (на завтрак, обед, ужин) Сколько стаканов воды должен выпить ребенок в день для нормальной работы кишечника (2,4,6,8)

3 игровая ситуация. Время приема пищи.

Покажи в какое время ты будешь завтракать, обедать, ужинать? ( на часах время 9,18,13).

4 игровая ситуация.

Покажи и расскажи по таблице. Что не рекомендуется делать после приема пищи?

5 игровая ситуация.
Выигравшая команда получает приз.

Предложить детям обыграть понравившуюся ситуацию с игрушками.

Второй вариант игры.

Врач – гастроэнтеролог (педагог):

Ребята, заболел Незнайка, у него сильно болит живот, но у меня очень много вызовов, меня ждут больные. Кто будет врачом и заменит меня? (дети распределяют роли, выбирают атрибуты к игре).

Педагог:

Для начала необходимо осмотреть пациента, какие меры предпринял больной до врачебной помощи, при боли в животе. Ребенок врач объясняет Незнайке, что до прихода врача нельзя пить обезболивающие средства, это осложняет работу врача при осмотре. Доктор назначает Незнайке лечение, медсестра выписывает рецепт, пациенту советуют придерживаться режиму питания и диете (игра по таблице «Полезные и вредные продукты» с целью научить осознанно подходить к своему питанию, знать какие продукты питания полезные для здоровья, а какие вредные, у того, кто ест сырые фрукты и овощи всегда хорошее самочувствие, а конфеты, шоколад, мороженое, торты, особенно в больших количествах, вредны для здоровья). Задание: выбрать те продукты, которые ты считаешь полезные для жизнедеятельности своего организма (по типу «Солнышка») Дети поясняют свои ответы для Незнайки.

ДЕЛОВАЯ ИГРА
«Как делать укол?»

автор:

Цель: Закрепление знания детей, куда делать укол инсулина. Совершенствовать знания детей в том, что когда инсулин вводят в живот, он всасывается в кровь быстрее, чем из плеча или предплечья. Медленнее всего инсулин всасывается из бедра.
Автоматизировать знания детей, что места уколов необходимо ежедневно менять.

Материал: схема важнейших мест инъекций, шприц-ручка (без иглы и инсулина), кукла-голышка.

Участники игры:
Ведущий – воспитатель
Медсестра – ребенок
Эксперт – школьник (из детей, страдающих сахарным диабетом)
Консультант – медсестра или врач эндокринолог

Ход игры:

Вед.: Скажите, когда инсулин вводят в живот?
Ответы детей оценивают «эксперты», при необходимости «консультант» дает указания, оказывает помощь.
Вед.: Кто делает укол инсулина?
Дети: Медсестра или сам больной.
Вед.: Как сделать укол?
Дети: Чтобы сделать укол, надо:
1. Помыть руки
2. Взять складку кожи большим и указательным пальцем.
3. Другой рукой ввести иголку основания складки под кожу.
4. Медленно вынуть иглу.
Все дети показывают у себя на руке или бедре, как приготовиться к уколу. Эксперты и консультант оценивают ответы.
Вед.: Покажите на схеме места инъекций.
Дети: Показывают и называют их.
Вед.: Сделайте укол кукле.
(В плечо, в бедро, в ягодицу, в живот).
Дети делают укол, эксперты оценивают.
Ведущий предоставляет слово «консультанту».
«Консультант» напоминает детям, что:
Места уколов надо менять!
Не делать укол слишком глубоко! (Такие уколы болезненны).
Не делать укол слишком поверхностно! (Может быть вздутие или синяк).
Инсулин вводят с подкожно-жировую клетчатку.

Рассмотреть схему кожи на поперечном разрезе.

Деловой театр
«Продуктовый магазин»

Цель: Совершенствовать знания детей, страдающих сахарным диабетом, в том, какие продукты они могут покупать для себя в продуктовом магазине. Воспитывать умение самому проверять точность выполнения задания.

Материал: карточки с изображением продуктов питания

Участники: ведущий – воспитатель
продавец – ребенок
покупатель – ребенок
эксперт – школьник (из детей, страдающих сахарным диабетом).

Ход игры:

Ведущий объясняет играющим роль «продавца» и «покупателя».

«Продавец» предлагает «покупателю» любые продукты питания (мед, конфеты, печенье, колбаса, шоколад, яблоки, виноград, бананы, апельсины, сало, хлеб, молоко, сок и т. д.) «Покупатель» должен купить только то, что ему можно есть. Объяснить «эксперту», когда и сколько он может съесть данного продукта.

«Эксперты» следят за правильностью «покупки» - оценивают ее, слушают объяснение «покупателя».