Практический семинар по теме: Педагогическая поддержка личностного становления и развития обучающихся в процессе организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС

Практический семинар по теме:

Педагогическая поддержка личностного становления и развития обучающихся в процессе организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС

Актуальна ли тема?

Тема выбрана не случайно. Готовясь к сегодняшнему семинару, мы ориентировались на цели, задачи, планируемые результаты, принципы и подходы нового ФГОС, основной образовательной программы начального общего образования, программы духовно-нравственного воспитания обучающихся на начальной ступени образования.

В частности, мы остановились на ключевых ключевых положениях программ:

·  Обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации и творческого развития

·  Формирование готовности обучающегося к саморазвитию и непрерывному образованию

·  Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества

Может ли ребенок обойтись без педагогической поддержки?

Какова ее роль?

Возможно ли это без педагогической поддержки? Может ли ребенок сам преодолеть все трудности, самоопределиться и самореализоваться?

До прихода ребенка в школу его воспитанием занимались родители, воспитатели. Понятно, что он приходит к нам, уже имея путь и небольшой, багаж знаний, умений, у него уже частично сформированы те ли иные качества, отношение к людям, окружающему миру. Но на самом деле духовные, физические, интеллектуальные возможности ребенка еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и воспитания.

В этом случае педагогу важно поддержать то, что уже имеется в наличии (но, может быть, на недостаточном уровне, количестве, качестве), то, что начинает проявляться, то есть поддержать «самодвижение личности», развитие самости, самостоятельности человека, а затем осуществлять эту поддержку постоянно, потому что без поддержки невозможно развитие и становление личности.

Напрашивается вопрос: что же такое поддержка вообще, и как применимо это понятие в педагогике?

В «Толковом словаре» читаем: «Поддержка – помощь, содействие». Происходит от глагола «поддержать», имеющего несколько значений:

- придержав, не дать упасть;

- оказать помощь, содействие;

- выразив согласие, одобрив, выступить в защиту кого-нибудь;

- не дать прекратиться, нарушиться чему-нибудь.

Если перенести это определение в область педагогики, то можно сказать, что поддержка - это действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что движется - находится в динамике.

Таким образом, «педагогическая поддержка»:

·  Это система совместной деятельности педагога и ученика, направленная на сохранение самости последнего и ставящая целью поддержать его в процессах «само».

Как рассматривает «педагогическую поддержку» ФГОС?

Концепция духовно-нравственного воспитания, положенная в основу разработки Программы духовно-нравственного развития воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС, рассматривает поддержку как нравственное действие педагога, направленное на:

·  поощрение поиска решения, выбора, ответственного самостоятельного действия ребенка

·  поощрение саморазвития и становления ребенка как автора собственной жизнедеятельности

Каковы средства педагогической поддержки?

Средства делятся на 2 группы:

Первая группа обеспечивает общую педагогическую поддержку всех учащихся и создает необходимый для этого:

·  тон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества

·  внимательное, приветливое отношение, доверие к детям

·  создание ситуаций взаимного обучения и воспитания

·  диалог

·  опора на субъект-субъектные отношения

·  позитивная оценка достижений

·  создание комфортной благоприятной атмосферы в классе

Вторая группа средств направлена на индивидуально-личностную поддержку (не только детей проблемных, детей с девиантным поведением, из неблагополучных семей, а всех, в том числе и одаренных):

·  диагностика индивидуального развития, воспитанности

·  выявление личных проблем

·  отслеживание процессов личностного роста каждого ребенка

·  создание ситуации успеха для каждого ребенка

·  создание условий для самореализации личности

·  повышение статуса ученика, значимости его личных "вкладов" в решение общих задач

В чем отличие педагогической поддержки от педагогического воздействия?

Педагог, взаимодействующий с ребенком на основе норм поддержки, видит в его проблеме не «компромат» для последующих выводов и нравоучений», а некую новую точку личностного роста ребенка. Он создает вместе с ним в пространстве его саморазвития новую образовательную проблемную ситуацию, решение которой делает ребенка реальным субъектом его собственной жизнедеятельности. В этом – принципиальное отличие поддержки от традиционного руководства.

Академик Российской академии образования , говоря о педагогической поддержке, определяет главную ЗАДАЧУ ПЕДАГОГА: помогать РЕБЕНКУ в его самостоятельном росте, приобщая к социальным и нравственным нормам и культивируя индивидуальную уникальность.

При этом она выделяет ряд требований к педагогической поддержке:

·  Педагог ценностно относится к каждому ребенку, выстраивает с ним равноправные субъект-субъектные отношения%

·  Педагог создает ситуацию успеха для ребенка, стимулирует, поощряет его даже «незначительные успехи»

·  Педагог обеспечивает условия развития ребенка, опираясь на особенности его саморазвития и индивидуальные потребности;

·  Педагог оказывает помощь ребенку и взаимодействует с ним, побуждая его самостоятельно осмысливать и решать собственные проблемы;

·  Педагог не навязывает ребенку те или иные поступки или стиль поведения, он лишь побуждает его к осмыслению его прав и ответственности

·  Педагог уважает право ребенка на выбор и проявление самости

·  Педагог выстраивает с ребенком деятельностно-творческий характер общения и взаимодействия

·  Педагог создает среду, направленную на сохранение душевного и физического здоровья детей;

·  Педагог постоянно обогащает культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду;

·  Педагог придает обучению личностно-смысловую направленность обучению и воспитанию

Если все это присутствует в деятельности педагога, можно говорить о том, что он осуществляет педагогическую поддержку.

Таким образом, можно сказать, что Педагогическая поддержка выступает как технология организации личностного взаимодействия взрослого и ребенка, как педагогическое сопровождение, процесс создания психологически комфортных условий для личностного развития.

Как можно оценить уровень применения педагогической поддержки педагогом?

Проанализировав и проработав требования Бондаревской к педагогической поддержке, мы составили диагностическую карту для определения уровня применение педагогической поддержки педагогом в рамках конкретного занятия (урока, часа общения). В карте присутствую и показатели и критерии. Для большей наглядности подведения итогов мы использовали «Профиль успешности», разработанный .

Диагностическая карта

«Педагогическая поддержка

личностного становления и развития обучающегося в процессе внеурочной деятельности»

Классный час, занятие по теме___________________________________________________

Педагог______________________________________________________________________

Уважаемые педагоги! Оцените посещенный Вами классный час или занятие по следующим показателям и критериям (), поставив плюсы напротив каждого показателя по 5-балльной шкале.

(5- в полной мере, 4 –в значительной мере, 3- на достаточном уровне, 2 – в незначительной степени, 1 –практически нет)

№	Показатели проявления педагогической поддержки	5	4	3	2	1
1	Ценностное отношение к обучающимся ( гуманность, тон доброжелательности, внимательное, приветливое отношение к детям; доверительность, корректность, уважение прав ребенка на выбор и проявление «самости», индивидуальности; позитивная оценка достижений и т. п.)
2	Создание мотивационной среды для обучающихся (способность вызвать интерес у ребенка к деятельности и удержать его на определенном этапе)
3	Диалогичность педагогического общения и взаимодействия (в общении педагога с ребенком преобладают диалог, выстраиваются субъект-субъектные отношения)
4	Создание условий для самореализации (создание ситуаций успеха, возможность «личного вклада» ребенка в общее дело, повышение статуса ученика) в процессе деятельностно-творческого характера общения
5	Развитие ребенка с опорой на саморазвитие (поддержка и поощрение поиска, самостоятельности в осмыслении проблемных задач, отсутствие «навязываний» ребенку тех или иных стилей поведения)
6	Материал, включаемый в содержание Ч\О, занятия, является личностно-значимым, необходимым для самостроительства, самоутверждения ребенка; направленность Ч\О, занятия на обогащение жизненного опыта учащихся
7	Применение рефлексии как регулятивного механизма, направленного на выявление внутренних преобразований (осмысления и переосмысления) на данный момент и последующего саморазвития
8	Создание среды, направленной на сохранение душевного и физического здоровья учащихся (психологическая комфортность и учащихся в ходе Ч\О, занятия)

Обработка и интерпретация полученных результатов.

Результаты используются для построения «Профиля успешности» в применении педагогической поддержки личностного становления и развития обучающегося в процессе внеурочной деятельности.

На каждой шкале «Профиля» отметьте точку, соответствующую количеству баллов данного показателя (в соответствии с номером). Соедините точки между собой, чтобы получился замкнутая фигура. Чем округлее форма «Профиля успешности», тем успешнее применение педагогической поддержки.

 

1

8 2

7 3

6 4

5