Основная общеобразовательная программа МАДОУ «Детский сад № 2» Великого Новгорода (стр. 2 )

§  развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Цель образовательной области «Чтение художественной литературы»: формирование интереса и потребности ребенка в чтении.

Задачи:

§  развитие литературной речи;

§  воспитание интереса и потребности в обращении к книге как источнику необходимой информации;

§  формирование целостной картины мира;

§  приобщение к словесному творчеству.

Цель образовательной области «Музыка»: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

§  развитие музыкально-художественной деятельности;

§  приобщение к музыкальному искусству.

Цель образовательной области «Художественное творчество»: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

§  развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

§  развитие детского творчества;

§  приобщение к изобразительному искусству.

1.4.  Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)

Дошкольный возраст - наиболее оптимальный период становления личности, где закладываются базовые системы ценностей, формируется мировоззрение, национальное самосознание, нравственно-патриотические позиции, которые проявляются на уровне идеалов – любви к малой родине. Поэтому в детском саду уделяется внимание и национально-региональному компоненту, основы которого составляют нормы, отражающие специфику этнокультурных традиций и социокультурной среды города. Они связаны с изучением истории, культуры, природы родного края.

В поисках эффективных путей приобщения старших дошкольников к народной культуре, педагоги детского сада ведут поиск наиболее эффективных форм и методов работы, позволяющих познакомить детей с образом жизни, самобытной культурой, уникальной историей, традициями коренных жителей, природой, животным и растительным миром. Чтобы заложить в ребенке основу народной культуры, понимание народных обычаев и традиций, воспитать осознанные гуманные чувства к представителям живой и неживой природы, предлагается доступная познавательным возможностям детей система игр, заданий и упражнений.

Познание окружающего мира происходит через восприятие его красоты (сезонные изменения природы, посещение выставок, организация собственных демонстраций рисунков и продуктов детской деятельности и др.), посещение музеев и памятных мест Великого Новгорода.

Образовательная деятельность по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи и подготовке к освоению грамоты знакомит детей с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают; по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; по развитию двигательных спосообностей и навыков эти образы передаются через движение.

Социокультурные особенности также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ.

Благодаря расположению ДОУ в центральном районе города (недалеко от Кремлевского парка, реки Волхов, музейного центра, в окружении Городского вала, Десятинного монастыря,

непосредственной близости от городского Дворца культуры, создаются большие возможности для полноценного воспитания детей.(см. приложение)

При организации образовательного процесса в дошкольном учреждении учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями (7% детей из семей мусульманской культуры)

Учитывая это, педагоги ДОУ внимательно прислушиваются ко всем пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности, осуществляя знакомство детей методом бесед, посещение гостями детей, проведение совместной деятельности с родителями вечеров знакомств, чаепитий, знакомство с кухней разных народов.( благодаря осуществлению проектной в режиме детского сада, воспитатели свободно включают, как вариант игровых ситуаций, служащих основой для группового сбора и позитивного настроения.(«День гостя из…Армении, Азербайджана, Беларуси, Украины, Казахстана и т. п.», «Из дальних странствий»). Всю это находит место на стене и составляет «рабочую стену» или «информационное поле». Это помогает осуществить совместную деятельность взрослого и ребенка.

При построении образовательного процесса и его планировании, необходимо отметить, что в настоящее время предметный принцип его построения (проведение занятий по разным направлениям) не соответствует возрастным особенностям дошкольников и не отвечает современным требованиям.

В современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Решение образовательных задач в дошкольном учреждении осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов и самостоятельной детской деятельности

Совместная деятельность взрослого и ребенка представляет систему взаимоотношений и взаимодействия. Сущностные признаки ее - наличие партнерской позиции на принципе сотрудничества с воспитанниками. В образовательном процессе увеличен объем совместной деятельности взрослого и детей.

Другой формой организации образовательного процесса является самостоятельная деятельность детей. Под самостоятельной деятельностью понимаем свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

В ДОУ реализуется комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Его применение невозможно без взаимосвязи с принципом интеграции как содержания, так и организации образовательного процесса.

Модель развития любого вида детской деятельности в ДОУ такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становиться самостоятельной деятельностью ребенка-дошкольника. Например, элементарный опыт с водой для понимания детьми, что вода принимает форму сосуда. Педагог создает такие проблемные ситуации и задает вопросы, которые наталкивают ребенка на поиск правильного ответа. В дальнейшем дети сами показывают друг другу эти опыты и дают пояснения, делают зарисовки своих опытов.

Использование принципа интегрированного обучения позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, их умение самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. Педагоги совместно с родителями стремятся сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью.

Учитывая возрастные особенностей дошкольников, построение образовательного процесса в детском саду осуществляется на основе сезонности (зима, весна, лето, осень), праздников (красные дни календаря, народные), традиций детского сада (посиделки, совместно с родителями чаепитие, день познания), семьи, интересов детей. Воспитатели проводят групповые сборы, создают информационное поле (оно включает в себя разнообразные формы календарей, которые позволяют решить множество задач: формирование элементарных математических представлений, ознакомление с окружающим, социально-эмоциональное развитие, развитие навыков грамотности-название дней недели, месяцев).

Построение образовательного процесса в детском саду осуществляется в адекватных дошкольному возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками является игра, а также такие виды детской деятельности как коммуникативная, двигательная, продуктивная, познавательно-исследовательская, трудовая, музыкально-художественная, чтение (восприятие) художественной литературы.

Воспитатели осуществляют выбор интересной, доступной и значимой в каждом возрасте для ребенка тематики образовательного процесса.

Например, в форме игры частично проводится познавательно-исследовательская, коммуникативная, музыкально-художественная деятельность; для развития продуктивной деятельности детей актуальными остаются такие методы работы как беседа, рассматривание, наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций и другие формы. Главное, чтобы формы работы с детьми были адекватными возрасту детей, целям развития, возможности применения для группы, подгруппы детей или отдельного ребенка, реализовывали принцип интеграции.

1.5.  Принципы и подходы к формированию Программы

Программа дошкольного образовательного учреждения:

·  соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие личности ребенка. Реализуя этот принцип, педагоги не простого учитывают возрастные особенности, а формируют ребенка как субъекта деятельности и индивидуального развития. Занимаясь продуктивной деятельностью, он приобретает различные умения и навыки, при этом также развивается его мышление. К продуктивной деятельности относится и детское творчество. Под деятельностью нами понимается познавательная активность, которая по­буждается мотивом и направлена на дости­жение осознаваемой цели. Важно, чтобы ребенок мог использовать разнообразные способы для получения конечного продукта или резуль­тата;

·  сочетает принципы научной обоснованности и практи­ческой применимости;

·  соответствует критерию полноты, излагаемого материала, не допуская перегру­женности детей;

·  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников и строится с учетом принципа интеграции образователь­ных областей в соответствии с возрастными возможностя­ми и особенностями детей, а также спецификой этих облас­тей;

·  принцип комплексно-тематического построения образо­вательного процесса характерен для подходов к организации жизнедеятельности ребенка: использование разнообразных форм работы как в совместной деятельности (в разных видах детской деятельности и режимных моментах), так и в самостоятельной деятельности детей с учетом ведущего вида деятельности дошкольни­ка.

·  предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Ведущей формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Наблюдения за детьми показали, что последние годы игра стала уходит из жизни дошкольников. Как известно, именно в игре наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции, общение, воображение, сознание ребёнка.

Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно разрабатывает и подчиняется определённым правилам. Это делает поведение ребёнка осмысленным и осознанным.

П. Организация режима пребывания детей в

образовательном учреждении

В МАДОУ функционирует 7 групп для детей с дневным пребыванием 10,5 часов и группа кратковременного пребывания детей. Ее посещают дети с 1года до 3лет 2 раза в неделю по 4 часа. С детьми организована образовательная деятельность с использованием таких форм организации как игра, организация элементарного экспериментирования, решение проблемных ситуаций, наблюдения, рассматривание. Работает логопункт, консультационный пункт для семей микрорайона, имеющих детей дошкольного возраста, клубы по интересам детей и запросам родителей («Веселая дискотека», «Чтение с увлечением», «Цветные ладошки») , цель, задачи ГКП, часы, дни, с родителями, в целях взаимодействия, чтобы род. Смогли подержать игры и деятельность своих детей. режи работы.

Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет собой рациональ­ное чередование отрезков сна и бодрствования в соответст­вии с физиологическими особенностями детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые пред­почтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особен­ностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше познавательная активность.

При организации режима учитываются рекомен­дации СанПиНа, вид детского сада, приоритет работы по познавательно-речевому направлению, сезонные особенности в природе и окружающей действительности.

В зависимости от социального заказа родителей в ДОУ используется гибкий режим деятельности. Образовательный процесс в группе осуществляют 2 педагога: один с7.30. до 14.47., второй - с 10.47.до 18.00. для создания психо-эмоционального комфорта детей и обеспечения индивидуальной работы. Образовательный процесс обеспечивают педагоги и специалисты (музыкальный руководитель, учитель-логопед, инструктор по физкультуре ), медицинское обслуживание осуществляется старшей медсестрой и на договорной основе с поликлиникой №3.

В детском саду используется личностно-ориентированное взаимодействие с воспитанниками, которое обеспечивает развитие субъектной позиции ребенка, способствует развитию индивидуальности ребенка, который умеет делать выбор видов деятельности, средств реализации задуманного, проявляет самостоятельность и не боится брать на себя ответственность.

В зависимости от решаемых задач осуществляется взаимодействие воспитателей и специалистов. Разработаны графики их взаимодействия, в штатное расписание введены ставки логопеда, инструктора по физкультуре, музыкального руководителя.

В зависимости от возрастных особенностей воспитанников, их интересов и возможностей моделируется образовательный процесс с использованием разнообразных форм организации, с учетом интеграции образовательных областей с повседневной жизнью детей в детском саду.

Режим дня строится в соответствии с Изменениями №1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.201 № 000.

В этом документе определен максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ:

Непосредственная образовательная деятельность составляет:	для детей раннего возраста от 1.5 до 3 лет:	в младшей группе (3-4 лет.)	в средней группе (4-5 лет)	в старшей группе (5-6 лет)	в подготовит группе (6-7 лет)
в неделю	1.5 часа, непрерывность – 10 минут в 1-ую и 2-ую половину дня	2 часа 45 мин. непрерыв- ность - 15 мин.	4 часа, непрерыв-ность – 20 мин.	6 час.15 мин. непрерыв ность - 25 мин.(2-3 раза в неделю можно осуществлять во 2 пол. дня)	8 час.30 мин. непрерыв-ность - 30 мин.
в день	18 мин.	33 мин.	48 мин.	75 мин. или 1 час 15 мин.	102 мин. или 1 час.42 мин.

*В середине времени, которое отведено на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Режим дня разработан на все возрастные группы с учетом сезонности.

Режимные моменты	ранний возраст(1.5- 3 года)	в младшей группе (3-4 года)	в средней группе (4-5 лет)	в старшей группе (5-6 лет)	в подгото-вит. группе (6-7 лет)
Приём, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика, организационный сбор Подготовка к завтраку	7.30-8.00	7.30-8.20	7.30-8.25	7.30-8.30	7.30-8.30
Завтрак	8.00-8.20	8.20-9.00	8.25-	8.30-8.55	8.30-8.50
Самостоятельная деятельность. Организованная-образовательная деятельность. Подготовка к прогулке, планирование самостоятельной деятельности на прогулке	8.20-9.20	9.00-10.00	8.55-10.00	8.55-10.35	8.50-10.50
Прогулка. Образовательная деятельность на прогулке, игры, наблюдения, труд, воздушные и солнечные процедуры	9.20-11.20	10.00-12.00	10.00-12.10	10.35-12.25	10.50-12.35
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность в центрах, подготовка к обеду	11.20-11.45	12.00-12.20	12.10-	12.25-12.40	12.35-12.45
Обед	11.45-12.20	12.20-12.50	12.30-13.00	12.40-13.10	12.45-13.15
Гигиенические процедуры. Подготовка ко сну Дневной сон	12.20-15.00	12.50-15.00	13.00-15.00	13.10-15.00	13.15-15.00
Постепенное пробуждение, разминка, гигиенические процедуры. Самостоятельная деятельность в центрах по интересам. Подготовка к полднику	15.00-15.15	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25
Полдник	15.15-15.25	15.25-15.50	15.25-15.50	15.25-15.40	15.25-15.40
Игры, самостоятельная деятельность в центрах. Образовательная деятельность. Подготовка к прогулке	15.25-16.30	15.50-16.35	15.50-16.30	15.40-16.20	15.40-16.40
Вечерняя прогулка??????	16.30-17.30	16.35-17.50	16.30-17.50	16.40-	16.40-
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность в центрах, уход детей домой	?????????? 17.30-18.00	17.50-18.00	17.50-18.00	18.00	18.00

Коррективы в планируемые прогулки на свежем воздухе может вносить сама природа!

Объем обязательной части Программы составляет не менее 65-80 % времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса — не более 20 % общего объема Программы.

Организация деятельности в разных возрастных группах детского

сада в образовательной области

«Физическая культура»

Предлагаем примерный вариант организации педагогической деятельности на примере младшей группы.

Младшая группа

Задачи

Развивать разнообразные виды движений:

·  ходить и бегать свободно, не наталкиваясь друг на друга, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног;

·  прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, через шнур или несколько линий (5–6), через невысокие предметы (высота 5–10 см), в длину с места;

·  ползать на четвереньках по прямой, по скамейке, по наклонной доске, между предметами, перелезать через предметы;