Основная общеобразовательная программа МАДОУ «Детский сад № 2» Великого Новгорода (стр. 4 )

1Y. Содержание коррекционной работы с дошкольниками

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в соответствие с планами индивидуального сопровождения детей и оказания им помощи и поддержки. Педагогическая поддержка детей осуществляется в форме индивидуальной работы. Детям для оказания помощи в формировании правильного звуко произношения организована работа логопункта.(из положения о логопункте) В ДОУ ведутся карты инд. развит Организация коррекционно-развивающей работы осуществляется на основе принципов формирования у дошкольников основ саморегуляции, активной личной позиции в сотрудничестве со взрослыми для достижения успеха.

Коррекционно-развивающая работа в период реализации комплексных тематических проектов осуществляется педагогами и специалистами в рамках темы. Главная задача построения образовательного процесса – сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью.

Задачи коррекционно-развивающего обучения решаются в ДОУ в процессе организации психолого-педагогической работы по разным направлениям образовательного процесса.

·  Познание

Основная задача занятия - расширение кругозора детей; уточнение имеющихся у них образных представлений о предметах и явлениях, природе, социальной действительности.

·  Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты

Во всех возрастных группах обеспечивается совершенствование лексико-грамматического строя речи. Отрабатываются модели словообразования, словоизменения, синтаксических конструкций.

Целенаправленная подготовка детей к обучению грамоте начинается в старшей возрастной группе. Первоначально упражнения на развитие фонематического слуха, слухового внимания и памяти, первичного фонемного и слогового анализа и синтеза, формирования графомоторных навыков входят в структуру занятия по развитию речи, а затем, в подготовительной группе, приобретают все более самостоятельное значение.

Дети знакомятся со звуками, словами, предложениями. Их знакомят с печатными буквами, способами моделирования звуко-слогового состава слова и предложения.

Особое внимание уделяется подготовке ребенка к письму:

- формированию правильной посадки и навыков захвата карандаша;

- развитию ручной моторики и зрительно-моторной координации;

- формированию умения ориентироваться на нелинованном листе и на линованном (сначала на линованном в клетку, а затем в линейку);

- ознакомлению с образами печатных букв и их графическим начертанием;

- освоению техники написания элементов прописных букв.

·  Формирование элементарных математических представлений

Развиваются все функциональные составляющие познавательных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения). Большое внимание уделяется развитию логических операций (анализ – синтез, сравнение, сериация, замещение, классификация, обобщение, абстрагирование – конкретизация) и качеств мышления (самостоятельность, гибкость, оригинальность, широта, глубина, критичность). Формируются навыки само - и взаимоконтроля интеллектуально-познавательной деятельности, механизмы произвольной регуляции, навыки знаково-символической деятельности.

·  Приобщение к социальному миру

Приобщение к социальному миру детей происходит через демонстрацию образцов норм социально-правильного поведения; формируются представления о добре и зле, дружбе и взаимопомощи, социальных отношениях и др.

·  Музыкально-развивающая деятельность

Детей учат слушать музыку, выполнять музыкально-ритмические движения, петь, обучают музыкально-дидактическим играм и игре на музыкальных инструментах в рамках программы детского сада.

·  Приобщение к физической культуре

Кроме традиционных задач по физическому воспитанию, реализуются и коррекционно-развивающие задачи: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений (серии движений), совершенствование ориентировки в окружающем пространстве; предлагаются упражнения, требующие выполнения движений по условному сигналу (знаку или слову). Детей учат основным движениям (ходьба, бег, прыжки, лазанье); развивают двигательные качества; включают в занятия общеразвивающие упражнения, подвижные и спортивные игры, упражнения на дыхание.

·  Художественно-творческая деятельность (рисование, аппликация, конструирование)

Закрепляются, расширяются, обобщаются и систематизируются имеющиеся у детей образные представления о разнообразных объектах и явлениях окружающего мира. Развивается способность к наблюдению, формируются навыки обследования. Практическая деятельность детей с художественными материалами разных изобразительных возможностей и фактур, обеспечивает обогащение сенсомоторного опыта детей, развитие тонкой моторики, формирование основы движения, укрепление мускулатуры. Развиваются познавательные процессы. Формируются навыки само - и взаимоконтроля деятельности, механизмы произвольной регуляции.

Y. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Планируемый итоговый результат оценивается на основании пункта 3.5 федеральных государственных требований к основной общеобразовательной программе и достижениями воспитанников в приобретении и проявлении ими основ ключевых компетентностей.

При выходе из дошкольного учреждения предполагаем, что наш выпускник будет:

·  иметь потребность в двигательной активности, самостоятельно регулировать состояние здоровья, уметь соблюдать элементарные правила безопасности, будет вынослив, физически крепок, ловок, вести здоровый образ жизни.

·  активным и любознательным, любит экспериментировать с разными объектами и добиваться результата; при необходимости обращается за помощью к разным людям;

·  использовать разные средства общения с людьми (словесные, поза, мимика, движение); умением вести диалог как со сверстниками, так и со взрослыми, используя разные обороты речи. В зависимости от жизненной ситуации умеет приспособиться к меняющимся условиям;

·  регулирует свое поведение и настроение; соблюдает элементарные правила поведения в общественных местах и на улице;

·  способностью получать и использовать необходимую ему информацию, полученную из разных источников.

Y1. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Система мониторинга, осуществляемая в детском саду, дает возможность осуществить оценку динамики достижения дошкольников. Определить итоговые и промежуточные результаты освоения Программы и отследить динамику развития детей. Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств детей в каждый возрастной период освоения Программы и собственного развития по всем направлениям.

При организации мониторинга учитываются возрастные особенностям и возможности детей дошкольного возраста. Отслеживается уровень проявления ключевых компетентностей у детей группы;

В начале учебного года (сентябрь-октябрь) проводится совместно со специалистами первичная диагностика исходного уровня развития детей, определяются их сильные стороны и проблемы развития. Основные методы диагностики – наблюдение, решение проблемных ситуаций, беседы с детьми (формализованные методы), реже используются задания, тестирование (не формализованные методы). На основе полученных данных усилиями всех специалистов осуществляется разработка индивидуального планирования работы с детьми. Определяются методы педагогической поддержки.

Промежуточная диагностика проводится в январе месяцы только с детьми, которые нуждаются в особой педагогической поддержке. Анализируется правильность выбранных методов и приемов поддержки детей.

Итоговый мониторинг осуществляется в мае месяце. Подводятся итоги освоения образовательной программы и подвижек в достижениях детей.

В течение года ведется «Журнал достижений детей группы», совместно со специалистами согласовываются уровни (0-5) проявлений ключевых компетентностей (здоровьесберегающая, социальная, коммуникативная, деятельностная, информационная). Результаты наблюдений за детьми собираются для дальнейшего анализа и построения индивидуальной работы с детьми в портфолио ребенка.

Мониторинг достижений детей

Ожидаемый результат можно отобразить в таблице сопоставления формирования ключевых компетентностей в соответствии с федеральными государственными требованиями:

Интегративные качества личности ребенка
Планируемые итоговые результаты должны описывать интегративные качества ребенка (п.3.5 ФГТ)	Ключевые компетентности детей (см. Журнал динамики достижений детей)
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Эмоционально отзывчивый. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Имеет первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире	Социальная компетентность проявляется в успешном (активном, результативном) установлении отношений с разными людьми, понимании ребенком своих чувств, желаний, действий Принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними Устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми (сверстниками, старшими, младшими) Анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет поведением, разрешает конфликтные ситуации Инициирует разговор, поддерживает его, выбирает стиль общения
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации	Коммуникативная компетентность проявляется в понимании ребенком чужой речи и стремлении сделать свою речь понимаемой другими Выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты Задает вопросы Аргументирует свою точку зрения
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности	Деятельностная компетентность проявляется в умении самостоятельно выбирать, планировать, осуществлять, оценивать и при необходимости корректировать результаты своей деятельности. Ставит цель, отбирает необходимые средства, определяет последовательность действий Делает выбор и принимает решение Договаривается о совместных действиях, работает в группе Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других)
любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;	Информационная компетентность умение использовать и называть доступные источники получения знаний и опыта Активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет)
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;	Здоровьесберегающая компетентность проявляется в готовности самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья Осмысленно пользуется предметами личной гигиены Проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности Осознает пользу движений Соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных видах деятельности в разных ситуациях Излучает жизнерадостность, обнаруживает внутренний покой

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников. Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей. Динамику и тенденции в развитии детей, устойчивость проявления ребенком ключевых компетентностей (от 0 до 5 уровня) можно проследить по Журналу достижений детей.

YП. Часть программы, формируемая участниками

образовательного процесса

Общие положения

Вариативная часть образовательной Программы разработана с учетом приоритетных направлений дошкольного образовательного учреждения - познавательно-речевое развитие. Воспитанникам предоставляются равные стартовые возможности для обучения детей в ДОУ по сферам их развития: познавательно-речевому, социально-личностному, художественно-эстетическому, физическому развитию и здоровью.

Ключевой позицией обновления содержания Программы ДОУ в рамках Федеральных государственных требований является гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми. Одним из условий гуманизации образовательного процесса является единство процесса социализации – приобщения ребенка к современному миру и индивидуализации, которая осуществляется на основе модели субъект – субъектного взаимодействия педагога с детьми и их родителями. Эта модель позволяет воспитателю поставить ребенка в позицию субъекта детской деятельности, исходя из его индивидуальных особенностей, потенциальных возможностей, половой принадлежности, уровня развития, а также особенностей семьи, своеобразия семейного воспитания ( , доктор педагогических наук).

Единственным способом самореализации, самораскрытия, развития самостоятельности ребенка является его активная деятельность.

Под самостоятельностью как компонентом способности личности исследователями понимается: способность устанавливать основания для тех или иных поступков, т. е. выбор поведения ( ); способность планировать, систематизировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного внешнего руководства и помощи

( ); способность соотносить свои стремления и возможности, адекватно оценивать процесс и результат своей деятельности ().

Интенсивное развитие ребенка, развитие его самостоятельности, благополучие и социальный статус в группе сверстников связаны с освоением позиции субъекта детской деятельности (, доктор педагогических наук).

Показателями самостоятельности старшего дошкольника выступают стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности; осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, а также способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач. Позиция ребенка как субъекта деятельности позволяет эффективно решать задачи его познавательно-речевого, социально-личностного и других сфер его развития.

Структурными единицами моделирования образовательного процесса, обеспечивающими развитие ребенка как субъекта деятельности, являются тематические проекты, тематическое планирование, образовательные ситуации, развивающие методы и приемы, элементарное детское экспериментирование. При этом главное – найти эффективный способ педагогического воздействия, позволяющий поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности.

Реализация целей и задач Программы обеспечивается в ходе различных тем и интегрированных комплексно-тематических образовательных проектов познавательно-речевой направленности, включающих образовательные области «Познание», «Коммуникация», «Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» и др. В ходе этой деятельности осуществляется личностно-ориентированной взаимодействие с детьми, обеспечивается субъектная позиция всех участников образовательного процесса, детям предоставляется право выбора по их желанию и усмотрению в рамках образовательно-познавательной темы и проекта.

Выбор тематического проекта или познавательной темы является совместным выбором детей и взрослых (воспитателей, специалистов, родителей, представителей социальных институтов детства) содержания, форм, последовательности, мероприятий, длительности работы.

Основным критерием для отбора содержания, форм и, соответственно, результатов темы или проекта являются: интересы и потребности детей, предложения родителей воспитанников, сложившиеся климатические и социо-культурные условия, учет возрастных возможностей воспитанников. Данный подход призван обеспечить дифференциацию и индивидуализацию познавательного развития и образовательной работы.

Объем интегрированных комплексно-тематических образовательных проектов познавательной направленности составляет не более 20 % от времени, предусмотренного на реализацию основной образовательной программы ДОУ. Таким образом, общая длительность периодов работы по тематическим проектам познавательной направленности составляет 39-40 дней.

В течение учебного года (01.09 – 31.05) осуществляются как общесадовые так и групповые комплексные тематические проекты познавательно-речевой направленности такие, как «Путешествие в космос», «Наши животные», «Водные обитатели», «Растения», «Метеоцентр», «Полезные продукты», «Кто Я?», «Растения» и др.

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте определена игровая деятельность, но это – не единственная деятельность в дошкольном детстве. Большое значение в развитии ребенка имеют различные виды изобразительной деятельности (рисование, аппликация, лепка), конструирование, элементарный труд, Так, экспериментирование с цветом в изобразительной деятельности, подобно игре, позволяет ребенку более глубоко осмыслить интересующие его процессы изменения цвета и появления новых цветовых оттенков и выразить свое эмоциональное отношение к окружающим ребенка окраскам предметов и игрушек. В трудовой деятельности дети знакомятся с процессом труда в разных профессиях их родителей и взрослых людей; у них формируется понимание важности самообслуживания, организации труда на прогулке и в помещении (мытье кукол, игрушек, приведение в порядок уголков, еженедельный трудовой процесс в уголке природа по уходу за растениями и пр.).

В продуктивных видах деятельности – изобразительной, конструировании и др. – ребенок сам находит способы и средства для реализации своего замысла. Самостоятельный ребенок не боится взять на себя ответственность, может исправить собственные ошибки.

Периоды проведения тематических проектов познавательной направленности не имеют временной закрепленности, они могут длиться от одного дня до нескольких месяцев в зависимости от проявленного к ним интереса детьми и создания воспитателями условий и поддержки этого детского интереса.

Тематические проекты познавательно-речевой направленности предусматривают возможность решения целей и задач всех образовательных областей («Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Труд», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество», «Познание»).

Методика организации проектов такова:

С появлением у детей интереса к той или иной теме, педагоги организуют опрос, с целью уточнение того, что дети уже знают по этой теме, чтобы еще хотели узнать и что является источником информации. Учитывается предложения и пожелания детей и их родителей о содержании и способах работы по теме, проекту. Составленный взрослыми и детьми план совместных действий является ведущим документом, регулирующим их деятельность в течение всего проекта или темы

Детям предоставляется право и возможность выбора видов деятельности, в том числе и тех, которые не включены в план проекта.

В течение всего проекта дети получают возможность практиковаться по своему усмотрению (самостоятельно определяя вид, длительность, партнерство, способ и место действия) в выполнении различных видов деятельности, раскрывающих сущность проекта (исключая массовые мероприятия).

Педагоги самостоятельно распределяют содержание темы или проекта на

·  образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

·  образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (умывание, прием пищи, сон и пр.);

·  самостоятельную деятельность детей.

Завершением проекта является его презентация в разных вариантах (презентация итогов, выставки, совместные спектакли, создание альбомов, газет, журналов, книг, планов и пр.).

Помимо проектной деятельности образовательный процесс осуществляется и с учетом особенностей климатических, природосообразных условий, расположения детского сада, профессиональных особенностей родителей. Так, определяется тема «Интересные профессии наших родителей» или «Мамы всякие важны», «Мой папа…». В ходе тематической работы организовываются экскурсии на почту, магазин, офис, библиотеку, парикмахерскую, пож. часть, где дошкольники знакомятся с разными профессиями. Родители рассказывают об интересных моментах, связанных с их работой, предоставляют детям возможность подействовать с предметами или посмотреть сам рабочий процесс. Воспринимая увиденное, каждый ребенок стремится отразить это в рисунках, рассказах, продуктивных видах деятельности. В группе создаются вместе с детьми альбомы, газеты (с учетом возраста и интересов детей), фото альбомы о профессиях родителей, устраиваются выставки, создаются мини-музеи - «Чем славится нащ край», «Весенние букеты», «Осенняя сказка», «Руками наших мам и бабушек», «Мой папа мастер на все руки» и др.

На экскурсиях, прогулках, путешествиях дети общаются, рассказывают друг другу об увиденном и интересном, что-то мастерят из природного материала, наблюдают за объектами и явлениями природы, таким образом, происходит интеграция разных образовательных областей, накопление социального опыта дошкольников, их взаимообучение.

В комплексно-тематических проектах принимают непосредственное участие родители. Необходимо ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к позна­нию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредс­твом совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес­твенных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зри­тельные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планиро­вать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, в музеи, местам отдыха горожан.

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины и пр.

Примерное комплексно- тематическое планирование

(проектная деятельность)

Тема	Развернутое содержание работы	Варианты итоговых мероприятий
День знаний	Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д. Формировать положительные представления о профессии учителя и «профессии» ученика.	Праздник «День знаний».
Осень	Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять представления о творческих профессиях.	Праздник «Осень». Выставка детского творчества.
Мой город, моя страна, моя планета	Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.	Выставка детского творчества.
День народного единства	Расширять представления детей о род ной стране, о государственных празд никак. Дать элементарные сведения об истории России. Углублять и уточнять представления о Родине — России, Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим е стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Рассказать детям о и других героях космоса. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.	Праздник «День народного единства» Выставка детского творчества.
Новый год	Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.	Праздник «Новый год» Выставка детского творчества.
Зима	Продолжать знакомить с зимой, с зим ними видами спорта. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, эаморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.	Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества.
День защитника Отечества	Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерныепредставления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защит никами Родины; воспитывать у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины.	Праздник «23 февраля - день защитника Отечества». Выставка детского творчества.
Международный женский день	Организовывать все виды детской де ятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерныепредставления, воспитывать у мальчиков представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.	Праздник «8 Марта». Выставка детского творчества.
Народная культура и традиции	Знакомить детей с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с на родными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отно шение к произведениям искусства.	Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.
Весна	Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных при знаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.	Праздник «Весна красна». День Земли -22 апреля. Выставка детского творчества.
День Победы	Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Показать преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до героев Великой Отечественной войны.	Праздник «День Победы». Выставка детского творчества.
До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно иеследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) на тему прощания с детским садом и поступления в школу. Формировать эмоционально положи тельное отношение к предстоящему поступлению в 1 й класс.	Праздник «До свиданий, детский сад!»

Примерные проекты для детей старшего дошкольного возраста