· лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (любым удобным ребенку способом);
· катать, бросать мяч друг другу, в ворота (ширина 60–50 см), между предметами;
· метать правой и левой рукой на дальность; в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди правой и левой рукой; в вертикальную цель правой и левой рукой;
· ловить мяч, отбивая его от пола двумя руками; бросать в корзину.
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Интегрированная детская деятельность. Игра. Игровое упражнение. Проблемная ситуация. | Утренняя гимнастика. Подвижная игра (в том числе на свежем воздухе). Физическая культура. Физкультурные упражнения. «Школа мяча» «Школа скакалки» Гимнастика после дневного сна. Физкультурный досуг. Физкультурные праздники. День здоровья. Каникулы | Игра. Игровое упражнение. Проблемная ситуация ( по интересам детей) | Музыкальная ритмика Физкультурный досуг Физкультурные праздники. Консультативные встречи Встречи по заявкам |
Здоровье Задачи Развивать у детей интерес к своему здоровью: · понимать значение каждой части своего тела (рук, ног, головы, туловища); · осваивать элементарные навыки культуры гигиены (умываться, чистить зубы, расчесывать волосы, полоскать рот и горло, устранять непорядок в одежде); · различать свое состояние (удовольствия, радости, страха, грусти); · знакомить с опасными предметами (нож, вилка, ножницы); · постепенно принимать закаливающие процедуры (постоянно облегченная одежда); · достаточное пребывание на свежем воздухе, принимать закаливающие процедуры); · есть разные блюда, есть аккуратно, хорошо пережевывая пищу, есть бесшумно, · пользоваться столовыми приборами (ножом, вилкой, салфеткой) со второй половины года. | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Прием детей на свежем воздухе; умывание; мытье рук выполнение всех форм двигательного режима; питание; прогулка перед обедом; сон; закаливающие процедуры; прогулка после дневного сна | Игра, чтение, рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, наблюдение | Во всех видах детской деятельности по выбору детей (исходя их интересов, возможностей, потребностей) | Игра, чтение, рассказ, показ, игровое упражнение, беседа |
Образовательная деятельность с детьми в процессе различных видов детской деятельности (конструирование, игра, труд, музыка и др.), в процессе проведения режимных моментов по сферам развития воспитанников, в самоорганизуемой детской деятельности в дошкольном учреждении осуществляется в разных формах ее проведения. Для расширения познания детей, их кругозора к образовательной деятельности привлекается семья.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности с использованием разнообразных форм:
Виды совместной образовательной деятельности | Примерные формы образовательной деятельности |
Игры | дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера; |
просмотр и обсуждение | мультфильмов, видеофильмов, телепередач; |
чтение и обсуждение | программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий; |
создание ситуаций | педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми; |
наблюдения | за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения |
изготовление | предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования; |
проектная деятельность, | познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование; |
оформление выставок | работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы; |
викторины, | сочинение загадок; путаниц, четверостиший |
инсценирование и драматизация | отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера; |
рассматривание и обсуждение | предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности; |
продуктивная деятельность | (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям; |
слушание и обсуждение | народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки; |
подыгрывание | на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов; |
пение | совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен; |
танцевально-ритмические движения | показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы; |
физкультурные занятия | игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений. |
б. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов с использованием разнообразных форм:
Образовательная деятельность | Примерные формы образовательной деятельности |
физическое развитие: | комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня; |
социально личностное развитие: | ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов; |
познавательно речевое развитие: | создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур); |
использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек. |
в. Самостоятельная деятельность детей
физическое развитие: | самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.); |
социально личностное развитие: | индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками; |
познавательно речевое развитие: | самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки); |
художественно эстетическое развитие: | предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку |
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Для осуществления полноценного развития и воспитания ребенка – дошкольника необходимо согласование усилий дошкольного учреждения и семьи, в которой он воспитывается. Несмотря на то, что ребенок проводит в детском саду большую часть времени, семья остается важнейшим социальным институтом, оказывающим решающее влияние на развитие личности дошкольника. Поэтому сотрудничество с семьей строим по направлению вовлечения семьи в образовательный и воспитательный процесс.
При работе в данном направлении используются различные приемы и формы: дни открытых дверей, когда родители имеют возможность участвовать в образовательном процессе и режимных моментах. Они могут принять участие в организации тематических праздников и проектов, учитываются их интересы и потребности ("Семейное творчество", "Там, на неведомых дорожках…" и др.); родители привлекаются к участию в праздниках, театральных спектаклях, к изготовлению костюмов и театральных кукол совместно со своими детьми, к тематическим вечерам «Придумай словечко», «Математика – это серьезно», «Юный эколог», «Метеоцентр» и др.. Все это помогает сделать их своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания детей. В сотрудничестве с семьей формируется семейная и гендерная принадлежность, развиваются и поддерживаются патриотические чувства детей, осознание принадлежности к своему народу и мировому сообществу.
Ш. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
детьми образовательных областей
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных и интегративных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию этих качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
Использование интегрированного подхода в образовательной деятельности развивает потенциал самих воспитанников, побуждает их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности.
Форма проведения образовательной деятельности нестандартна, интересна. Использование различных видов деятельности поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности работы. Интегрированный подход раскрывает значительные педагогические возможности, ощутимо повышает познавательный интерес детей, служит развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти.
Ниже в таблице приводим примерные варианты интеграции образовательных областей
Примерные виды интеграции области «Здоровье»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации оптимизации образовательного процесса |
«Физическая культура» (развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей). «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни). «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека). «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека). | «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда). «Чтение художественной литературы» произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»). «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») |
Примерные виды интеграции области «Физическая культура» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Труд» (накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение). «Познание» (в части двигательной активности) как способа усвоения ребёнком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т. д.). «Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей) | «Чтение художественной «Музыка», «Художественное творчество» - использование художественных произведений, музыкально-ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики. |
Примерные виды интеграции области «Музыка» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации оптимизации образовательного процесса |
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки). «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства). «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства) | «Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения двигательной и продуктивной деятельности). «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений). «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) |
Примерные виды интеграции области «Художественное творчество» | |
«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности). «Безопасность» (формирование основ собственной безопасности жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности). «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества). «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства) | Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей. «Чтение художественной литературы», «Музыка» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество») |
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и 
«Физическая культура» (развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью).Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
Образовательная область задачи | Содержание деятельности | Источники дополнения информации |
1. «Физическая культура» Содействие полноценному физическому развитию детей. Поддержка потребность в самостоятельной двигательной активности. Способствование физическому развитию детей. Обогащение двигательного опыт детей. | Ранний возраст обеспечивают необходимый двигательный режим в течение дня: создают условия для активного движения в группе, на участке. Побуждают детей к движениям, обеспечивающим нагрузку на разные группы мышц. Создают условия для игр с мячом. Обогащают опыт детей подвижными играми, движением под музыку Формируют у детей основные виды движений (ходьба, ползание, лазание, бросание, бег, прыжки и пр.). Привлекать детей к упражнениям в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, ползании, подлезании, а также катании, бросании, метании. | 1. Н, Е. Веракса, , и др. - Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», 2010, «Мозаика-Синтез»; 2. Современные дошкольники: какие они? //Обруч. – № 1, 2009. – с.3-6 |
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. | Дошкольный возраст | 1. Н, Е. Веракса, ., и др. - Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», 2010, «Мозаика-Синтез»; 2. И., А., А. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. 3. Д. Физическая культура — дошкольникам. — М.: Владос, 2004. 4. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5–7 лет. — М.: Владос, 2002. |
Способствуют освоению детьми основных видов движений, техники их выполнения, обогащают двигательный опыт детей освоением разных способов выполнения движений Побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, силы, общей выносливости, уделяя специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений. Взрослые поддерживают диалоги детей о событиях физкультурной и спортивной жизни детского сада, города, страны, поощряют использование различных источников информации (книг, телепередач, спортивных мероприятий, взрослых и т. п.). | ||
2. «Здоровье» Укрепление здоровья детей, формирование предпосылки здорового образа жизни. Организация рационального режима дня в группе, обеспечивающего физический и психологический комфорт ребенка. Формирование у детей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. | Ранний возраст | 1.Программа «Здравствуй» Л. «Академия здоровья», М., 1997. |
Реализуют гибкий подход в организации режимных моментов. Формируют культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания: умение пользоваться ложкой, пить из чашки, мыть руки перед едой, одеваться, пользоваться предметами индивидуального назначения (расчёской, носовым платком, полотенцем и пр.). Систематически проводят оздоровительные мероприятия с учётом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребёнка. Строго соблюдают санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей. Создают в детском саду атмосферу психологического комфорта, оберегать нервную систему детей от стрессов и перегрузок. Строго выдерживают необходимую длительность пребывания детей на свежем воздухе независимо от погоды в соответствии с рекомендациями медиков. Создают условия для закаливания организма детей: одевать по погоде, а не по сезону, использовать спортивную форму и обувь для проведения занятий. Закаливать детей, используя факторы внешней среды в следующей последовательности по степени воздействия: воздух, вода, солнце. Проводить индивидуальные укрепляющие мероприятия и профилактику заболеваний силами медперсонала учреждения. | ||
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. | Дошкольный возраст | 1. 1. Н, Е. Веракса, ., и др. - Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», 2010, «Мозаика-Синтез»; . 2. Программа «Здравствуй» Л. «Академия здоровья», М., 1997. |
Создают благоприятные условия для комфортного пребывания детей в группе, детском саду, не допуская перенапряжений нервной системы и переутомления. Способствуют становлению у детей ценностей здорового образа жизни: способствуют формированию культурно-гигиенических навыков, побуждают к соблюдению режима дня. Формируют элементарные представления о своем теле, некоторых особенностях его строения, основных функциях организма. Помогают детям осознать пользу рационального питания и соблюдение соответствующих правил. Формируют представления у детей о способах сохранения здоровья и применения их в повседневной жизни (быстро менять промокшую обувь, одежду и т. п.), учат их умению своевременно и правильно отдыхать, не переутомляться. привлекают родителей к формированию у ребенка ценностей здорового образа. осуществляют работу по профилактике и оздоровлению детей. предоставляют возможность самостоятельно использовать приобретенные умения и навыки в повседневной жизни и деятельности поддерживают и развивают детскую инициативность | ||
3. «Безопасность» Соблюдение правил безопасного поведения; Приучать детей отличать предметы индивидуального пользования: расческа, зубная щетка, стаканчик для полоскания рта и т. п. Обеспечивать безопасность жизнедеятельности детей. | Ранний возраст Приучают детей отличать предметы индивидуального пользования: расческа, зубная щетка, стаканчик для полоскания рта и т. п Соблюдают правила безопасного поведения в быту в разных видах деятельности в разных ситуациях | 1. Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007. 1. А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. — М.: Книголюб, 2004. 2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. — М.: АСТ-ЛТД», 1998. |
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. | Дошкольный возраст Формируют у детей представления о правилах безопасного поведения при действиях с травмоопасными предметами и чувство осторожности в разных жизненных ситуациях. Предоставляют возможность детям для практического овладения навыками соблюдения безопасности, как в помещении, так и на улице. | |
4. «Социализация» становление целенаправленности деятельности ребенка: знакомство детей с доступными их пониманию целями человеческой деятельности. | Ранний возраст | . |
Выбирает стиль общения. Проявляют уважение к личности ребёнка, обращаются ласково, доброжелательно, проявляют внимание к настроению, желаниям, достижениям, неудачам. Помогают детям пережить расставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к новым условиям. Формируют потребность ребёнка в общении и сотрудничестве со взрослыми по поводу предметов, игрушек, слушать и слышать взрослого, выполнять его просьбы и пр. Обучают способам установления положительных контактов со сверстниками (знакомят детей друг с другом, организуют несложные совместные игры, эмоциональные контакт | ||
развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу | Дошкольный возраст | |
создают условия для развития у детей положительного самоощущения: уверенности ребенка в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят формируют у детей положительное отношение к окружающим людям приобщают детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, помогают осознать необходимость людей друг в друге. Развивают у детей социальные навыки: предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила поведения, овладевать социальными навыками Поддерживают интерес к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг общения. Поддерживают желание понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях. Поддерживают активный характер поиска и применения детьми информации | ||
5. «Труд» Поддерживается созидательное отношение к окружающему миру и желание участвовать в труде. | Ранний возраст По желанию детей и в меру их возможностей позволять участвовать в реальном труде взрослых (помогать). Создавать условия для инициативной, разнообразной самостоятельной творческой, продуктивной деятельности детей в свободное время. | |
Расширяется поле знаемых и реализуемых в деятельности целей; способствовать осознанию ребенком его собственных целей. Поддерживается созидательное отношение к окружающему миру и желание участвовать в труде. | Старший возраст | |
В процессе игры, на познавательных занятиях, экскурсиях по детскому саду расширять представления детей о целях человеческой деятельности (покупка продуктов и приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение болезней и др.). продуктивных видах деятельности создавать условия для самостоятельной постановки детьми целей, способствовать осознанию этих целей. Предлагать детям задания и поручения, требующие выполнения нескольких последовательных действий Формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (результатам деятельности человека). Формировать чувство ответственности за судьбу планеты. Активизировать посильную деятельность детей по охране окружающей среды. | ||
6. «Познание» Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения, их признаках и свойствах через манипулирование и экспериментирование с предметами (рукотворного мира и неживой природы); наблюдения за объектами и явлениями природы. Создавать соответствующую возрасту разнообразную и периодически сменяющуюся развивающую среду. Закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов через практический опыт ребенка, проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. | Ранний возраст Формируют действия с предметами (дидактическими игрушками, предметами быта, природным и многофункциональным материалом и пр.) Знакомят с названием и назначением предметов и объектов ближайшего окружения, их основными свойствами (цвет, форма, величина) и качествами (мягкий, блестящий, теплый и пр.). Формируют способность устанавливать отношения сходства и различия (мячик большой и куклы большая, кубик и колечко красные и т. п.). создают условия для развития понимания ребёнком слов, обозначающих количество (много-мало, один-два, пустой-полный), размер (большой-маленький), пространственных отношений (в, над, под, за и др.). Формируют у детей элементарные представления о природе (животных, живущих рядом, растениях, природных явлениях (солнышко, дождик и пр.). Знакомят детей с явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями и профессиональными действиями. | |
Старший возраст Формируют основы математических представлений и конструирования Формируют элементарные естественно-научные представления и основы экологического сознания формируют представления у детей в сфере общественной жизни Взрослые поощряют познавательную инициативу ребёнка Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в познавательной и речевой деятельности, поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации | ||
7. «Коммуникация» Развивать речь детей: целенаправленно обогащать словарь; развивать диалогическую речь как способ коммуникации. | Ранний возраст Подражает речи взрослого, использует речь при выражении желаний и чувств Откликается на вопросы и предложения взрослого, инициирует общение Привлекают детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова) | |
развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. | Дошкольный возраст Развивают речь детей: обогащать словарь; развивают произносительную сторону речи; Выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты Задает вопросы Аргументирует свою точку зрения Ведет монолог и диалог | |
8. «Чтение художественной литературы Чтение художественной литературы Вводить детей в мир художественного слова формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. | Ранний возраст | |
Обращается к взрослому, сверстнику, книге как источникам информации. Знакомят детей с народными и авторскими сказками, потешками, песенками, стихами, стимулируют их запоминание. | ||
Дошкольный возраст | ||
Упражняют в дополнении высказываний (описательного типа) перечислительным рядом (определений, существительных, глаголов) с опорой на наглядность: На полке стоит машина... (кукла, зайчик, книга и пр.); В лесу на полянке зайчик сидел... (прыгал, бегал, слушал и пр.). Рассказывают народные и авторские сказки. Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги, организуют прослушивание пластинок, беседуют о прочитанном, поддерживают попытки самостоятельного чтения). Развивают речевое творчество (изменение и придумывание слов, составление загадок, сочинение сказок и т. д.) | ||
9. «Художественное творчество» Создание благоприятных условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки. Побуждение каждого ребенка определить свое личное отношение к воспринимаемому, свои предпочтения и мимикой, жестами передать его. Использование музыки как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона; петь перед сном колыбельные песни. Поощрение желания детей свободно, выразительно двигаться под музыку | Ранний возраст | |
Обращают внимание на красоту природы, картин, предметов интерьера, создают ситуации созерцания прекрасного, обогащают яркими эмоционально-эстетическими впечатлениями от красоты окружающего мира. Включают художественное слово в повседневную жизнь ребёнка: свободную игру, гигиенические процедуры, укладывание спать, занятия. Читают детям книги, показывают картинки, стимулируют эмоциональный отклик на изображение знакомых героев. Устраивают для детей праздники, развлечения, вечера досуга, кукольные спектакли и пр. Вовлекают детей в инсценировки знакомых сказок, стихов. Органично включают музыку в разные виды деятельности. Организуют музыкальные занятия (пение, слушание, игра на музыкальных инструментах, музыкальные игры и танцевальные движения). Вовлекают детей в разные виды изобразительной деятельности: рисование, лепку, аппликацию. Формируют интерес к процессу и результату изобразительной деятельности: рассматривают рисунки вместе с детьми, обсуждают их достоинства, экспонируют. | ||
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству. | Дошкольный возраст | |
Красиво и эстетически целостно оформляют интерьер группы. Обращают внимание детей на красоту природы и создавать благоприятные условия для ее созерцания Знакомят детей с произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства, музыки.. Проводят игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в области восприятия звука. Используют музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона. Поощряют детей свободно выразительно двигаться под музыку. Побуждают детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения Ставят цель, отбирают необходимые средства, определяют последовательность действий Делают выбор и принимают решение Договариваются о совместных действиях, работают в группе Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других) | ||
10. «Музыка» Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности | Ранний возраст | |
Создают благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов определить свое личное отношение к воспринимаемому, свои предпочтения и мимикой, жестами передать его. Используют музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона; петь перед сном колыбельные песни. Поощряют желание детей свободно, выразительно двигаться под музыку | ||
развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству. | Дошкольный возраст | |
Создают широкие возможности для накопления сенсорного опыта, обогащения чувственных впечатлений ребенка Создают условия для приобщения детей к миру искусства Знакомят детей с произведениями изобразительного искусства различных видов (живопись, графика, скульптура) и жанров (натюрморт, портрет, декоративно-прикладное искусство), архитектура. Знакомят детей с произведениями классической и народной музыки, фольклором и произведениями современных композиторов (знакомят с особенностями звучания классических и народных музыкальных инструментов, знакомят с музыкальными произведениями различных видов (опера, балет, мюзикл) и жанров (песня, танец, марш), беседуют об их содержании, композиторах. Знакомят детей с выразительными средствами музыки (лад, мелодия, тембр, темп, сила, высота, длительность звука). Знакомят со средствами выразительности театрального искусства (мимика, жесты, речь, интонация, выразительность движений и т. п.). Взрослые организуют детскую деятельность в соответствии с разными видами искусства. Формируют элементарную музыкальную культуру |
Основания наполняются конкретным содержанием психолого-педагогической работы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, интересов детей и их родителей.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
