Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 6 )

способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность. Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.

Общеразвивающие упражнения. На материале гимнастики с основами акробатики Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи по очерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы

упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся на правлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседания ми; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звенев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополни тельных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополни тельным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положе ний; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами. Развитие выносливости: равномерный бег в режиме

умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мя чей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонок

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойка ми на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низ кой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

5.11.Родной язык (долганский).

В содержание курса обучения родному (долганскому) языку в начальной школе входят:

1.  Языковой материал (фонетика, лексика, грамматика, графика, орфография, пунктуация).

2.  Сферы общения.

3.  Речевые умения, характеризующие степень владения ненецким языком как средством общения.

4.  Комплекс знаний и представлений о национально-культурных особенностях.

Языковой материал

1. Фонетика

Звуки и буквы. Названия букв. Соотношение букв со зву­ками речи.

Гласные, ассимиляция гласных, долгота и краткость. Звуковые значения: е, ё, ю, я

Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Стечение согласных.

Произношение и обозначение на письме 7, 3, 1, 5. Произношение и написание слов с сочетаниями 7, 3, 1, 5.

2. Лексика

К концу обучения общий объем лексики должен составить примерно 550 слов по следующим тематическим группам:

-  семья – кэргэн;

-  жилище и предметы обстановки – дьиэ, дьиэ 6птэрэ;

-  части тела – ки4и этин а8ара;

-  одежда – та8ас;

-  город и посёлок – городы гытта олок;

-  школа – ускуола;

-  профессии – ки4и 6лэтин аата;

-  средства передвижения;

-  животный и растительный мир – бултары гытта оттор 4ирдэрэ;

-  времена года – дьыл кэмнэрэ.

3. Грамматика

Имя существительное. Существительное в единственном и множественном числе. Группы имён существительных.

Склонение имён существительных. Основные значения падежей.

Глагол. Виды глагола (на материале слов лексического значения).

Времена глагола. Изменение глагола по лицам и числам. Спряжения глаголов.

Имя прилагательное. Изменение прилагательных по лицам. Образование имён прилагательных.

Местоимение. Общее понятие. Личные местоимения первого, третьего лица. Местоимения единственного и множественного числа. Личные местоимения.

Послелог. Классификация послелогов по значению. Правила оформления послелога.

Наречия времени, образа действия.

Количественные (кас? сколько?) и порядковые (ка4ыс? который?) числительные. Образование числительных.

Предложение. Цель высказывания, интонация. Предло­жения повествовательные, побудительные, вопросительные. Главные и второстепенные члены предложения. Строение простого предложе­ния. Однородные члены пред­ложения.

4. Графика. Орфография. Пунктуация.

Алфавит, буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы, обо­значающие согласные звуки. Прописная буква в именах людей, кличках животных, названиях городов, сёл, рек, в начале пред­ложения. Правописание безударных гласных. Правописание слов со звонкими и глухими согласными. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание слов с Ь знаком. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце пред­ложения. Запятая при перечислении.

5. Состав слова

Слово 4а8а, слог – слог, начало слова — 4а8а иннитэ, конец слова — 4а8а кэннитэ, середина слова — 4а8а ортото, первое слово - ма8найгы 4а8а, второе слово иккис 4а8а и т. д.

Родственные слова (уруу 4а8алар). Корень слова. Аффиксы. Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Проверяемые и непроверяемые согласные и гласные в корне слова. Словообразовательные аффиксы: - чыт (с вариантами), -4ыт и др.

Сферы общения

1. Социально-бытовая

Семья (кэргэн), занятия членов семьи (кэргэн ки4илэрин 6лэлэрэ). Про­фессии (ки4и 6лэтин аата). Жилище и предметы обстановки (дьиэ онтон дьиэ 6птэрэ). Друзья (доготтор). Еда (ас). Магазин (лаапкы). Покупки (лаапкыттан ылыллыбыт 6птэр). Домашние животные в жизни человека (ки4и ологугар баар дьиэтээги бултар).

2. Учебно-трудовая

Школа (ускуола). Распорядок дня (к6н бы4ыыта). Каникулы (каникуллар, у4уннук 4ынньанар кэм).

3. Социально-культурная

Город, село (город, олок), социально-значимые объекты: магазин (лаапкы), пошивочная, пошивочный цех (тигэр 4ир), детский сад (к6чч6г6й ого 4ылдьар 4ирэ и т. д.).

Транспорт. Сезонные изменения в природе. Отношение к природе. Погода. Сказки, песни и стихи (оло8колор, ырыалар, стихтар).

4. Игровая

Виды и типы игр (оонньуурдар). Игры в помещении (дьиэгэ оонньуур оонньуурдар), игры на улице (та4арага оонньуур оонньуурдар), мужские и женские игры (эр ки4илэри гытта дьактаттар оонньуур оонньуурдара).

Речевые умения

1. Аудирование (слушание)

Понимание речи учителя и других носителей языка в объёме, предусмотренном курсом. Определение основной мысли звучащей речи, отделение простого от второстепенного. Ответы на вопросы и краткий анализ текстов.

2. Говорение

Составление рассказа с опорой на наглядность.

Составление рассказа согласно ситуации.

Продолжение рассказа по заданному началу.

Трансформация речевых высказываний.

3. Чтение

Чтение полного текста без заданий.

Чтение с пониманием основного содержания.

Ответы на вопросы по прочитанному.

4. Письмо

Списывание слов, словосочетаний, предложений и тек­стов.

Запись слов, словосочетаний, предложений и текстов под диктовку.

Выполнение письменных заданий.

Комплекс знаний и представлений о национально-культурных особенностях жизни долган

1.  Место расселения народа. Названия населённых пунктов.

2.  Особенности природно-климатических условий реги­она: особенности времён года в Арктике, типичные виды трудо­вой деятельности, типичные животные Севера.

3.  Факты, относящиеся к истории округа, населенного пункта.

4.  Произведения долганского детского фольклора (сказки, загадки, пословицы, поговорки, песни).

5.  Произведения долганских писателей и поэтов.

6.  Образцы орнаментов.

7.  Жилище (стойбище) оленеводов — чум, балок, их интерьер, дизайн, архитектура расположения нарт и других предметов стойбища.

8.  Орудия труда и средства передвижения.

9.  Традиционная мужская и женская одежда.

10.  Народные детские игры.

11.  Традиционные виды труда и отдыха

ТМОУ «Хантайская основная школа №10» работает по учебным линиям «Школа России», поэтому используются авторские программы:

Русский язык – ;

Литературное чтение – ;

Английский язык – ;

Математика – ;

Окружающий мир – ;

Искусство (Музыка) – ;

Изобразительное искусство – ;

Технология – ;

Физкультура – Лях;

ОРКСЭ – ;

Родной язык –

Рабочие программы по учебным предметам составляются на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы начального основного общего образования. Школьного учебного плана и Авторских программ для начальной школы «Школа России», полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.

Содержание авторских учебных программ приведено в приложение 4.

VI. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Школа России», с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы (гражданско-правового образования, патриотического воспитания и т. п.) ТМОУ «Хантайская основная школа №10» пос. Хантайское Озеро.

Главное направление воспитательной работы в школе является формирование личности, которая приобрела бы в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни, стать достойным человеком, дать возможность и создать условия для индивидуального выбора образа жизни, научить её делать этот выбор и находить способы его реализации.

Цель: Развить личность ребенка в процессе создания воспитательной системы.

Основные задачи:

1) Создать подлинно демократические возможности для участия всех людей, занятых в образовательном процессе, в подготовке, принятии и реализации управленческих решений.

2) Внести изменения в содержание и формы работы со школьниками, опираясь на прошлые традиции с учетом требований современной жизни.

3) Создать условия для гуманистического формирования личности в процессе ее самореализации, самовоспитания и ее саморазвития участников образовательного процесса.

Выполнение целей и реализация задач проходило с переменным успехом. В связи с этим есть предложение на очередном педсовете, на котором обсуждаются проблемы воспитательной работы, посвятить теме «Планирование и формы воспитательной деятельности, направленные на подготовку учеников школы к жизни в современных условиях».

На таком педсовете будет небезынтересно подробно ознакомиться с ответами на ряд вопросов:

·  Смогут ли ученики школы найти себя в жизни;

·  Пожелания ученикам разных возрастов на будущее;

·  Пожелания и предостережения классным руководителям.

Очевидно, что серьёзный и заинтересованный разговор на таком педсовете будет способствовать совершенствованию воспитательного процесса в школе.

К достижениям и удачам в этой части, на наш взгляд, следует отнести следующее. Успешно прошедшее методическое объединение по теме

« Организация деятельности классного руководителя». Итогом этого мероприятие стало составление карты уровня воспитанности учащихся, социологической работы в классах, усиление работы по самоуправлению в школе.

Однако на вышеназванном мероприятии мы только обсудили вопросы (например, как изучать личность и определять уровень воспитанности), за пределами же разговора осталась проблема, как использовать эти знания с целью организации саморазвития ученика. В связи с этим мы предполагаем в предстоящем учебном году заслушать классных руководителей на педсовете по теме «Индивидуальная работа с учащимися с целью побуждения их к саморазвитию».

Воспитательная ситуация в наше время часто меняется, поэтому приходится осуществлять гибкое управление, то есть, чаще приходится с планов переключаться на людей, их реализующих, на формирование творческой атмосферы. Дело не в том, какие формы воспитания чаще использует педагог – индивидуальные, групповые, коллективные или массовые, а в том как это скажется на развитии личности.

Мы все чаще стали использовать “воспитание крупными дозами”, так как из всех многообразных функций системы чаще всего срабатывает интегрирующая, то есть, соединяющая людей по интересам, деятельности, ориентирам. Мы используем систему школьных ключевых дел на год. Это предполагает участие всех участников образовательного процесса в выборе, разработке, проведении и анализе главных дел года, причем набор ключевых дел систематически обновляется. На фоне таких традиционных неизменных дел, как День знаний, День учителя, Золотая осень, Новый год, 8 марта, Последний звонок, выпускной вечер, патриотический месячник, Вахта памяти и т. д., появляются, рождаются жизнью, творчеством, новые ключевые дела. Примером может служит Татьянин день, - день школяра; День знаний для учителей – методический день: выставка передового педагогического опыта, творческие отчеты, обмен опытом работы; День знаний для родителей – приглашение специалистов, связанных с проблемами здоровья, воспитания, развития, обучения детей.

Школьная воспитательная система обретает устойчивость и стабильность, если каждый класс становится ее компонентом. Система строится таким образом, чтобы каждый класс мог участвовать в жизни общешкольного коллектива. Причем, классам предлагается определенный набор видов деятельности, но не диктуется их содержание и форма организации.

Понятно, что все классы не могут быть равномерны в своем развитии. В школе есть классы, в которых взаимоотношения отстают в своем развитии от их уровня в коллективе школы. Включенность класса в воспитательную систему школы во многом зависит от классного руководителя, его личности, неповторимости и того, как осознал и воспринял концепцию развития школы.

Включенность класса в воспитательную систему школы особенно сказывается на установлении и развитии внешних связей класса, на освоении внешней и внутренней среды школы. Внутренние связи подразумевают взаимодействие с другими классами ( младшие – старшие), кружками, советами ( семейный клуб – клуб общения в классе). По мере развития воспитательной системы все большее значение придается выращиванию индивидуального облика каждого класса, что позволяет системе получать дополнительные источники своего развития. Появляются классы, которые в своем развитии обгоняют школьную систему. Классы-лидеры создают образцы, ориентиры поведения, деятельности, отношений.

Лицо школы определяют старшеклассники. Именно их деятельность и характер отношений создают ориентиры для остальных классов.

В школе работает ученический совет. Определена дата и место сбора – третья пятница каждого месяца, библиотека. Приходят желающие участвовать в очередном ключевом деле. Есть ядро постоянных людей, остальные меняются ( срабатывает ситуация выбора).

В классах работают советы классов. Мы очень осторожно относимся к лозунгу, что “дети сами все сделают”. Мы признаем соучастие, сотрудничество всех участников образовательного процесса. Чтобы избежать “звездной болезни” мы используем сменяемость ролевых позиций и открытого внутригруппового рейтинга.

Залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество школы с родителями, ведь семья оказывала и продолжает оказывать значительное влияние на процесс развития личности ребенка. А следовательно – сделать родителей активными участниками педагогического процесса – это важная и ответственная задача школы. Связующим звеном между семьей и школой является классный руководитель, который осуществляет следующие направления деятельности:

1.  изучение семей учащихся;

2.  педагогическое просвещение родителей;

3.  обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных творческих дел в классе и школе;

4.  педагогическое руководство деятельностью родительского совета в классе;

5.  индивидуальная работа с родителями;

6.  информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития ребенка.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы:

С целью взаимодействия в воспитательном пространстве района, школа наладила постоянные связи с рядом внешних организаций. Воспитательное пространство школы включает сельский дом культуры, сельскую библиотеку, участковую больницу, с участковым отдела внутренних дел г. Дудинка, с которыми нас связывают тесные и плодотворные отношения.

 

Портрет ученика школы №10

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

·  умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;

·  владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;

·  обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

·  любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

·  владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

·  любящий свой край и свою Родину;

·  уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

·  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

·  доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

·  выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Модель выпускника начальной школы как главный целевой ориентир в учебно – воспитательной работе с обучающимися на I ступени.

·  Нравственный (ценностный) потенциал.

·  Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим», потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах.

·  Наличие опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе.

·  Познавательный потенциал.

·  Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе.

·  Коммуникативный потенциал.

·  Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе. Сформированность первичных навыков саморегуляции.

·  Эстетический потенциал.

·  Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционального окрашенного отношения к произведениям искусства.

·  Физический потенциал.

·  Стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.

·  ЗОЖ.

·  Соблюдение режима дня и правил личной гигиены, в системе выполнение утренней гимнастики, выполнение правил безопасности жизнедеятельности в школе и в быту.

Цель и задачи

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:

9.  Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

·  элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

·  представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

·  элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

·  элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

·  интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

·  уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

·  ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

·  начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

·  элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

·  интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;

·  стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

·  любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

·  уважение к защитникам Родины;

·  умение отвечать за свои поступки;

·  негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

·  первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

·  различение хороших и плохих поступков;

·  представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

·  элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

·  уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

·  установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

·  бережное, гуманное отношение ко всему живому;

·  знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

·  стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

·  представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

·  отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

10. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

·  первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

·  уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

·  элементарные представления об основных профессиях;

·  ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

·  элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

·  первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

·  умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

·  умение соблюдать порядок на рабочем месте;

·  бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

·  отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

11. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

·  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

·  элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

·  элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

·  понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

·  знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

·  интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

·  первоначальные представления об оздоровительном вли­янии природы на человека;

·  первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

·  отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

12. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

·  развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

·  ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

·  элементарный опыт природоохранительной деятельности;

·  бережное отношение к растениям и животным.

13. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

·  представления о душевной и физической красоте человека;

·  формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

·  интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

·  интерес к занятиям художественным творчеством;

·  стремление к опрятному внешнему виду;

·  отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:

·  патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

·  социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

·  гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

·  семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

·  труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

·  наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

·  традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

·  искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

·  природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

·  человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.