ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНО
РЕШАТЬ ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ
КАК УСЛОВИЕ СОХРАНЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ
,
учитель начальных классов МОУ СОШ № 24 г. Ульяновска
Не мыслям надобно учить, а мыслить.
И. Кант.
На современном этапе развития человечества одной из важнейших задач образования является - помочь каждому ребенку стать умелым исследователем, способным к самостоятельному решению возникающих проблем, путем правильно-организованного познавательного процесса. Для решения данной задачи возникает необходимость целенаправленного создания условий, при которых ученик будет встречаться с заранее разработанной для него образовательной проблемой, анализ и успешное решение которой даст ему основы новой способности. Эта способность, возможно, станет средством решения других, более важных проблем.
Несомненно, наличие данных способностей даст учащимся возможность самореализоваться в жизни, а также сохранить психологическое здоровье.
Для этого многие уроки в начальных классах целесообразно строить в дискуссионной форме. Также особое внимание стоит обратить на исследовательскую работу.
Сначала рассмотрим более подробно дискуссионный способ работы с учащимися, так как если приучать детей к тому, что есть только одна истина (та, которую сообщает учитель), то не возникнет необходимости спора, доказательства, рассуждения, а значит, в полной мере не получится и исследования.
Существует несколько приемов постановки проблемных ситуаций перед учащимися.
· заведомо неверный ответ педагога на учебную задачу;
· использование противоречивых ситуаций;
· высказывание ошибочной, но формально убедительной точки зрения;
· использование заданий с неправильными или неполными условиями.
Это могут быть самые простые формы учебного спора, когда противостоят друг другу не две разные идеи, а два разных факта, результата. Например: «Посчитайте количество орфограмм. У меня получилось 15. Кто со мной согласен, поднимите руку». В классе обязательно найдутся несколько учеников, которые поднимут руки, но будет и ропот протеста.
Наиболее важным и наиболее сложным является дискуссионный способ постановки учебной задачи.
Например, как сделать дискуссионным, требующим доказательства, рассуждения, вызывающим спор и разные мнения правило орфографии: «ЖИ-ШИ пиши с буквой И»?
Учащимся известно, что после твердого согласного по закону русского письма следует писать букву «Ы». Необходимо создать для детей ситуацию всеобщего незнания, чтобы способ, который так хорошо «работал» в данном случае перестал «работать».
Вместо того, чтобы сообщить в готовом виде орфографическое правило и ввести его как материал для запоминания, можно прежде поразмышлять.
Правило, выстраданное в споре, хорошо запомнится. И если на следующем уроке предложить «потренироваться в соединении букв «Ш» и «Ы», класс несомненно запротестует.
Существует еще один прием организации учебной дискуссии. Он состоит в том, что учитель сам высказывает ошибочную, но формально убедительную точку зрения.
Пример начала такого спора: - Вы написали слово землЯника, а я что-то сомневаюсь. По моему, надо писать то ли «землЕника», потому что эту ягоду мы находим на землЕ то ли «землИника», потому что она растет из землИ.
В ходе дискуссии уточняется, что однокоренными словами можно проверять орфограммы только в корне, а в данном случае предложена проверка суффикса окончанием. Вот тут ученики до конца постигают смысл давно выученного и обведенного в рамочку правила проверки орфограмм.
Так же очень часто на уроках используются задания с неправильными или неполными условиями.
Например, проверить безударные гласные в словах:
Б. . .ДНЯК М. . . РСКОЙ СП. . . ШИТЬ СП. . . СЫВАТЬ
Дети, привыкшие к самостоятельному мышлению, откажутся делать бессмысленную работу: «проверять» ударную гласную в последнем слове.
Конечно, чтобы дискуссия состоялась, необходимо продумывать вопросы. Тот или иной вопрос становится проблемным лишь при определенных условиях:
· когда вопрос содержит в себе противоречие и в результате появляется познавательная трудность;
· когда вопрос вызывает чувство удивления (несоответствие наблюдаемого с ранее известным).
Таким образом, через учебную деятельность дети научаются критически относиться к высказываниям педагога, а потом переносят это во внешкольную жизнь.
Следующее направление, способствующее формированию способностей для самостоятельного решения возникающих проблем - это исследовательская работа.
Исследовательская работа организуется средствами ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Оптимальная форма организации детской исследовательской работы – это проектная деятельность.
В разном порядке в зависимости от цели, работа в проекте обязательно включает определенные этапы:
· постановка проблемы;
· сбор информации (копилки);
· структурирование информации (картотеки);
· выбор необходимого алгоритма или приема ТРИЗ-РТВ для обработки или анализа информации;
· составление моделей и алгоритмов;
· создание «нового» продукта;
· презентация проекта.
Мы не знакомим детей с ТРИЗовскими алгоритмами составления речевых продуктов (будь то загадки, литературные загадалки или сказки), а обучаем их способам, с помощью которых они могут вывести эти алгоритмы самостоятельно. Производить это можно через создание копилок и их последующий анализ.
Пользуясь информационной моделью, учащиеся пытаются решить проблему. Если в модели чего-то не хватает, возникает противоречие, решая которое, приходится что-то менять, достраивать модель. Информационная модель позволяет по-новому посмотреть на известную информацию.
В процессе проектной деятельности у учащихся формируются следующие умения и способности:
· умение анализировать ситуации, т. е, устанавливать причинно – следственные связи, отношения, обнаруживать скрытые свойства и зависимости;
· умение аргументировать, доказывать, отстаивать свою точку зрения, прогнозировать последствия;
· умение сознательно пользоваться знаниями (интегрирование и синтезирование информации), способность к умозаключениям, выводам;
· способность выделять противоречия, решать их;
· развитие способности находить оригинальные идеи, давать варианты ответов и критически к ним относиться;
· стремление к ИКР (идеально конечный результат).
Учащимися могут быть реализованы такие проекты, как: «Загадки из Переделкино», «Литературные загадалки», «Сочиняем лимерики (юмористическое стихотворение, имеющее скрытый смысл)», «Город Золотой».
Предлагаем в качестве примера описание творческого проекта «Литературные загадалки», который был посвящен 150-летию опубликования произведения «Аленький цветочек».
Цель исследования: проанализировать готовые загадалки и на их основе создать собственные. «Загадалка» - это кодировка смысла сказки.
Именно этому и был посвящен подготовительный этап. В период подготовительного этапа дети учились разгадывать готовые загадалки по различным произведениям.
Это были загадалки по русским народным сказкам, сказкам .
Далее был составлен алгоритм их разгадывания. Выясняли, на что похожа «загадалка», где кроется неизвестность.
Разгадывать загадалки можно с помощью игры «Да – нет».
Затем учащиеся решили сами закодировать всем известные сказки. Поэтому и составили две модели загадалок: «Герой – его действие – следствие из этого действия» и « Герой – его свойство – следствие из этого свойства».
».
Также выяснили, с помощью каких слов можно кодировать объекты произведений и их действия:
Кодирование объекта | Его действие | Следствие из этого действия |
Он, она, они, некто, некоторые, кое - кто | Что делал, что делает, что будет делать | Для одного объекта или группы объектов |
А вот когда детям рассказали, что в этом году исполняется 150 лет со дня написания «Аленького цветочка», тогда и решили составить загадалки по этой сказке.
Для этого создали копилку объектов, их действий и признаков:
Объекты (герои) сказки
Действия объектов (героев сказки)
Объекты (герои сказки) | Действия объектов (героев сказки) | Признаки объектов (героев сказки) |
КупецСтаршая и средняя дочери Младшая дочь Чудище | Торгует, покупает, любит дочерей, уезжает, попадает в лес, срывает цветок, обещает, возвращается, дарит подарки, рассказывает, горюет, радуется Наряжаются, получают подарки, радуются подаркам, уговаривают, обманывают Любит родных, ждет отца, чувствует беду, держит слово, надевает перстень, попадает во дворец, пугается, падает в обморок, скучает, возвращается домой, рассказывает обо всем, влюбляется, расколдовывает, выходит замуж Принимает купца, кормит, поит, спать укладывает, смертью грозит, отпускает купца, требует дочь во дворец, дружит с ней, разговаривает, отпускает погостить домой, умирает, превращается в принца | Честный, трудолюбивый, добрый, внимательный Пригожие, красавицы писаные, завистливые, подлые, безжалостные Красавица писаная, скромная, добрая, любимая, честная, благородная Страшный, мохнатый, зверь лесной, чудо морское, противный, хозяин дворца и несметных богатств, добрый, заколдованный, щедрый, влюбленный в младшую дочь, расколдованный |
А уже потом придумали загадалки. Сначала их «выносили» на доску, исправляли ошибки, а также пытались разгадать и уточнить загадалки друг друга. Предлагаем некоторые загадалки учащихся:
Она не сдержала обещания, из-за этого кто-то чуть не пострадал.
Кто-то что-то вовремя не сделал, и из-за этого чуть не случилась беда.
Кто-то что-то привез кому-то, и из-за этого чуть не случилась беда.
Кое-кто смотрел куда-то и поэтому менялся.
Он хотел угодить кому-то, из-за этого чуть кого-то не погубил.
В любой правильно построенной загадалке должна быть неточность, при исправлении которой сразу высвечивается проблема героя. А дети предлагали варианты, как сделать так, чтобы проблема его решилась.
Подбирая пословицы и поговорки, объясняя свой выбор, учащиеся научились понимать литературные произведения, сопоставлять действия героев со своими. Анализируя поступки героев, решая их проблемы, учащиеся в последствии смогут избежать многих собственных ошибок.
Включая учащихся в работу над проектом, учитель решает ряд проблем, которые возникают в процессе обучения, а именно:
· копилки действий героев помогают освоить модель краткого пересказа текста-повествования;
· копилки признаков героев – модель краткого пересказа текста-описания;
· фиксируется устойчивая мотивация по отношению к анализу литературного произведения;
· формируется коммуникативная компетентность: учащиеся слушают и слышат друг друга, осуществляя содержательное общение по теме урока.
