Рабочая программа по факультативному курсу «Психологическое сопровождение работы учителя» (стр. 1 )

ГОУВПО «Карельская Государственная Педагогическая Академия»

Рабочая программа по факультативному курсу

«Психологическое сопровождение работы учителя»

Сведения об авторе:

доцент, канд. психол. наук

Рабочая программа обсуждена и утверждена на заседании экспертного совета по реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на годы «достижения во всех субъектах российской Федерации стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» по направлению «распространение в субъекте Российской Федерации моделей формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся»

Руководитель экспертного совета: консультант Министерства образования Республики

Карелия

( ФИО )

«_____» ______________ 20 ____ г. _________________________

(подпись)

Петрозаводск

2011

Проект программы психологического сопровождения учителей школы.

Пояснительная записка.

В связи с модернизацией российского образования все более актуальной становится проблема профилактики профессионально-психологических проблем учителей школ. Профессионально-психологические проблемы снижают качество преподавательской деятельности, невротизируют личность школьников и самих работников, мешают проявлению профессионально значимых качеств личности.

Под проблемой мы понимаем ситуацию, включающую такие признаки:

•  Наличие в жизненной ситуации противоречия, которое человеком осознается;

•  Эмоциональное переживание этого противоречия, как фактора мешающего, усложняющего жизнь.

•  Желание (или потребность) разрешить это противоречие, для того, чтобы жизнь вошла в обычное, более благоприятное русло (, 1999)

Анализ психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме и обобщение результатов исследования, а так же опыт работы психологической службы КГПУ показали, что психологическими детерминантами возникновения профессионально-психологических проблем являются разнонаправленные онтогенетические изменения, неблагополучные варианты выхода, из возрастных кризисов, предмет, объект и содержание профессии, социальная среда, жизненно важные событиям и случайные моменты. К основным проблемным областям преподавателей относятся: проблемные переживания своего профессионального статуса, проблемы, связанные с преподавательской деятельностью, общение с коллегами и студентами. Переживание этих проблем усугубляется возрастными особенностями связанными с, изменением физического облика, проблемами саморегуляции своего состояния, изменением работоспособности.

Безусловно, неразрешенные профессионально - психологические проблемы могут приводить к личностно-профессиональным деформациям. Как отмечает , о личностно-профессиональных деформациях педагогов можно говорить как о третьем состоянии, то есть о неуверенности в благополучии организма при отсутствии диагноза. В клиническом плане деформации проявляются в форме повышенной невротизации, риске психосоматических заболеваний, астении; в валеологическом плане — в низкой культуре самосохранения, превращении здоровья в средство достижения жизненных целей; в психологическом плане - в напряженности, раздражительности, внутренней неуверенности, в потере конгруэнтности и контроля над исполнением социальной роли пли излишней приверженности нормативным социальным стандартам; в педагогическом плане — в дидактизме, монологизме, гипертрофированной оценочности, обезличенности слушателей. Не редко появление деформаций возникает из-за повышения должностного положения или "сращивания", работника обра­зования с объектом и предметом труда (2). Эти изменения сказываются на эффективности соци­ально-профессионального взаимодействия. отмечает, что после 50 лет у специалиста возникают консервирование прежних отношений и способов жизнедеятельности, потеря чувства профессиональ­ной идентификации и осознания своей деятельности как благородной миссии (4).

В Карельском государственном педагогическом университете средний возраст профессорско-педагогического состава 47 лет. В связи с этим, в настоящее время возникла настоятельная необходимость в создании профилактических программ профессионально-психологических проблем преподавателей 40-60 лет, реализуемых в ходе психолого-акмеоллогического сопровождения труда преподавателей. Акмеологический характер модели способствует раскрытию творческих возможностей личности, обеспечивает продуктивную саморегуляцию психической устойчивости и сохранение здоровья. Комплекс мер медико-психолого-педагогичсекого характера, назначение которых – ослабление косвенным путем деформрующего влияния деятельности педагога на субъекта профессиональной деятельности, будет способствовать созданию условий для восстановления и актуализации личностно-профессионального ресурса преподавателей. (О. С Анисимов, , ).

Цели и задачи программы.

Данная программа способствует предупреждению профессиональных деструкций, стабилизации профессионально-важных личностных качеств педагога и накоплению позитивных поведенческих проявлений личности преподавателя. Она служит достаточно надежным средством профилактики профессионально-психологических проблем.

Целью программы является помощь преподавателю через обучение самостоятельному и грамотному решению профессионально-психологических проблем; а так же профилактика профессионально-психологических проблем преподавателя.

Задачи программы:

-  Развитие каждым участником своего профессионального стиля;

-  Осознание своих профес­сиональных трудностей и возможностей;

-  Определение путей профессио­нального и личностного роста.

-  Осуществление психологической помощи и поддержки преподавателям КГПУ в сложных жизненных обстоятельствах.

-  Активизация процессов самопознания и самосовершенствования.

-  Повышение уровня психологической грамотности преподавателей, овладение ими психологическими приемами, обогащающими профессиональную деятельность.

Для решения этих задач планируется осуществление различных видов деятельности:

1.  Исследовательская деятельность предполагает:

a)  диагностику эффективности образовательного процесса (мониторинг образовательного процесса, мотивация и ее уровень, отношение преподавателей к профессиональной деятельности )

b)  анализ возрастных и личностных, когнитивных способностей преподавателей,

c)  изучение психологического климата в коллективе преподавателей,

На основе полученных данных возможно составление рекомендации, разработка различных образовательных мероприятий и др.

2.  Консультативная деятельность имеет своей целью индивидуальную помощь клиенту, развитие личностно—творческого потенциала и активной жизненной позиции человека.

3.  Образовательная деятельность предполагает чтение специализированных курсов и организацию проблемных семинаров по психологическим аспектам образовательной деятельности в вузе.

Участники программы.

Участниками программы выступают учителя школ в возрасте 40-60 лет, с разным стажем профессиональной деятельности и профессиональным статусом. При реализации мероприятий программы учитываются возрастные и социальные характеристики участников программы.

Прежде всего, необходимо отметить, что возраст участников обязывает психолога учитывать то, что каждый преподаватель осознают себя самостоятельной личностью и критически относится к любым попыткам руководить им, даже если вслух этого не произносит. В связи с этим, в стиле общения психолога с преподавателем противопоказана жесткая регламентация, контроль «сверху».

Кроме того, накопленный запас знаний, жизненного, социального и профессионального опыта формирует мировоззрение и с его точки зрения взрослый оценивает любую поступающую информацию, что обязывает уделять в работе большое внимание рефлексии, обсуждению.

Для эффективности работы психолога с любым человеком необходима сильная мотивация (внешняя и внутренняя). В работе психологической службы важным моментом является специфика мотивации взрослого, а именно мотивация работающего человека прагматична – он стремится с помощью учебы решить свои жизненные проблемы. В связи с этим, при подаче любого материала необходимо исходить из жизненных проблем участников: качество преподавания, общение с коллегами, отдых и развлечения, и т. д. Так же важно учитывать стремление к безотлагательному применению полученных знаний или к получению удовлетворения от самого процесса учебы.

Задачей психолога так же является снять эмоциональное напряжение в ситуации обучения, тревожность, как правило, возникающая тогда, когда появляется необходимости проявить активность и учитывая особенности восприятия новой информации взрослых, сопровождать мероприятия раздаточным материалом, следить за речью и логикой изложения, создавать максимально комфортные условия для участников программы. В программе используются разнообразные средства активного психологического обучения для реше­ния триединой задачи: понимания своего профессиональ­ного Я, принятия себя в профессии, управления собою в профессиональных ситуациях и в целом — своим профессио­нальным развитием.

Особенности сопровождения преподавателей в зависимости от стажа профессиональной деятельности.

	стаж деятельности
	до 10 лет	10-20 лет	20-30 лет	более 30 лет
цель сопровождения	развитие педагога – специалиста	развитие педагога – профессионала	развитие педагога - мастера	развитие эксперта - консультанта
мотивы развития педагогами профессионализма	желание работать профессионально, разобраться во всех тонкостях профессии.	поиск эффективных педагогических средств, стремление к совершенствованию методических приемов.	потребность в самосовершенствовании через профессиональный рост	потребность в самосовершенствовании, оказание помощи другим
деятельность педагога	практическая	поисковая	творческая	экспертно-консультативная
организация сопровождения	обеспечение педагога образцами педагогической деятельности	помощь педагогу в самосовершенствовании	создание среды для творчества педагога	создание условий для наиболее эффективного применения знаний и умений эксперта
освоение педагогического опыта	освоение отдельных педагогических и психологических приемов, методик.	освоение педагогических и психологических технологий	создание на основе теории собственного педагогического опыта.
включенность и самостоятельность педагога	невысокая, осуществляется под руководством психолога		высокая, самостоятельно пытается освоить новые формы работы	самосовершенствование через педагогическую деятельность

Содержание программы.

Профилактическая программа должна включать в себя медицинские аспекты (лечебные процедуры, физиопроцедуры, массаж), педагогические аспекты (группы профессиональной поддержки, творческие мастерские, дискуссии на актуальные педагогические темы); досуговые мероприятия (спортивные соревнования, танцевальные вечера, литературные вечера) и психологические аспекты. Именно психологические аспекты программы включены в профилактическую деятельность психологической службы вуза.

Основные направления работы.

Все мероприятия программы строятся в рамках трех направлений работы психологической службы: прикладное направление, научно – исследовательское (диагностическое), психологическое просвещение. Направленность деятельности ПС определяется основными целями высшего образования, социальным заказом на качественную подготовку специалистов с высшим педагогическим образованием, индивидуальными потребностями всех субъектов образовательного процесса в Вузе (Коссов).

1. Прикладное направление работы включает решение таких задач как:

1.1.  Психогигиеническая деятельность

·  Выявление неблагоприятных условий и симптомов психической перегрузки, пониженной умственной работоспособности и невротических срывов у преподавателей с целью их психологической профилактики

·  Определение психологических барьеров, их природы и механизмов в ситуациях нововведений в вузе в связи с социально – экономическими изменениями в стране в целях разработки рекомендаций по смягчению их последствий для личности преподавателей.

1.2.  Психологическое консультирование - индивидуальное и групповое консультирование по запросам преподавателей.

Одним из основных путей профилактики профессионально-психологических проблем является целенаправленное моделирование и развитие ситуаций самосовершенствования, в которых педагоги постоянно сталкиваются с необходимостью активно расширять и применять имеющиеся знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности.

1.3.  Психокоррекционная и развивающая деятельность - организация тренингов и психологических семинаров по проблемам личностного роста и повышения самооценки, коммуникативной компетентности, эффективной самоорганизации и пр.

К. Левин установил, что убеждения, приобретенные в груп­пе, выдерживают большее сопротивление влиянию среды и привычкам. Большое значение групповых форм работы свя­зано с тем, что именно группа равных, сверстников, совме­стно решающих задачу, является средой зарождения и вы­нашивания инициативного поведения в познавательной сфере (К. Витакер, , Ж. Пиа­же, , ). Совме­стная групповая деятельность предполагает органическую связь деятельности и общения. Совместная деятельность ре­ализуется через общественно заданные образцы деятельно­сти и то «предметное поле», в котором актуально разворачи­вается сама деятельность группы. Главная цель развития чув­ства профидентичности заключается в том, чтобы перейти от внешних источников подкрепления и обратной связи в профессиональной деятельности, способствующих повы­шению самооценки, к внутренним источникам, т. е к само­подкреплению, как к средствам, регулирующим развитие позитивного и адекватного самовосприятия. Это также означает связать слово «успех» со словом Я в одно понятие.

1.4. Работа кабинета психологической разгрузки для преподавателей в КГПУ.

2. Научно – исследовательское направление работы ПС.

Основными задачами ПС в рамках данного направления являются:

·  Разработка и реализация программ перспективных исследований по профессионально – психологическим моделям учителей.

·  Изучение и психологический анализ эффективности педагогической деятельности

·  Разработка психодиагностических средств изучения и развития профессионально – важных личностных свойств преподавателей.

3. Просветительское направление работы ПС включает

·  Проведение специальных курсов, тренинговых занятий для преподавателей по повышению уровня психологической компетентности, психологической грамотности.

·  Организация и проведение психологических семинаров, конференций, круглых столов по психологическим проблемам работы в школах.

·  Отражение психологических вопросов образования и профессиональной деятельности в школе в СМИ

Раздел проекта	Тема	Количество часов	пДля преподавателей с профессионально –психологическими проблемами
Прикладное направление работы	Психологическое консультирование	1 день в нед.	«Семья» «Собственное Я» «Коллеги» «школьники»
Работа кабинета психологической разгрузки	ежедневно	весь круг проблем
Психокоррекционная и развивающая деятельность:
Тренинг «Эффективная презентация»	24	«ШКОЛЬНИКИ» «Преподавание»
Тренинг «Приемы восстановления работоспособности»	24	«Собственное Я» «Преподавание»
Тренинг «Самоменеджмент»	24	«Будущее»
Тренинг «Как противостоять стрессу»	24	«Собственное Я» «Семья»
Тренинг «Эффективное общение»	24	«шКОЛЬНИКИ» «Семья» «Коллеги»
Тренинг «Грамотное разрешение конфликтов»	24	«ШКОЛЬНКИ» «Семья» «Коллеги»
Научно – исследовательское направление Просветительское направление работы по программе	изучение удовлетворенности работой в ШКОЛЕ	ежегодно
изучение специфики взаимоотношений С УЧЕНИКАМИ и коллегами	каждый семестр
уточнение круга профессионально-психологических проблем преподавателей	перед тренингом или семинаром
Тематические семинары:
«Современный школьник»	32	«Преподавание» «школшьники»
«Приемы саморегуляции для преподавателей»	12	«Собственное Я» «Семья» «Студенты»
«Развивающий диалог»	12	«Студенты» «Семья»
«Приемы развития рефлексивного сознания на занятиях»	24	«Преподавание» «Студенты»
«Обратная связь в образовательном процессе»	24	«Преподавание» «школьники» «Коллеги»

Критерии эффективности программы. Ключевые компетенции.

Предположительно, участие в программы будет способствовать:

-  Профессиональному росту учителей.

-  Успешной адаптации к новым требованиям, которые предъявляются к учителям.

-  Созданию гармоничных отношений в педагогическом коллективе в общении учителей и школьников.

-  Возрастанию мотивации к самопознанию в результате действия групповых норм, акцентирующих интроспекцию;

-  Осознанию собственных потребностей, возможностей, профессиональных интересов и ценностей;

-  Созданию позитивных образов и перспектив професси­онального и личностного будущего;

-  Постановке целей для поддержания и развития образа Я;

-  Предоставления преподавателю максимальной обратной связи в его личностных проявлениях, профессиональном поведении.

Критериями эффективности программы служат количественные и качественные параметры.

Количественные параметры: число проведенных мероприятий: консультаций, проблемных семинаров, тренингов, круглых столов и т. д.