·  сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

·  ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·  сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·  сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

·  сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

·  знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Цели оценочной деятельности

·  Определить успешность реализации задач личностного развития учащихся младшего школьного возраста.

·  Скор­ректировать содержание и (или) условия реализации програм­мы при получении низких результатов.

·  Дать возможность млад­шим школьникам следить за своими собственными успехами.

·  Мотивация личной ответственности учеников за свою учёбу.

Объект оценки: сформированность личностных универсальных учебных действий.

Предмет оценки: эффективность деятельности системы образования, ОУ.

Процедура оценки: внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных потоков информации.

Критерии оценки:

Оценка моральных критериев в баллах:

Баллы

1

2

3

4

5

Словесное оценивание

очень плохо

плохо

удовлетворительно

хорошо

отлично

Сформированность навыка

не сформирован полностью

почти не сформирован

сформирован частично

не полностью сформирован

сформирован полностью

Оцениваются: уважение, интерес к другим, умение слушать других, упорство в работе, чуткость к нуждам других, справедливое суждение о других, взаимодействие с другими, способность думать прежде, чем делать, честность, готовность помочь другим, умение признавать ошибки.

Приёмы оценки личностных качеств:

·  Самоанализ;

·  Составление текущего плана работы и выполнение плана (на неделю, четверть);

·  Портфолио ученика.

Первым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является диагностика:

Диагностика личностной готовности ребенка к обучению

( к 1 и 5 классам)

(диагностики смотри в Приложении)

Личностные универсальные учебные действия и его личностные результаты

(показатели развития)

Основные критерии оценивания

Типовые диагностические задачи

Предшкольная ступень образования

(стартовая)

(6,5–7 лет)

Типовые диагностические задачи

Начальное образование

(итоговая)

(10,5–11 лет)

Самоопределение

Внутренняя позиция школьника

·  положительное отношение к школе;

·  чувство необходимости учения,

·  предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

·  адекватное содержательное представление о школе;

·  предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;

·  предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)

Беседа о школе (модифици-рованный вариант) (

)

Самооценка

дифференцирован-ность,

рефлексивность

регулятивный компонент

Когнитивный компонент:

·  широта диапазона оценок;

·  обобщенность категорий оценок;

·  представленность в Я-концепции социальной роли ученика.

Рефлексивность как

·  адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

·  осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;

·   осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;

Регулятивный компонент

·  способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Методика «10 Я» (Кун)

Методика «Хороший ученик»

Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха

Смыслообразование

Мотивация учебной деятельности

·  Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;

·  интерес к способу решения и общему способу действия;

·  сформированность социальных мотивов;

·  стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;

·  сформированность учебных мотивов

·   стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;

·   установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью

«Незавершенная сказка»

«Беседа о школе»

(модифицированный вариант) (

)

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по )

Опросник мотивации

Морально-этическая ориентация

Выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме

Ориентировка на моральную норму

(справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

«Раздели игрушки»

(норма справедливого распределения)

После уроков

(норма взаимопомощи)

Дифференциация конвенциональных и моральных норм

Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с конвенциональными

Кургановой

Решение моральной дилеммы на основе децентрации

Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы.

Учет мотивов субъекта при нарушении нормы.

Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма.

Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

Разбитая чашка (модификация задачи Ж. Пиаже) (учет мотивов героев)

«Невымытая посуда» (учет чувств героев)

«Булочка»

(модификация задачи Ж. Пиаже)

(координация трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и учет принципа компенсации

Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы

Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения

Все задания

Все задания

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в полном соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т. к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Система оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных).

Коммуникативные:   речевая деятельность; навыки сотрудничества

Познавательные:  работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако - символических средств,   общих схем решения;

выполнение логических   операций сравнения,   анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, подведения под понятие.

Регулятивные: управление своей   деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

 К ним относятся:

·  способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

·  умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

·  умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

·  способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Цели оценочной деятельности

·  Обеспечить на этапе контроля реализацию принципов образовательной систе­мы «Гармония».

·  Определять, как ученик овладевает умения­ми по использованию знаний.

·  Развивать у ученика умения са­мостоятельно оценивать результат своих действий.

·  Мотивировать ученика на успех, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.

Объект оценки: сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий

Предмет оценки:

·  уровень сформированности данного вида действий;

·  уровень присвоения универсального учебного действия («умение учиться»)

Процедура оценки:

·  внутренняя накопительная оценка

·  итоговая оценка

Критерии оценки:

Оценка развития универсальных учебных действий в баллах:

Баллы

1

2

3

4

5

Словесное оценивание

очень плохо

плохо

удовлетворительно

хорошо

отлично

Сформированность действия

не сформирован полностью

почти не сформирован

сформирован частично

не полностью сформирован

сформирован полностью

Методы оценивания:

    листы наблюдений, карты достижений, диагностика, контрольные, творческие работы

Содержание оценки

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

1 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учи­теля. Проговаривать порядок действий на уроке. Высказывать своё предположение (версию). Давать оценку работе класса на уроке. Отличать правильно выполненное задание от выполнен­ного неверно.

2 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя и самостоятельно находить и формулировать проблему урока вместе с учителем. Планировать работу на уроке. Вы­казывать свою версию, предлагая способ её проверки. Работать по плану, использовать учебник, простейшие приборы, инструменты. В диалоге с учителем определять, насколько успешно выполнено задание.

3 — 4 классы. Самостоятельно формулировать цели урока поле предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему вместе с учителем. Составлять план решения проблемы (задачи) вместе с учителем. Работать по плану, сверять свои действия с целью и, если нужно, ис­правлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем оценивать выполнение своей работы.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

·  решение задач творческого и поискового характера;

·  учебное проектирование;

·  итоговые проверочные работы;

·  комплексные работы на межпредметной основе;

·  мониторинг сформированности основных учебных умений.

Приведем примеры мониторинга:

Текущий и итоговый мониторинг

Коммуникативные универсальные учебные действия

Мониторинг коммуникативной компетентности учащихся

Компетентности ученика

Показатели

Методический инструментарий

1.Сформированность познавательного потенциала личности учащегося и особенности мотивации.

1.Освоение учащимися образовательной программы.

2.Развитость мышления.

3.Познавательная активность учащихся.

4.Сформированность учебной деятельности.

5. Произвольность психических процессов.

6. Развитие внимания: концентрация, устойчивость переключение, объем.

7. Развитие памяти:

объем, типы памяти

8. Развитие мышления:

а) словесно – логического;

б) математическое;

в) развитие интеллекта.

9. Развитие речи.

10. Развитие тонкой моторики.

11. Темп учебной деятельности.

12. Наличие и характер учебной мотивации.

13. Эмоциональное состояние (уровень тревожности).

1. Школьный тест умственного развития.

2.Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости.

3. Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка.

4. Метод экспертной оценки

педагогов и самооценки учащихся (МЭОП и СУ).

5.Педагогическое наблюдение

Анкета для педагогов (родителей)

Методика «Корректурная проба»

Методика «Бурдона»

Методика Мюнстенберга

Методика «Изучение переключаемости внимания»

Методика «Изучение объема внимания»

Методика «Запоминание цифр, слов, предложений»

Методика «Исследование типов памяти»

Замбацявичене (1-4 кл.)

ШТУР кл)

Методика «Матрицы Равена» (1-11 кл)

Анкетирование педагогов (опрос)

Теппинг – тест

Мотивационные анкеты

Оценка уровня тревожности Филипса, 4-5 кл

Шкала оценки тревожности Спилбергера методика «Шкала тревожности»

2.Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника и её зависимость от сформированности общешкольного коллектива.

1.Коммуникабельность.

2.Сформированность коммуникативной культуры учащихся.

3. Знание этикета поведения.

4. Комфортность пребывания ребенка в школе.

5.Эмоционально-психологическое положение ученика в школе (классе).

6. Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе.

7. Развитость самоуправления.

8. Сформированность совместной деятельности

9. Взаимодействие со взрослыми, родителями, педагогами

10. Соблюдение социальных и этических норм

11. Поведенческая саморегуляция

12. Активность и независимость

1. Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся.

2. МЭПО и СУ.

3. Педагогическое наблюдение.

4. Методика “Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью”.

5. Методики “Наши отношения”, “Психологическая атмосфера в коллективе”.

6. Анкета “Ты и твоя школа”.

7. Социометрия. Социометрический эксперимент

8. Методика .

9. Методика «Незаконченное предложение»

10. Анкетирование педагогов (опрос)

3. Сформированность нравственного, этического эстетического потенциала личности учащегося.

1.Нравственная направленность личности.

2. Сформированность отношений ребенка к себе, семье, школе, природе, труду, обществу, Родине.

3. Развитость чувства прекрасного.

4. Сформированность других этических и эстетических чувств.

1. Тест “Размышляем о жизненном опыте”.

2. Методика “Русские пословицы”.

3. Методики “Акт добровольцев”, “Недописанный тезис”, “Ситуация свободного выбора”.

4. Метод ранжирования.

5. Методики “Репка” (“Что во мне выросло”), “Магазин”, “Золотая рыбка”, “Цветик - семицветик”.

6. Методика Торренса.

2. МЭПО и СУ.

3.Педагогическое наблюдение.

Регулятивные универсальные учебные действия

Диагностика сформированности целеполагания учащихся

Уровень

Показатель сформированности

Поведенческие индикаторы сформированности

 Отсутствие цели

Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)

Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал

 Принятие практической задачи

Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Переопределение познавательной задачи в практическую

Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Принятие познавательной цели

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи

Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

Переопределение практической задачи в теоретическую

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней

Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа

Самостоятельная постановка учебных целей

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы

Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Уровни развития контроля

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6