Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (стр. 5 )

Т. о. учитель будет иметь совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях.

Состав инструментария оценивания

Разработка инструментария для итоговой оценки включает: следующие этапы, такие, как:

·  планирование итоговой работы;

·  разработка заданий;

·  конструирование проверочной работы;

·  разработка рекомендаций по оценке заданий и работы в целом;

·  подготовка инструкции по проведению работы.

В процессе планирования реализуются следующие основ­ные задачи: анализ значимости планируемых результатов для итоговой оценки, отбор планируемых результатов и обеспечение наибольшей представительности системы планируемых результатов. В идеале итоговая работа должна полностью охва­тывать все планируемые результаты или такую совокупность планируемых результатов, которую можно принять за 100 %. Разработчики контроль­ных измерительных материалов должны структурировать планируемые результаты и отбирать из них такую совокупность результатов, про которую можно сказать, что в целом выполнение данной итоговой работы свидетельствует о достижении планируемых результатов по учебному предмету. Для повышения надежнос­ти итоговой оценки (исключения случайных отклонений), как уже говорилось выше, учитываются результаты накопленной оценки, в которой представляются оценки достижения по тем планируемым результатам, которые не охватываются итоговой проверочной работой.

Обеспечение качества измерительных материалов осуществляется при реализации следующих принципов при их разработке:

·  соответствие структуры и содержания измерительных материалов основным целям, с которыми проводятся оценочные процедуры;

·  учет требований технологичности массовых процедур для разработки инструментария мониторинговых исследований;

·  оптимизация требований технологичности и аутентичности;

·  сочетание объективной и стандартизированной экспертной форм оценки;

·  адекватность используемой формы задания (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом) проверяемым знаниям и умениям;

·  необходимость экспериментальной проверки измерительных материалов с целью определения содержательной валидности и надежности проверочных заданий и работы в целом, а также критериев определения оценок;

·  недопустимость использования заданий, которые могут дискриминировать испытуемых по какому-либо основанию (гендерные различия, этнические различия, политические взгляды и др.);

·  ориентация на повышение качества образования и стимулирование развития общеобразовательной школы.

Основными составляющими инструментария итоговой оценки являются: развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки, фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований, дифференциа­ция оценки по специальной шкале уровней успешности.

Формы представления образовательных результатов

·  табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

·  тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

·  устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

·  портфолио;

·  результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Для этого используется следующий технологический пакет:

·  рабочий журнал учителя,

·  дневник школьника (куда включены таблицы требований по основным предметам и материалы по развитию у учащихся организационных умений, умений само­контроля и самооценки),

·  сборники проверочных и контроль­ных работ,

·  портфолио.

Отметка обучающемуся выставляется в таблицу требований. Рассмотрим подробнее таблицы образовательных результатов.

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. (подробнее таблицы смотри в приложении №1, правило 4)

Предлагаем такую карту достижений и проблем.

Карта достижений и проблем

Ученика(цы)_______________ _____класса

Предмет:__________ Тема:________________________

Знания и умения	Дата	Моя отметка	Отметка учителя	Примечания
1.
2.

План действий по устранению моих ошибок

Задача, в которой была сделана ошибка	Как действовал я	Как надо было действовать	Почему я ошибся	Как избежать ошибки	Решение похожей задачи

Пример: Таблицы предметных результатов по русскому языку, 2 класс.

Вид деятельности	Правильно пользоваться речью	Использовать в общении знания о языке
Ф. И. ученика	правильно списывать слова, предложения, тексты	составлять предложения, текст на заданную тему	проверять написанное	находить корень в группе однокоренных слов	подбирать однокоренные слова	находить в словах суффиксы и приставки
1.	5			4		5
2.	4	5		3		3

Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц:

таблицы предметных результатов;

таблицы метапредметных результатов;

таблицы личностных неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.

Отметки заносятся в таблицы результатов:

Обязательно (минимум):

·  за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год ),

·  за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).

По желанию и возможностям учителя (максимум):

·  за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и образовательного учреждения.

Организация накопительной системы оценки

В инструментарий для мониторинга динамики развития обучающегося для получения накопительной оценки входят:

Листы индивидуальных достижений, Листы наблюдений; Оценка выполнения работы; Результаты тестирования; Результаты оценок открытых и закрытых ответов обучающихся; Результаты самоанализа учащихся Портфолио и т. д.

1.Лист индивидуальных достижений, в него входит:

-  Техника чтения (слоги, слова, ударение, предложения, безошибочность, выразительность)

-  Понимание прочитанного (задания к тексту)

-  Пересказ (с опорой, без опоры)

-  Чтение наизусть

-  Составление собственного рассказа

-  Навыки письма

-  Вычислительные навыки и т. д.

2. Листы наблюдений.

Виды листов наблюдений:

•  Именные (деятельность определенного ученика)

•  Аспектные (данный аспект деятельности всего класса)

Пример: Лист наблюдения (фрагмент)

Ученика(цы)_______________ _____класса

Вид деятельности	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть	Итоговая	Примечание
Личностные УУД
1.	1балл	1 балл	2 балла	2балла	2 балла
2.
Коммуникативные УУД
1.
2.

Лист наблюдения сформированности навыков __ класса

Тема: _____________ (фрагмент)

Ф. И. ученика	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть	Итоговая	Примечание
1.	1балл	1 балл	2 балла	2 балла	2 балла
2.
3.
4.

Листы наблюдений отражают динамику следующих показателей у выпускника и обучающихся начальной школы:

Сформированности и индивидуального прогресса в развитии таких навыков учения, как: ·  приобретение знаний, ·  понимание, ·  применение, ·  анализ, ·  синтез, ·  оценка, ·  диалектичность мышления, ·  метазнание	наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях –  повседневных, связанных с формированием ориентировочных и исполнительских действий; –  инициативной творческой работы;
сформированности и индивидуального прогресса в развитии социальных навыков: ·  способность принимать ответственность; ·  способность уважать других; ·  умение сотрудничать; ·  умение участвовать в выработке общего решения; ·  способность разрешать конфликты; ·  способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе	наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях совместной (групповой и парной) работы учащихся
сформированности и индивидуального прогресса в развитии ряда коммуникативных навыков: ·  слушание (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию); ·  говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе); ·  чтения (способность читать для удовольствия, общения и получения информации); ·  письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник)	наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях –  совместного обсуждения; –  групповой и индивидуальной презентации; –  «авторского собеседования»; –  «ученик как инструктор»; –  неформального общения в связи и по поводу прочитанного; они дополняются само - взаимооценками учащихся навыков работы в группе
сформированности и индивидуального прогресса в развитии навыков поисковой и проектной деятельности: ·  формулировать вопрос, ставить проблему; ·  вести наблюдение; ·  планировать работу, ·  планировать время; ·  собрать данные; ·  зафиксировать данные; ·  упорядочить и организовать данные; ·  интерпретировать данные; ·  представить результаты или подготовленный продукт	наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях –  направляемого учителем мини-исследования –  группового мини-исследования –  самостоятельного мини-исследования они дополняются самооценкой учащихся

3. Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов.( выступление с проектными работами, защита рефератов и т. д) В силу трудоемкости этого метода, его рекомендуется использовать крайне экономно, при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы и коммуникативных навыков, на определенных рубежных этапах и в таких ситуациях, когда деятельность ребенка не завуалирована совместной групповой деятельностью; в ситуациях, к которым ребенок готовится.