Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (стр. 3 )

Уровень	Показатель сформированности	Дополнительный диагностический признак
Отсутствие контроля	Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок	Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников
Контроль на уровне непроизвольного внимания	Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий	Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет	В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает
Актуальный контроль на уровне произвольного внимания	В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок	Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям
Потенциальный рефлексивный контроль	Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы	Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям
Актуальный рефлексивный контроль	Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы	Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Уровни развития оценки

Уровень	Показатель	Поведенческий индикатор
Отсутствие оценки	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи
Адекватная ретроспективная оценка	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия	Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников
Неадекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия	Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи
Потенциально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий	Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом
Актуально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия	Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

Также и при анализе выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.

Метапредметные результаты сформированности навыков действий для выпускников на ступени начально­го общего образования являются неперсонифицированными (анонимными) для обучающегося.

Система оценки предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Предметные результаты содержат в себе:

·  основы системы научных знаний;

·  опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания;

·  предметные и действия с учебным материалом.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Иными словами объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

Цель оценочной деятельности

Определять, как ученик овладевает умения­ми по использованию предметных знаний.

Объект оценки: сформированность учебных действий с предметным содержанием.

Описание объекта оценки

Категория «Знания»; способность воспроизвести факты, поддерживающие детали, проблемы, понятия, идеи; способ­ность обнаруживать, давать определение и объяснять основные понятия, темы, проблемы, идеи; понимать взаимосвязи между фактами и деталями; уместное использование фактов и дета­лей.

Категории «Умения» и «Навыки»: умение толковать, приме­нять и оценивать информацию; умение находить и использо­вать информацию для решения простейших проблем; умение сформулировать суждение.

Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фикси­руется отметкой только решение полноценной задачи. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности.

Необходимый уровень — решение типовой зада­чи, подобной тем, что решали уже много раз, где потребо­валось применить сформированные умения и усвоенные зна­ния.

Программный уровень — решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучае­мой в данный момент теме, либо старые знания и умения, но в новой, непривычной ситуации.

Необязательный мак­симальный уровень — решение «сверхзадачи» по неизучен­ному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные уме­ния.

Предмет оценки: способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с использованием средств, эквивалентных содержанию учебных предметов.

Процедура оценки:

внутренняя накопительная оценка итоговая оценка (внутренняя или внешняя)

Обязательные формы и методы контроля предметных результатов:

Текущие:

•  Устный опрос

•  Письменная самостоятельная работа

•  Диктанты

•  Контрольное списывание

•  Тестовые задания

•  Графическая работа

•  Изложение

•  Творческая работа

Итоговые (четверть, год):

•  Диагностическая контрольная работа

•  Тесты

•  Диктанты

•  Изложение

•  Контроль техники чтения

•  Контроль вычислительных навыков

•  Комплексные контрольные работы.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфолио и учитываются при определении итоговой оценки.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов.

Критерии оценки предметных результатов

Предметные результаты сформированности навыков действий и предметные знания для выпускников на ступени начально­го общего образования являются персонифицированными для обучающегося.

В рабочий журнал учителя отметка выставляется по 5-балльной шкале «традиционных отметок», соотнесённая с уровнями успешности с помощью «+», её можно проговорить и объяснить ученику. В официальный журнал отметки выставляются без знака «+».

«Уровни успешности работы обучающегося на уроке»

Качественная оценка	Отметка — баллы успешности (б. у.)	Пятибалльная отметка ученика
Не достигнут даже необходимый уровень	Пустой кружок — обя­зательное задание, ко­торое так и не удалось сделать	2 (неудовлетвори­тельно). Возмож­ность исправить!
Необходимый уровень	1 б. у. — частичное освоение	3 (удовлетворитель­но). Возможность исправить!
2 б. у. — полное освоение	4 (хорошо). Право изменить!
Программный уровень	3 б. у. — частичное освоение	4+ (близко к отлич­но). Право изменить!
4 б. у. — полное освоение	5 (отлично)
Максимальный уровень	5 б. у. — приближение к максимальному уровню	5+ (пре­восходно)
6 б. у. — выход на мак­симальный уровень	5 и 5 (пре­восходно)

Оценивание обучающихся по уровням успешности

Уровни успешности	5-балльная шкала
Не достигнут необходимый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача	«2» - ниже нормы, Неудовлетворительно Работа выполнена с большим количеством ошибок, выполнено менее 50 % работы базового уровня
Необходимый (базовый) уровень Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания	«3» - норма, зачёт, удовлетворительно. Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) или выполнено не менее 50 % работы базового уровня
«4» - хорошо. Полностью успешное решение базового уровня (без ошибок и полностью самостоятельно)
Повышенный (программный) уровень Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	«4+» - близко к отлично. Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)
«5» - отлично. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)
Максимальный (необязательный) уровень Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения	«5+» - близко к превосходно Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)
«5 и 5» - превосходно. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

Условия, средства, способы, методы и формы оценивания образовательных результатов, используемые в учебно-воспитательном процессе

Требования к системе оценивания:

•  включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

•  использование критериальной системы оценивания;

•  использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания.

Функции оценивания:

•  Констатировать наличие тех или иных умений;

•  Констатировать степень овладения умением;

•  Констатировать позитивные достижения учащихся;

•  Фиксировать неудачи, но не наказывать за них;

•  Оценивать продвижение учащихся относительно самих себя, относительно своих прежних успехов и неудач;

•  Поддерживать высокую самооценку учащихся;

•  Мотивировать учащихся на достижение успеха;

•  Побуждать учащихся к приложению усилий;

•  Приобщать учащихся к оцениванию своих результатов на основе известных критериев.

Виды и формы оценивания:

•  Внутренняя и внешняя оценка, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

•  Субъективные и объективные методы оценивания (учителем, классным руководителем, организатором, родителями, ОУ, школьный психолог и т. д.);

•  Стандартизованные оценки (выполнение проектов, практических работ, письменные и устные опросы, тестовые задания, диагностический мониторинг, анкетирование и т. д.):

•  Интегральную оценку, в том числе – портфолио;

•  Дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т. д.);

•  Самоанализ и самооценку обучающихся;

Оценивание проводится как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.

В оценивании используются разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений
текущая аттестация	итоговая (четверть, год) аттестация	урочная деятельность	внеурочная деятельность
- устный опрос; - письменная самостоятельная работа; - диктанты; - контрольное списывание; - тестовые задания; - графическая работа; - изложение; - доклад; - творческая работа; - посещение уроков по программам наблюдения	-диагностическая контрольная работа; - диктанты; - изложение; - контроль техники чтения	- анализ динамики текущей успеваемости	- участие в выставках, конкурсах, соревнования; - активность в проектах и программах внеурочной деятельности; - творческий отчет
- портфолио; - анализ психолого-педагогических исследований

Методы контроля и оценки знаний и учебных достижений обучающихся

Методы	Задачи	Оценка
Предварительный контроль
Наблюдение, письменные и графические работы, диктан­ты, сочинения, решение и составление задач, тестирова­ние	Установление исходного уровня развития разных аспектов личности учаще­гося, и прежде всего исход­ного состояния познава­тельной деятельности, в первую очередь индивиду­ального уровня каждого ученика	Уровневая: — высокий уровень готовности к учебной деятельности; — средний уровень готовности к учебной деятельности; — низкий уровень готовности к учебной деятельности
Текущий (тематический) контроль
Наблюдение, уст­ный опрос, прак­тические и лабо­раторные работы, работа в тетра­дях на печатной основе, дидакти­ческие карточки, средства ИКТ, тестирование, портфолио, твор­ческие работы, про­ектные работы	Установление обратной связи; диагностирование хода дидактического про­цесса, выявление динамики последнего, сопоставление реально достигнутых на от­дельных этапах результатов с планируемыми; стимули­рование учебного труда уча­щихся; своевременное вы­явление пробелов в усвое­нии материала для повыше­ния общей продуктивности учебного труда	Оценка складывается из: 1) индивидуального наблюдения за работой учащегося: внимательность при объяснении ма­териала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учёбе в целом и т. д.; 2) показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практи­ческой деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по общепринятой четырёхбалльной шкале. Исключение составляют воспитанники дошкольного отде­ления и ученики 1, 2 классов (с учётом их возрастных осо­бенностей), их показатели оцениваются следующим обра­зом: «умница», «молодец», «нам с тобой надо поработать, и всё получится» с указанием ошибок и способов их ис­правления
Итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, так и какого-то раздела или целого предмета)
Наблюдение, устный опрос, средства ИКТ, тестирование, портфолио, творческие работы, проектные работы	Систематизация и обобще­ние учебного материала	Оценка складывается из: 1) индивидуального наблюдения за работой учащегося: внимательность при объяснении матери­ала, активность и творческий подход к работе на уроке, от­ношение к изучению того или иного материала и к учёбе в целом и т. д.; 2) показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практи­ческой деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по общепринятой четырёхбалльной шкале. Воспитанники дошкольного отделения и ученики 1, 2 клас­сов (с учётом их возрастных особенностей) получают итого­вую оценку по решению методического объединения и пе­дагогического совета школы. Оценка объявляется родителям
Комплексная проверка
Комплексное тестирование (тест обученности), тесты успешности, аутентичное оценивание (презентация портфолио)	Диагностирование качества реализации межпредметных связей. Оценка личностных достижений и образователь­ных результатов равнознач­на понятиям «подлинная оценка», или «оценивание реальных результатов». Ока­зание помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, пересматривать её и проявлять инициативу в достижении личных результатов	Будет оцениваться способность обучающихся объяснять явления, процессы, события, пред­ставления о природе, об обществе, о человеке, знаковых и информационных системах; умения учебно-познаватель­ной, исследовательской, практической деятельности, обоб­щённых способов деятельности с опорой на комплекс све­дений, почерпнутых из всех изученных предметов. В дан­ном случае оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект. Тест успешности (с открытой формой вопросов) оценивает­ся по уровням: высокий, средний, низкий. Портфолио оценивается целиком на основании критериевсформулированных педагогом и учащимися ( по 5 - бальной шкале – оценка учащегося; качественная оценка проводится педагогом)

Виды контроля: