Гуманитарные науки глазами молодых исследователей (стр. 1 )

ГОУ ВПО «Орловская региональная академия государственной службы»

ФГОУ ВПО «Государственный университет – УНПК»

ОГОУ СПО «Мезенский педагогический колледж»

ОГОУ СПО «Орловский музыкальный колледж»

ОГОУ СПО «Орловский технический колледж»

ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

ГЛАЗАМИ МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ

МАТЕРИАЛЫ

III И IV РЕГИОНАЛЬНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

Орел

2011

ГОУ ВПО «Орловская региональная академия государственной службы»

ФГОУ ВПО «Государственный университет – УНПК»

ОГОУ СПО «Мезенский педагогический колледж»

ОГОУ СПО «Орловский музыкальный колледж»

ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

ГЛАЗАМИ МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ

МАТЕРИАЛЫ

III И IV РЕГИОНАЛЬНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

Орел

2011

УДК

ББК

К

Печатается по решению Методического и Редакционно-издателького Совета ОГОУ СПО «Мезенский педагогический колледж»

Г94 Гуманитарные науки глазами молодых исследователей: Материалы

III и IV региональной студенческой научно-практической конференции - Орел, 2011.

Обсуждено и рекомендовано к изданию на заседании Методического Совета № 6 от 01.01.2001 г.

Материалы студенческих публичных выступлений предназначены для совершенствования информационного направления сотрудничества между образовательными учреждениями г. Орла и Орловской области, а также для стимулирования творческой активности студентов, поощрения их стремления к ведению познавательной деятельности, формированию научного мировоззрения, совершенствованию умений по отбору, анализу и синтезу полученной информации.

Издание предназначено для преподавателей и студентов средних специальных и высших учебных заведений.

ББК 74.5

 2011

ОГОУ СПО «Мезенский педагогический колледж, 2011

Вступительная статья

В настоящее время государству необходимы высококвалифицированные специалисты, способные мобильно перестраиваться в изменяющихся условиях экономической и политической реформации, способные отбирать и анализировать информацию, обрабатывать ее и передавать, создавать условия для совершенствования научно-технического прогресса. Для этого, согласно требованиям, предъявляемых к современному специалисту, необходимо обладать коммуникативными, организаторскими, дидактическими способностями, быть теоретически и практически готовым к ведению профессиональной деятельности.

Активно ведется поиск путей совершенствования научно-исследовательской деятельности. Перед учителями и педагогами поставлена задача — выявление, поощрение и поддержка талантливой молодежи с целью сохранения интеллектуального потенциала страны.

Отметим, что отличительным признаком интеллектуального творчества является усовершенствование способов решения уже известных проблем. В исследовании было показано, что способность отыскивать (открывать) способы собственной деятельности в разных типах проблемных ситуаций является следствием организации индивидуального понятийного знания, которое может выступать в качестве одного из источников индивидуальных различий в способности к процедурному творчеству (Виноградов, 1990).

Важную роль в интеллектуальном творчестве играет возможность трансформировать интуитивные, выраженные в необычном, часто достаточно смутном виде субъективные представления в пригодные для человеческого общения формы (словесно-речевые, категориальные, коммуникативные).

Для реализации поставленной задачи в колледже ежегодно проводятся студенческие конференции, лучшие статьи студентов публикуются в подобного рода изданиях.

ЗНАЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО САМОЧУВСТВИЯ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

студентка ОРАГС

группы 36 ТОСП

Научный руководитель:

,

канд. соц. наук, доцент кафедры

«Социология и психология управления»

Глубокие изменения, происходящие в нашем обществе, наложили отпечаток на все сферы общественной жизни, затронув и систему образования, и воспитания, и социализации и ряд других сфер. в “Словаре по социальной педагогике” дает такое определение: “Социализация – это процесс становления личности. В процессе такого становления происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, групп, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Социализация рассматривается и как процесс и как результат”. Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит.

Особая роль в социализации в данном изменяющимся обществе принадлежит социальному институту – институту образования. Современное образование – сложное и многограннее общественное явление. Первой и значимой ступенью данного института выступает школьное образование. Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.). Передача происходит на уроках и классных часах через публичные выступления и разговоры учителей. От социального самочувствия учителей во многом зависит передача знаний, социального опыта, соблюдение духовно-нравственной преемственности поколений и, как следствие, социализация личности.

Рассогласование этих составляющих может приводить к самым разнообразным негативным последствиям. Может способствовать формированию “двойной морали”, привести к полному отрицанию нормативного поведения вообще, к социальной апатии и др.

Современное учительство представляет собой достаточно интересный объект исследования, поскольку социальные позиции и положение как социально-профессиональной группы полны противоречий и двусмысленности. С одной стороны, провозглашаются лозунги об особой роли учительства и необходимости повышения его социального статуса. С другой стороны, низкий материальный уровень жизни учителей, непрестижность профессии не позволяет им соответствовать этой роли. Материальное ущемление учителей может сопровождаться снижением уровня мотивации труда, формированием у учителей заниженных стандартов своей деятельности, чувства униженности, социальной несправедливости, что отражается на качестве образования в целом, на процессе формирования нового поколения россиян. [1]

Кризис, который мы сейчас наблюдаем в учительской профессии это яркое проявление системного кризиса школьного образования, а это не может не отражаться на качестве образования и на уровне социализации школьника.

Качество образования является очень широким понятием, которое отражает состояние ученого процесса. Качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. Качество знаний определяется их фундаментальностью, глубиной и востребованностью в работе после окончания обучения. Образование является важнейшей сферой социальной жизни. Именно образование формирует интеллектуальное, культурное, духовное состояние общества.

Качество образования определяется, прежде всего, качеством носителя знаний (учителей, профессорско-преподавательского состава), который передает эти знания с помощью различных методик обучающимся. Учителя – одна из самых многочисленных профессий современной России и в то же время одна из наиболее уязвимых социальных групп, на которой остро отразился весь комплекс реформ, проводимых в постсоветский период. Поэтому изучение социального самочувствия учителей является достаточно актуальным. Социальное самочувствие – интегральная, относительно устойчивая характеристика, отражающая доминирующие социальные позиции, степень удовлетворенности различными аспектами жизнедеятельности, характер включенности в социальные процессы, преобладающие оценки своих возможностей.[2]

Согласно проведенному нами исследованию по изучению социального самочувствия учителей г. Орла можно сделать следующие выводы.

Сегодня в учительском сообществе Орловщины практически нет случайных людей. Учителя г. Орла выбирали свою профессию осознанно, многие мечтали о ней с детских лет. На выбор профессии для 47,8% педагогов повлияла любовь к детям и 17,7% выбрали данную профессию из-за любви к профессии.

Был поднят вопрос об удовлетворенности своим рабочим местом. Так, полностью удовлетворены собственным кабинетом 16,0 % респондентов, 19,0% полностью не удовлетворены имеющимся рабочим местом.

Техническим оснащением своего рабочего места более или менее удовлетворено 21,0% респондентов, 11,0% опрашиваемых полностью удовлетворены имеющимся технически оснащением.

Наличием необходимого оборудования неудовлетворенны 10,0% опрошенных, в целом же большинство опрошенных в среднем удовлетворены наличием имеющегося оборудования.

Возможность для отдыха имеют лишь 10,% опрошенных учителей. Это напрямую связано, как отвечали опрашиваемые с уровнем дохода.

Наличием библиотеки и буфета на своем рабочем месте полностью удовлетворены 11,0% опрашиваемых, полностью неудовлетворенными оказались 18,0%.

Просили оценить уровень нагрузки учителя. Корреляционный метод показал, что нагрузка и уровень оплаты труда не имеют взаимосвязи.

Также была изучена степень удовлетворенности рядом жизненных аспектов. В частности: работой полностью удовлетворено 15,9% учителей, а 38,1% имеют среднюю удовлетворенность; семьей удовлетворено 30,6% опрашиваемых; 17,5% учителей могут «похвастаться» удовлетворенностью своими друзьями; творческую удовлетворенность имеют 12,9% учителей.

Исходя из полученных данных, можно сказать, что уровень социального самочувствия учителей крайне низок. Социальное самочувствие выполняет регулятивную функцию поведения. Выступая мотивом поведения, оно способствует активности или пассивности человека. Следовательно, социальное самочувствие учителя отражается на его профессиональной деятельности. На социальное самочувствие оказывает влияние социальное состояние личности (социальный статус и престиж). Престиж может адекватно или неадекватно отражать социальное положение человека в сознании отдельных людей и общественном мнении. Социальный статус – объективная характеристика положения человека в обществе, связанного с его правами и обязанностями. От человека, занимающего определенный социальный статус, ожидается соответствующее поведение, называемое социальной ролью. Полная реализация личности в ролях, адекватность престижа и статуса, активная социальная позиция определяют благоприятное социальное самочувствие человека. В связи с этим можно сделать вывод, что в первую очередь необходимо поднимать престиж профессии учителя. Ведь именно учителя имеют решающее значение в процессе социализации школьников.

ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

НРАВСТВЕННОСТИ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ

студентка ОРАГС

Научный руководитель:

,

канд. соц. наук, доцент кафедры

«Социология и психология управления»

Сегодня, в условиях не только экономического, но и социокультурного кризиса, российское государство оказалось перед лицом целого ряда вызовов как внутреннего, так и внешнего порядка, прямо или косвенно нацеленных на мо­лодёжь (лица в возрасте от 14 до 30 лет), численность которой составляет 38 млн. граждан или 27% населения нашей страны. В будущем - это основной трудовой ресурс государства, от гражданской позиции, духовно-нравственных установок и социальной ответственности которого зависит будущее России, ее устойчивое развитие.

Вместе с тем, многочисленные процессы реформации российского общества, сопровождающиеся коренными изменениями всей совокупности социальных условий, негативно отразились на системе ценностей, норм, жизненных мотиваций и установок молодого поколения. В этой связи, одним из пунктов своей политической стратегии определил воспитание поколения свободных, образованных, творчески мыслящих граждан[3].

Следует заметить, что формирование нравственности молодого поколения осуществляется через решение системы педагогических воспитательных задач духовно-нравственного развития личности. Основу духовно-нравственного воспитания составляют два базовых теоретических положения, которые определяют всю систему педагогической деятельности (все компоненты деятельности) по духовно-нравственному воспитанию молодежи.

Первое: духовное и нравственное развитие личности есть, прежде всего, раскрытие индивидуального потенциала. Развитие индивидуальности определяется конкретными условиями и, в основном, социальным окружением личности.

Второе: духовно-нравственное развитие личности есть результат ее собственных усилий в определенных (благоприятных/неблагоприятных) условиях. Педагогическая деятельность по духовно-нравственному воспитанию - это деятельность по созданию оптимальных условий для усилий личности.

Сегодня ученые сходятся во мнении, что для решения проблем формирования нравственности молодого поколения необходим системный подход, который определяется выделением приоритетных аспектов в деятельности, связанных единой целью, общими формами организации и управления:

1. Содержательный - разработка методологии, подробного описания всех элементов и форм культуры, формирования системы общественного духовно-нравственного воспитания и образования.

2. Возрастной аспект дает возможность выстроить (содержательно и организационно) комплекс мероприятий по духовно-нравственному воспитанию для различных возрастных групп детей, подростков, молодежи.

3. Институциональный аспект предполагает одновременное включение духовно-нравственного компонента в воспитательную деятельность всех социальных институтов: семьи, разных уровней системы образования, государственных учреждений и общественных организаций.

4. Кадровый аспект предусматривает поэтапную реализацию системы мер по просвещению, подготовке и переподготовке специалистов различного уровня (представителей администрации, управленцев и учителей, работников здравоохранения, культуры) в вопросах духовно-нравственного воспитания и образования детей и молодежи.

5. Организационный аспект - осуществление духовно-нравственного воспитания на уровне городов, муниципальных центров с привлечением педагогических кадров, общественности, духовенства.

6. Экономический аспект - выделение средств на реализацию комплексной программы духовно-нравственного воспитания и развития культуры.

7. Управленческий аспект - включение в процесс воспитания всех существующих структур образовательных, культурных учреждений и обеспечение новых форм их взаимодействия[4].

Система воспитания в сложившемся образовательном пространстве Российской Федерации должна быть ориентирована на то, чтобы:

- повысить социальный статус института воспитания в системе образования и в обществе;

- укреплять и развивать воспитательные функции государственных и негосударственных образовательных учреждений всех уровней;

- расширить состав субъектов духовно-нравственного воспитания за счет привлечения общественных, политических, профессиональных, коммерческих организаций;

- преодолеть ведомственную разобщенность, отчуждение от воспитательных функций средств массовой информации, производственных, коммерческих, досуговых и прочих структур любой формы собственности и сформировать единое воспитательное пространство страны;

- развивать гуманистические принципы, содержание и механизмы духовно-нравственного воспитания, интегрирующие лучшие традиции народов России и достижения современного опыта воспитания.

Кроме того, достижение цели и задач становится возможным при проведении субъектами воспитания, в пределах их социально-педагогических функций, организационной работы, направленной на:

- ценностную переориентацию субъектов воспитания, формирование у них чувства причастности, социальной ответственности и партнерства в деле духовно-нравственного воспитания детей и молодежи;

- психологическую переориентацию работников государственных и негосударственных образовательных учреждений, повышение уровня профессиональной компетентности в решении проблем духовно-нравственного воспитания;

- укрепление взаимосвязей, сотрудничества и партнерства образовательных учреждений, семьи, общественных и иных организаций в деле воспитания детей и молодежи;

- проведение комплекса организационных мероприятий, обеспечивающих теоретическое и методическое обоснование, разработку « и практическое использование учебно-методических материалов, литературы и технологий духовно-нравственного воспитания детей и молодежи.

Для придания процессу духовно-нравственного воспитания необходимого динамизма, обеспечения единства практических действий субъектов воспитания, целенаправленности и методической обеспеченности необходимо проведение комплекса организационных мероприятий:

- создать региональную лабораторию (центр) научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности по духовно-нравственному воспитанию, разработке учебно-методических пособий, анализу и обобщению педагогического опыта в области духовно-нравственного воспитания, совершенствованию кадрового потенциала;

- систематически организовывать и проводить научно-практические конференции, семинары, круглые столы по проблемам духовно-нравственного воспитания с привлечением заинтересованных лиц и организаций;

- осуществлять издание научно-методических рекомендаций и литературы по вопросам духовно-нравственного воспитания и образования, адресованные разным субъектам воспитания (детям, родителям, учителям, общественным и профессиональным организациям и т. д.);

- готовить и проводить совместные теле - и радиопередачи по различным аспектам духовно-нравственного воспитания;

- добиваться поддержки государством, общественными и коммерческими структурами детской культуры, спорта, технического творчества, издания детской литературы, адресованных детям и молодежи теле-, радио-, видеопрограмм, библиотек, детских организаций и проектов, детских и молодежных Интернет-сайтов и т. д.;

- создать общественно-государственный Координационный совет по духовно-нравственному воспитанию детей и молодежи под эгидой Правительства (Президента) РФ с участием профильных министерств, Церкви и духовенства, представителей бизнеса, общественности, науки и средств массовой информации.

Таким образом, решение задач формирования нравственности молодого поколения видится в:

1.  организации образовательного процесса в учреждениях социально-культурной сферы с наибольшей эффективностью для решения ситуаций духовно-нравственного выбора всех субъектов образовательного процесса;

2.  решении вопросов повышения профессионализма педагогов по формированию духовно-нравственной личности;

3.  оказании помощи семье в воспитании духовно-нравственных ценностей;

4.  укреплении и разработке научно-методического обеспечения процесса формирования духовно-нравственной культуры у детей и молодежи;

5.  усилении государственной политики, СМИ в решении вопросов формирования духовно-нравственной культуры подрастающего поколения.

ПРОБЛЕМА БЕЗРАБОТИЦЫ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ

,

студентка 3 курса ОРАГС

Научный руководитель:

канд. социол. наук, доцент

«Социология и психология управления»

Ситуация, складывающаяся на российском молодежном рынке труда в последние годы, является достаточно напряженной и характеризуется тенденциями к ухудшению. Растут масштабы регистрируемой и скрытой безработицы среди молодежи, увеличивается ее продолжительность. Между тем возможности молодых людей и без того ограничены в силу их более низкой конкурентоспособности по сравнению с другими категориями населения.

Особый интерес представляет анализ положения молодежи на российском рынке труда. Его необходимость обуславливается двумя важнейшими обстоятельствами:

-  во-первых, молодые люди составляют около 35% трудоспособного населения России,

-во-вторых, они - будущее страны.

Молодежь уже сегодня во многом определяет политические, экономические и социальные процессы в обществе. Вместе с тем она во всем мире является одной из наиболее уязвимых групп на рынке труда.

Молодежная безработица остается одной из острейших проблем в сфере труда. Сегодня, как никогда, актуально оценить ее масштабы и спрогнозировать ее динамику, найти пути оказания эффективной помощи молодым людям, испытывающим затруднения с трудоустройством.

Массовая безработица среди молодежи, в силу специфики, не устоявшейся еще психики, чрезмерных амбиций новоиспеченных специалистов, юношеского максимализма и реактивности, является еще более глубокой проблемой. Молодые специалисты - это гордость и надежда любого развитого государства, а если эта "надежда" не имеет соответствующей социальной защищенности, "непристроенность" молодежи превращается в одну из наиболее значимых угроз экономической безопасности и социальной стабильности страны. Безработица среди молодого населения ведет:

-  к углублению бедности и обнищанию бюджетов молодых семей (как следствие - увеличение разводов, абортов, снижение рождаемости, увеличение числа беспризорных и брошенных детей, детей-сирот, детей-инвалидов);

-  снижение социальной защищенности и неадекватная оценка молодежного труда способствует падению национального патриотизма, приводит к оттоку молодых специалистов в развитые капиталистические страны, прививает интерес к поиску альтернативных форм заработка в сфере неформальной экономики и теневого бизнеса, подрывает интерес к образованию;

-  усугубляется криминогенная обстановка в стране: увеличивается количество экономических и уголовных преступлений, расцветает алкоголизм и наркомания, увеличивается количество венерических и прочих заболеваний, сокращается уровень продолжительности жизни, увеличивается смертность - все это способствует естественному вырождению нации.

Можно выделить основные проблемы выпускников на рынке труда и пути их решения:

ü  Отсутствие опыта и стажа работы

Наличие опыта работы и стажа работы, желательно по специальности, на сегодняшний день является одним из существенных требований к кандидатам на замещение предлагаемых на рынке труда вакансий. Соответственно, не имеющих опыта работы и стажа выпускников вузов в этом случае на работу зачастую берут неохотно. Следовательно, выпускники не имеют не только опыта работы, но и возможности получения такого опыта.

Решение этой проблемы мы видим в реализации такого механизма как квотирование рабочих мест для выпускников. В настоящее время эта практика применяется к таким категориям граждан как инвалиды, дети-сироты, члены многодетных семей. Однако реализация этих льгот носит добровольно-принудительный характер. Эффективного механизма реализации этой практики на данный момент нет.

Альтернативой практике квотирования может стать система условий, при которых работодателям было бы выгодно брать на работу выпускников, в частности - введенная на муниципальном уровне система налоговых льгот для работодателей, принимающих на работу выпускников вузов. Реализация этой идеи возможна через депутатские комиссии и комитеты исполнительных структур власти. Прежде всего, нужны конкретные финансовые расчеты, которые позволят определить стратегию реализации идеи.

Еще одной возможностью получения выпускниками вузов необходимого опыта работы может быть практика временного найма на разовые работы. Такие как различного рода рекламные акции, маркетинговые исследования, социологические опросы, работа в сфере политики, занятость на общественных работах, деятельность в общественных организациях в качестве волонтеров. Здесь полезным было бы ввести практику получения рекомендательных писем с мест такой работы. Временная занятость выпускников в данном случае не только позволит им получить опыт, но и заработать репутацию, что играет значительную роль на современном рынке труда.

Кроме того, существует еще механизм молодежной практики. В настоящее время организацией молодежной практики занимается служба занятости. Однако брать на работу человека без опыта для работодателя остается невыгодным даже при условии того, что половину заработной платы выплачивает служба занятости. Существует возможность, при которой сам кандидат будет оплачивать получение опыта работы тому предприятию или фирме, которые согласны предоставить ему место для практики. Чтобы реализовать такой механизм, необходимо создание банка данных подобного рода вакансий, продвижение этой идеи в СМИ, в школах через уроки ОБЖ, посредством создания соответствующей странички в Internet.

На федеральном уровне необходимо создание и реализация программы создания рабочих мест специально для молодых специалистов - выпускников вузов. Практическая реализация этой программы пока маловероятна из-за недостатка бюджетных средств, но идея должна продвигаться уже сейчас.

ü  Проблема дискриминации женщин при приеме на работу

Проблема заключается в том, что при приеме на работу работодатели предпочитаю брать на работу скорее мужчин, чем женщин. Наименее желательным кандидатом при приеме на работу оказывается молодая замужняя женщина, не имеющая детей. Работодатель в данном случае предполагает возможную скорую беременность такой женщины и, не желая нести лишние расходы на оплату декретного отпуска, однозначно делает выбор в пользу других кандидатов.

Изменить ситуацию крайне трудно, предлагаются следующие решения проблемы.

Прежде всего - использование возможностей служб и сети Департамента занятости для предоставления возможности женщинам пройти специальный тренинг, позволяющий впоследствии взаимодействовать с работодателем более успешно и преодолевать предрассудки, ведущие к дискриминации по половому признаку.

Другим предложением стало - использовать некие обходные пути, позволяющие женщине, несмотря на сложившуюся ситуацию, получить работу. Такими путями могут стать: работа на дому, разовые работы, самозанятость. Последний вариант предложен для женщин, обладающих высокой квалификацией и желающих иметь работу, позволяющую раскрыть их интеллектуальный и творческий потенциал.

Еще одним решением проблемы может стать в перспективе предоставление кадровыми агентствами услуги по лизингу персонала. Однако в условиях современного налогообложения использование этих услуг для работодателя крайне невыгодно, а потому реализация данного предложения представляется в настоящее время проблематичным.

Необходима также реализация программ, позволяющих уменьшить долю женщин в домашней работе и высвободить время для профессиональной деятельности.

ü  Проблема неосведомленности населения о своих правах и возможностях в поиске работы.

В настоящее время население крайне неудовлетворительно информировано о возможностях поиска работы. При этом играют роль как уже упоминавшаяся пассивная позиция в поиске работы, так и определенного рода предрассудки, неверная интерпретация ищущими работу гражданами своего положения как неудачника и просителя. Кроме того, оказалось, что информационных каналов о спросе на рынке труда явно недостаточно.

В связи с этим необходимой представляется работа по широкому и доступному информированию населения о существующих на рынке вакансиях. Также необходимо информирование о существующих возможностях получить такого рода информацию.

В конечном итоге широкое информирование граждан о существующих возможностях и правах в поиске работы позволить частично снять каждую из названных проблем.

В условиях российской рыночной экономики, которая ещё не до конца прошла стадию формирования, молодым людям очень трудно найти своё место в жизни общества и они сталкиваются с серьёзными проблемами при трудоустройстве. В связи с этим государство обязано эффективно решать проблемы занятости молодёжи, ведь молодёжь - это будущее России.

К ПРОБЛЕМЕ ФИЛОСОФИИ МУЗЫКИ

студентка 1 курса

Орловского музыкального колледжа

Научный руководитель .,

преподаватель МОУДОДДМШ

№ 3 им. , концертмейстер

Философия музыки - это раздел эстетики, исследующий сущность и значение музыки. Временная, выразительная природа музыки обусловливает своеобразие философии музыки в сравнении с другими философскими экскурсами в область искусства. К основным проблемам философии музыки, в частности, относятся вопросы исторического бытования музыки, ее происхождения, отношения с родственными видами искусства, функции в обществе и др. В методологию музыковедения входят вопросы о природе музыкального творческого процесса, о конкретно-исторических образцах музыкальных произведений, форм и жанров музыки, об историко-стилистических направлениях музыки и изменяющейся нотографии. Философия музыки касается также наиболее общих проблем музыковедения: общих закономерностей композиторского и исполнительского творчества, особенностей восприятия музыкальных произведений. Уже в древности было замечено, что такие компоненты музыки, как ритм и мелодия, способны влиять на внутреннее состояние человека. Теперь, в полной мере оценив влияние музыки на человека, можно смело сказать, что она является маяком для всех, и в некоторых моментах жизни, слушая прекрасную мелодию, можно отвлечься от насущных проблем и окунуться в незабываемый океан гармоничных созвучий и пронизывающих сердце вариаций.

В эстетике и искусствознании характерен взгляд на музыку как вид искусства, музыку как общественное, социальное, коммуникативное явление. Вместе с тем высказал мысль: не есть ли музыка по своей глубинной сущности что-то большее, чем искусство.

Сегодня уже ясно, что мыслить музыку только видом искусства недостаточно. Современная эстетика говорит о ценностном отношении человека к миру, о неповторимости этого мира, как пишет , в рамках музыкально-возможного, вместе с тем явной детерминированности музыкального целого фундаментальными законами, лежащими за пределами музыкальной технологии.

Нам близка мысль, что "музыка - это философское откровение, а философия - это музыкальный энтузиазм". Связь музыки и философии, на наш взгляд, прежде всего обусловливается способностью музыки воплощать "неслиянную слиянность" мира и человека, то есть то, что, по всей видимости, и является основным предметом философского осмысления.

Воплощение одной из "составляющих" этой "неслиянной слиянности" мира в музыке предопределено возможностью музыки выступать в качестве специфической модели мира (мироздания).

Существуют различные подходы к интерпретации музыки как модели мира. Фундаментальным понятием здесь, лежащим в основании различных подходов, является понятие числа. В этом смысле все, базирующиеся на понятии числа, соответствующие представления о музыке, можно считать своеобразными мотивами (темами и т. д.) интерпретации музыкального искусства как модели мира. К таким мотивам мы бы отнесли трактовки музыки как:

"образа" мировой гармонии;

"овеществления" лежащих в основании мира единиц математического исчисления;

специфического средства измерения динамики становления (развития) мира.

Представление музыкой второй "составляющей" "неслиянной слиянности" мира и человека - человека - вызвано способностью музыки отражать человека.

Существуют различные подходы в понимании этого отражения. Основополагающим понятием здесь, обусловливающим различные подходы, стало понятие чувства. В этом плане все, опирающиеся на понятие чувства, трактовки музыки, можно считать своеобразными мотивами "видения" музыки как отражения человека. К данным мотивам, на наш взгляд, можно отнести трактовки музики, как:

·  подобия человеческому нраву (характеру и т. д.);

·  воплощения страстей (аффектов) человека;

·  подражания человеческим страстям (аффектам), а также акцентам и интонациям человеческой речи;

·  выражения эмоциональных переживаний человека.

Безусловно, анализ особенностей воплощения музыкой "неслиянной слиянности" мира и человека, как условия осознания её в качестве звучащей философии, требует углублённого и последовательного изучения. Важность изучения философии музыки становится всё более очевидной, поскольку распространение информационных технологий тесно связано с законами гармонических созвучий, так как, например, многие изобретатели компьютеров и первые программисты развлекались, составляя программы для отнюдь не технических знаний, таких как сочинение музыки. Музыкальные обороты с древности, и до наших дней сопровождают математическую логику (можно вспомнить труды Канта и Эйнштейна, посвященные музыкальной гармонии) и дедукции (Шерлок Холмс).

"Не от мира сего!" - так когда-то сказал о музыке Эдуард Ганслик, убежденно противопоставляя ее другим искусствам, и, прежде всего - живописи и поэзии. Принципиальное разделение он делал по линии основного вопроса философии: живопись и поэзия воспроизводят действительность, имеют жизненное содержание, музыка же - чистое творение духа - лишена его совершенно. Более того, современник австрийского музыковеда Артур Шопенгауэр, прямо ввел музыку в философские учения о мировоззрении. С точки зрения философа, роль демиурга бытия предписана "мировой воле", которая проявляет себя в идеях сущностях вещей; сами же вещи - это лишь воплощение идей, а реальному миру отведено низшее место. Однако искусство поднято на высшую ступень, так как оно выражает идеи. Самое же высокое место в духовной жизни людей А. Шопенгауэр отвел именно МУЗЫКЕ - он предписал ей выражение самой "мировой воли".

Действительно, многие особенности музыки это находка для многих течений, направлений философии, например, для философии идеализма. Ведь связь музыки с жизнью - сложна, опосредованная, часто неявна. Она воспроизводит жизнь не "в формах самой жизни" как это делают многие другие искусства. В музыкальном творчестве огромная роль принадлежит, прежде всего, интуиции и эмоции.

Музыка способна выразить все оттенки эмоций, настроений, переживаний, их движение, изменение. Она необычайно сильно и непосредственно воздействует на эмоциональную сферу человека, объединяет его чувства и мысли в едином порыве. Замечательная особенность музыки состоит в том, что, определяя общую направленность переживаний, она вместе с тем вызывает индивидуальный отклик в душе каждого - сначала исполнителя, затем слушателя.

Музыка обладает могучей силой воздействия на человека и его отношения к миру их самому себе. Об этом говорит огромное множество фактов - вся история. Музыка способна успешно служить общественной практике в ее личностной плоскости, а значит играть роль в жизни общества. Так как музыка обслуживает личностную сторону общественной практики, она отражает действительность, познает ее и оценивает в том аспекте, который необходим этой стороне практики, и в тех формах, в каких это познание, оценка и основанное на них проектирование могут обеспечить и самой музыке эффективное духовно-практическое воздействие на человеческую личность. Музыка обладает и коммуникативными средствами, которые отвечают этим ее задачам. Мы находим в музыке все необходимые и достаточные стороны искусства в их теснейшем взаимодействии, в их нерасторжимом целом.