Цель лицейского образования - создание условий для развития духовно-нравственной личности обучаемого в соответствии с его индивидуальными способностями и задатками.

Немаловажным фактором при переходе к лицейскому образованию стала установка МОУ СОШ №58 на создание в микрорегионе ресурсного Центра по данному профилю. Это расширит образовательное пространство для тех школьников микрорегиона, которые захотят улучшить свое образование в области математики, химии и биологии на базе нашего лицея.

Педагогический коллектив МОУ СОШ № 58 накопил достаточный инновационный опыт, позволяющий реализовать обозначенные цель, задачи, принципы в контексте концептуальных идей и государственной образовательной стратегии модернизации образования.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЦЕЙСКОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В основу модели образовательного процесса лицея естественнонаучного профиля положены два системообразующих процесса: дифференциация и интеграция. Базой для дифференциации является многомерная диагностика способностей, уровня общего развития, сформированности учебной деятельности, потребностей, отношения к учению, школе учащихся, образовательных ожиданий их родителей. Данные диагностики позво­ляют строить дифференцированное обучение – как правило, уровневое в младших классах с переходом на профильное в старших. Использу­ются все модели дифференциации: внутриклассная, создание относительно однородных уровневых или профильных классов, работа по индивидуальному плану. Во внеурочной деятельности дифференциа­ция осуществляется по досуговым интересам и по степени включенно­сти в жизнедеятельность школы – зритель, участник, организатор. Обя­зательным требованием является нахождение для всех детей таких сфер, видов деятельности, где они могут проявить себя на более высо­ком уровне.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Дифференциация ориентирована:

- на создание каждому школьнику условий успешности, первенства в какой-либо деятельности как основы для позитивного самоутвержде­ния на фоне полноценного общего развития, овладения образова­тельными стандартами; основами культуры жизнедеятельности;

- на технологизацию образовательно-воспитательной системы лицея.

Однако нужно реально оценивать возможные отрицательные последствия чрезмерного увлечения дифференциацией, главные из кото­рых – распад целостной системы, отклонения от оптимума, противоре­чия дифференцируемых частей и т. д. Выход в том, чтобы наряду с дифференциацией в тесном взаимодействии с ней шел интегративный процесс, восстанавливающий разрушаемую целостность.

Интеграционные процессы обеспечивают целостность образова­тельного процесса. Интеграция основана на системной диагностике формирующих процессов обучения, воспитания и развития школьни­ков: целевой направленности, последовательности, дискретности, син­хронности, взаимосвязанности и т. д. Интегрируется деятельность всех субъектов педагогического процесса, учебная и внеучебная деятель­ность, используются различные механизмы интеграции: центрально-элементный, структурно-сетевой, мозаичный. По комплексу оснований (возраст, интересы, оргструктура) интегрируется деятельность уча­щихся. Глубокими и многосторонними становятся межпредметные связи.

В личностном плане интеграция способствует расширению круго­зора, системному видению мира, многомерному мышлению, повыше­нию адаптационных качеств через включение в широкий спектр отно­шений, деятельностей. В организационном – обеспечивает непротиво­речивость, взаимодополняемость частных образовательных процессов, исключает дублирование, экономит время и средства. А главное - соз­дает целостную жизнедеятельную среду, через которую идет приобре­тение субъективного опыта, определяет уклад жизнедеятельности школы.

Реализация механизмов интеграции способствуют структурные образования, имеющие характер матриц. Простейшей двумерной матрицей является структура, построенная на двух независимых призна­ках, по которым параллельно или последовательно организуется дея­тельность: группы учащихся по уровню обученности – по досуговым интересам; методобъединения по предметам – по проблемам; содержа­ние образования по учебным предметам – по объекту изучения и т. д. Увеличение мерности структур, хотя и усложняет управление ими, зато предоставляет больше возможностей для интегрирования элемен­тов в целостную систему, укрепляет целостность, т. к. увеличивается вероятность включения в систему хотя бы по одному из набора при­знаков. Такая интеграция увеличивает разнообразие системы, чем обеспечивается более высокий уровень адаптивности.

СОДЕРЖАНИЕ И ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Отбор содержания ведется по двум взаимосвязанным критериям: соответствие федеральным образовательным стандартам и целям лицея естественнонаучного профиля. Одним из основополагающих принципов в отборе содержания является принцип гуманитаризации.

Гуманитаризация понимается не как механическое увеличение доли историко-филологических дисциплин в ущерб естественно-математических, а прежде всего как включение гуманитарных аспектов всех учебных предметов в единое образовательное пространство. Гу­манитаризация учебных предметов осуществляется через ориентацию не только на когнитивные, но и на аффективные цели, через усиление акцентов на блоки содержания, связанные с историей науки, философ­скими аспектами, ролью личности в развитии науки, моральной ответ­ственностью ученых, вкладом в развитие цивилизации. Математиче­ская, языковая, физическая культура входит в содержание школы в контексте проблем теории, истории и философии общей культуры жизнедеятельности.

Духовность и экзистенциальные ценности обучающихся являются центральным элементом деятельности лицея, на который сориентированы межпредметные связи всех учебных предметов, содержание внеурочной деятельности школьников. С учетом образовательных устремлений каждого субъекта процесса конструируются новые курсы, факультативы, дополнитель­ные разделы в существующие программы. Таким образом, для обес­печения системности содержания не межпредметные связи ищутся для уже разработанных учебных предметов, а содержание этих предметов конструируется под выделенные межпредметные связи, которые вы­ступают в качестве интегратора всей образовательной системы.

Можно выделить следующие линии обновления содержания образования в лицее естественнонаучного профиля:

4разработка на основе базисного рабочего учебного плана школы, определение вариативной части;

4гуманитаризация образовательного процесса, разработка системы межпредметных связей, ориентированных на духовность и образовательные потребности обучающихся;

4разработка разноуровневых учебных планов, программ, дидактиче­ских материалов в соответствии с требованиями различных моде­лей дифференциации учебной деятельности на каждой ступени обучения.

Кроме того, осваиваются и разрабатываются технологии, оптими­зирующие образовательный процесс, диагностические, комплексного использования средств обучения и воспитания и др.

Нововведения в организации образовательного процесса связаны в основном с проблемой повышения его компетентностной основы и создание условий для свободного выбора учащимися профиля обучения. Вводятся модели классов полного и продленного дня, работающих по технологии кон­центрированного обучения и предметного распределения учительского труда (начальные классы), практикуется адаптационный период по 7-10 дней для первых, пятых, восьмых и десятых классов, реализуются все модели дифференциации, вводятся механизм создания детских са­моуправляемых объединений. Вся жизнедеятельность школы подчине­на годичному и недельному событийному ряду.

ПРОГРАММА МОДЕРНИЗАЦИИ

Педагогический коллектив лицея решает первоочередные задачи, сформулированные в связи с реализацией Национальной доктрины:

4 повышение качества образования;

4 укрепление и совершенствование учебно-материальной базы шко­лы;

4 информатизация образования;

4 расширение социального партнерства.

Муниципальные требования к системе образования, принятые го­родской Думой, стали условием даль­нейшего развития образовательной политики в направлении социаль­ной поддержки детства, развития социальной и культурной компетен­ции личности ребенка, формирования человека-гражданина, защиты конституционных прав ребенка на образование.

Управление образовательным пространством лицея строится на принципах программно-целевого подхода, которые представлены в целевых программах школы:

- «Кадры»,

- «Здоровье»,

- «Одаренные дети»,

- «Информатизация образовательного процесса».

Решая задачи лицейского образования, педагогический коллектив направляет свои усилия на создание полноценных образовательных условий для каждого обучающегося в соответствии с его индивидуальными способностями и задатками.

Исходя из этого, лицей реализует следующие задачи:

4совершенствование процесса организации среды и создание опти­мальных условий для становления человека культуры;

4совершенствование гражданского воспитания школьников;

4активизация работы по внедрению современных личностно разви­вающих технологий;

4приоритетное развитие направлений, способствующих воспитанию здорового образа жизни, пропаганде физической культуры;

4внедрение инструментария современных инновационных технологий для решения перспективных задач развития образовательного про­странства школы.

Это позволяет конкретизировать основные концептуальные на­правления развития лицея, создаст содержательную базу для плани­рования модернизации учебно-воспитательной и опытно-экспериментальной работы.

Цели, задачи и приоритеты модернизации

Программа модернизации – это комплекс системных, культуросообразных для развития личности действий, направленных на совер­шенствование и развитие образовательного пространства школы.

Основные цели модернизации:

4обеспечение доступности общего образования, создание условий для реализации образовательных интересов каждого ученика;

4создание условий для удовлетворения образовательных потребностей личности в соответствии с интеллектуальными, физическими, техни­ческими и материальными возможностями;

4обновление содержания образования, освоение и внедрение прогрес­сивных педагогических технологий;

4поддержка и защита детства;

4пропаганда педагогического труда, социальная поддержка учительст­ва.

Задачи программы модернизации:

4полностью удовлетворять образовательные потребности личности, общества, государства;

4обеспечить развитие образовательных компетенций учащихся в обучении и воспитании;

4создавать организационно - педагогические, материально-технические, научно-педагогические, психологические условия для успешной реализации образовательных целей и задач;

4обеспечивать образовательный процесс высококвалифицированными кадрами;

4развивать творческий потенциал всех участников образовательного процесса;

4укреплять, обновлять материально-техническую базу, учебно-методический комплекс образовательного процесса;

4освоить новые технологии переподготовки и повышения квалифика­ции педагогических кадров;

4формировать стабильную систему углубленного изучения предметов, с целью развития профильного общего образования;

4внедрять информационные технологии в учебный процесс;

4создать условия для социальной защиты детства;

4реализовать принцип государственно-общественного управления школой через Попечительский совет.

Приоритетные направления модернизации школы:

4обновление содержания образования с учетом профилизации стар­ших классов;

4внедрение информационных технологий в различные предметные области, вхождение личности в новое информационное пространст­во;

4социализация личности в новых экономических условиях через фор­мирование гражданских ценностей:

4развитие технологий, способствующих качественному образованию;

4профилактика негативных социальных процессов, усиление роли здоровьесберегающих факторов;

4обновление материально-технической, учебно-методической базы как основы качественного обучения и воспитания;

4пополнение библиотечного фонда, приобретение учебно-методических пособий, оформление подписки;

4совершенствование кабинетной системы обучения, пополнение кабинетов научно-методической литературой, наглядными, иллюстратив­ными материалами.

Организация досуговой деятельности

4освоение воспитательных технологий, поддерживающих нравствен­ное, физическое, психическое здоровье учащихся;

4направленность учебно-воспитательного процесса на развитие соци­альной активности и адаптации школьников;

4организация клубов по интересам в соответствии с возможностями ребенка;

4расширение сети спортивных секций, хореографических кружков, организация различного уровня соревнований, конкурсов с целью эффективного использования досугового времени;

4разработка воспитательных технологий, формулирующих защитные механизмы молодого гражданина негативным социальным тенденци­ям;

4активное внедрение в практику школьной жизни мероприятий, спо­собствующих развитию лучших качеств гражданина, активной жиз­ненной позиции школьников.

Ожидаемые результаты

Реализация программы модернизации школы позволяет:

4обеспечить выполнение комплексно-целевых программ «Здоровье», «Одаренные дети», «Кадры», «Информатизация образовательного пространства»;

4реализовать план оснащения современными аудио-визуальными средствами, компьютерами;

4освоить информационные технологии в различных образовательных областях; организовать работу учащихся в Интернете;

4освоить современные образовательные технологии по обучению де­тей разного уровня развития (одаренных, с ограниченными возмож­ностями, отстающими в учебе);

4оборудовать школьные кабинеты, библиотеку с учетом реализации образовательных программ повышенного уровня;

4осуществлять образовательный процесс на уровне государственных образовательных стандартов;

4создать условия, обеспечивающие действенную работу Попечитель­ского совета, разработать механизмы вложения внебюджетных средств в образование.

ПРОЕКТ РАЗВИТИЯ

Цель проекта: разработка алгоритма рациональной организации и управления лицея, интел­лектуального, духовного, физического развития и социализации лич­ности школьника, где должно быть место каждому ребенку вне зави­симости от его индивидуальных особенностей и способностей.

Стратегическая задача теоретической и практической состав­ляющей лицея является интенсификация процесса развития системы. Для эффективной интенсификации процесса развития необходимо:

4обеспечить приоритет нововведения, которому лицей придает интен­сивный характер, выдвигающий ее на стратегический путь развития;

4считать основным методом интенсификации работу школы по науч­но-методической работе;

4непрерывно совершенствовать структуру методической работы при поуровневом развитии;

4мобилизовать инновационный потенциал педагогического коллекти­ва для развития приоритетного нововведения;

4организовать целенаправленное внедрение стандартных процес­сов в общеобразовательном учреждении;

4усилить интегрированность инновационных процессов, повысить взаимодействие между новациями в компонентах педагогической системы;

4стимулировать инновационный потенциал педагогического коллек­тива, отдельных групп, не желающих осуществлять нововведения.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Программа рассчитана на 3 года, в дальнейшем предполагается переход этой работы в режим саморазвития, не исключающий вторую редакцию программы. По ее завершению ожидаются следующие обобщенные результаты:

1. Диагностика образовательных потребностей обучающихся по ступеням обучения и составление единого информационного банка данных.

2. Реализация профильного естественнонаучного обучения на старшей и долицейского на средней ступенях образования.

3. Установление структурных связей между основным и дополни­тельным образованием, обучением и воспитанием детей, воспита­нием и самовоспитанием через разработку единого расписания учебной и внеучебной деятельности.

4. Создание условий для сотрудничества лицея с профессиональными образовательными учреждениями.

5. Организация системы повышения квалификации учителей, ориентированных на работу в режиме лицейского образования.

6. Функционирование широкого спектра дополнительных услуг через расширение сети клубов, кружков, секций и т. д.

7. Становление системы дифференцированного воспита­ния и др.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

СЛУЖБА СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ЛИЦЕЯ

ПРОГРАММЫ,

которые реализуются педагогическим коллективом

Программа гражданского воспитания

Любая эпоха в соответствии со специфическими для нее задачами социально-экономического, нравственного и культурного развития испытывает потребность в личности с определенным уровнем знаний и принципов поведения. Обществу требуется активная, мыслящая, разно­сторонне грамотная личность. Это требование приобретает особую ак­туальность в нашей стране, судьбу которой решает человек, его миро­воззрение, уровень образования и культуры, его нравственные установ­ки и социальные умения.

Это повышает ответственность школы в формировании системы гражданского воспитания. Концепция развития адаптивной школы культуры жизнедеятельности неразрывно связана с новым подходом к гражданскому воспитанию на основе отказа от установки на преиму­щественно просветительский подход, от назиданий, отживших стерео­типов, метода «проб и ошибок». Коллектив школы видит «инстру­мент» гражданского воспитания в демократизации отношений. «Демо­кратия» воспринимается нами как понятие этическое, поскольку оно характеризует форму развития общества, при которой человек имеет шанс стать личностью. Для нас демократия – это стиль жизни, который обеспечивает удовлетворение различных интересов людей и свободное общение между социальными группами, способствует развитию сво­бодной человеческой коммуникации, ибо развитие каждой личности невозможно без расширения общего опыта, демократических форм правления.

Поскольку на каждом члене общества лежит ответственность за развитие демократических форм правления, система гражданского вос­питания должна готовить человека к тому, чтобы он мог нести бремя этой ответственности, помочь ему познать нужды народа, развить у него качества и способности, гарантирующие плодотворное участие каждого человека в жизни общества, умение сочетать свои действия с интересами других, преодолевать национальные, расовые и другие барьеры, социальные перегородки, порождающие у человека глухоту к интересам и проблемам других.

Коллектив школы работает над созданием целостной системы учебно-воспитательной работы, направленной на развитие у учащихся способностей адаптивно воспринимать и реагировать на все изменения в обществе, коллективе, семье. Продуманная система учебной и орга­нически слившейся с ней воспитательной работы направлена на осознание каждым учеником ответственности за решение широкого круга практических проблем, ситуаций, на развитие умения мыслить нравст­венными категориями и соответственно им действовать.

Продуманная интеграция предметных курсов истории, литерату­ры, географии, биологии и других учебных дисциплин последователь­но реализует цели гражданского воспитания:

- формирует общую нравственную культуру личности, организует поведенческую структуру в биологическом и социокультурном ас­пектах;

- развивает гражданскую позицию по отношению к окружающей среде и ее преобразованию в экологическом направлении;

- раскрывает творческую активность в учебе, досуге, личной жизни.

Для осуществления главной цели – приблизить учащихся к осно­вам культуры жизнедеятельности – педагоги и администрация школы видят свои задачи в интеграции и дифференциации учебного и воспи­тательного процессов на уроке и во внеурочное время для передачи учащимся знаний о различных видах деятельности, о способах анализа целей и диагностики условий, о необходимости саморегуляции и кон­троля, умении соотносить свои потребности с внешними условиями, реализовывать исполнительский компонент, осуществлять оценку ре­зультата и способности его достижения, развивать у учащихся мышле­ние, волю, интуицию и эмпатию. Коллектив осуществляет эти задачи по следующим направлениям.

Экологическое направление

Актуальные интегрированные курсы: биология-география, биология-граждановедение, химия-биология-география позволяют широко охватить учащихся изучением глобальных проблем человечества, пре­поднести им новое звучание экологической проблемы с учетом регио­нального компонента. Учащиеся 5-11 классов на пришкольном участке и в Ботаническом саду изучают диапазон экологических последствий для нашего Совет­ского района и учатся реально решать задачи: рационального природоиспользования и охраны окружающей среды; охраны земли от ядохи­микатов и пестицидов; рекультивации земли; пылеаккумулирующих свойств растительности.

Учащиеся младших классов собирают «Аптеку Айболита», составляют «Маршрутные листы доктора-эколога», а учащиеся старшего звена ведут «Бюллетень экологических проб» воды, воздуха микрорайона, издают «Вестник сангигиенических норм».

Значительно расширили свои познания учащиеся, посещающие кружок, руководство которым осуществляет учитель географии , учителя биологии , и химии . Они не только узнали о насущных проблемах области, города, района, но и начали самостоятельно исследовать вопросы возможностей воссоздания и возрождения природной среды. Работы учащихся, членов кружка, не­однократно заслушивались на заседаниях Академии юных исследова­телей, а полученные в работе кружка знания ежегодно подтверждаются высокими результатами на районных и городских олимпиадах по на­званным предметам.

Старшеклассники с особым интересом изучают спецкурс «Приро­да и цивилизация», составленный географом , форми­рующей гражданский подход к окружающему миру. Коллектив рас­сматривает вопрос о перспективном введении данного курса в качестве нового учебного предмета, так как он заметно развивает активность учащихся в познании мира и определении предела возможностей их собственных сил.

Система факультативов органично дополняет систе­му экологического воспитания, формирует у учащихся умения общать­ся с окружающим миром по законам этики, эстетики и экологии. Такая учебная работа переплетается с воспитательной в рамках единого кол­лективного творческого дела (КТД) «Край родной, навек любимый», в котором задействованы все классы (выставки твор­ческих работ из природного материала, предметные олимпиады, кон­церты «танцев цветов», «птичьих хоров», бережно собранных и запи­санных на кассеты учащимися и т. п.).

Социально-политическое направление

Оно реализуется в рамках предметного курса «Граждановедение», охватывающего 6-11 классы, культурологии (1-11 классы). На занятиях учащиеся не только овладевают знаниями о государстве, изучают нрав­ственные категории и мировоззренческие позиции, но и ведут исследо­вательскую работу по изучению вопросов развития социально-политической активности жителей микрорайона на примере проведе­ния выборных компаний, тестирования и анкетирования по различным вопросам (знание символики донского края, политическая ориентация и пр.).

Учебная и воспитательная работа этого направления представ­ляет собой синтез творческого подхода семьи, школы, подросткового клуба «Современник», группы «Поиск», игры, проводимой в рамках КТД «Я и Закон», с целью формирования жизненной позиции, где нет места равнодушию и пассивности, а сотрудничество и понимание со­ставляют основу любого взаимоотношения: и в школе, и в семье. Кол­лектив учителей воспитывает социально зрелого гражданина через ма­териал урока, и через комплекс мероприятий, и через родительский всеобуч, практику возобновления которого взяли на себя классные ру­ководители всех параллелей. Социальные проблемы, права и гарантии - вот далеко не все рассматриваемые на всеобуче темы.

Осознавая всю сложность гражданского воспитания подростков, учителя видят во всеобуче необходимый «инструмент» воздействия на воспитательную среду ребенка и находят полное взаимопонимание и поддержку среди родителей.

Правовое направление

Здесь эффективно сотрудничают Совет Школы, Инспекция по де­лам несовершеннолетних, клуб «Современник», учащиеся в рамках КТД «Я и закон». Система продуманных мероприятий, интегрирован­ных курсов способствуют выработке активной жизненной позиции и резкому снижению преступлений и правонару­шений школьников, изменению атмосферы урока, качественных пока­зателей знаний учащихся.

Моральное направление

Моральное направление – стержень всего процесса образования. Администрация и учителя составили единую программу нравственного воспитания в рамках предметных курсов, спецкурсов, факультативов. Данную задачу реализует индивидуальная творческая программа учи­теля литературы – «Нравственные проблемы в творче­стве донских литераторов», философский курс учителя «Человек и общество», культурологический курс учи­теля «Этика вступающего в жизнь», курс учителя прикладного искусства «Характер, традиции и обря­ды жителей донского края». Развитию нравственных ценностей служат интегрированные курсы биологии-географии, истории-труда, литера­туры-географии в единстве с комплексной программой воспитательной работы в рамках КТД «Край родной, навек любимый», «В мире искус­ства», праздниками: «День горо­да», «Праздник чести школы», «День знаний», месячниками оборонно-массовой и патриотической работы, многочис­ленными акциями: «Милосердие», «Рождественский перезвон». Эта работа позволяет учащимся осознать, что от самого человека, его внутренних ресурсов и в первую очередь от его нравственных ценностей и установок, его мышления зависит будущее общества, страны, человечества, его сохранение в рамках цивилизации. Система проводимых в рамках образования и воспитания диагностиче­ских исследований (анкетирование, творческие работы «Здесь русский дух, здесь Русью пахнет...», «Моя родословная», «Реликвии семьи», круглые столы) подтверждают понимание учащимися важности мора­ли как главнейшего общественного регулятора, осознание необходи­мости полного овладения всеми моральными ценностями народа и че­ловечества, искреннего желания принять деятельное участие в сохра­нении и приумножении традиций, обычаев и обрядов нашего народа.

Экономическое направление

В рамках экономического образования творчески работают и . Экономика – это полноправный предмет учебного цикла в старших классах, который не оставляет равнодуш­ным к перспективам развития нашей страны ни одного из наших уча­щихся. Они осознают свою причастность к проблемам, переживаемым нашим обществом. Старшеклассники серьезно относятся к предмету, овладевают основами рыночной экономики, азами маркетинга и пре­мудростями менеджмента, участвуют в деловых играх и практикумах по экономике и предпринимательству. Большой вклад в дело экономи­ческого образования вносит и факультатив «Социальная и экономиче­ская география мира», читаемый и собирающий самую большую аудиторию старшеклассников.

Культурное направление

Оно охватывает все важнейшие стороны воспитания человека: физическую, духовную, интеллектуальную. Коллектив учителей в рамках всех предметов определил для себя главную линию – вовлечение учащихся в овладение культурой счета, письма, чтения, рассуждения, доказательства и т. п. Культура знаний, культура их получения, воспроизведения – задача не из легких. Развитие природных способностей и талантов учащихся силами педагогов школы – задача наиважнейшая в этом направлении. Активизация учащихся в этом направлении – след­ствие усилий коллектива, влияние курса «Культурология» (1-11 клас­сы), факультативов «Основы логики и логического мышления», «Ис­торическое краеведение», «История развития философских, религиоз­ных, эстетических и этических знаний о картине мира», «Этика всту­пающего в жизнь», «История славянской культуры», интегрированных межпредметных курсов история-литература-труды, история-география, история-математика-искусство, продуманной воспитательной работы, проводимой клубом «Современник», танцевальными кружками, театральной студией, спортивными секция­ми и кружками. Все они мастерски сочетают возможности своего влияния на раскрытие творческих способностей учеников, ощутимо помогают ребятам расти в своих собственных глазах, формируют уве­ренность в себе, в поддержке и понимании окружающих.

Творческий рост учащихся не раз подтверждали проводимые ме­роприятия в плане месячников «Духовная история России», «Забытые праздники», праздников «Русская сказка», «Декабрьские посиделки», «Масленица», выставок творческих работ учащихся «Мастерица-затейница», «Самоделкин», конкурсов «Мир моих увлечений», сорев­нований и т. п. Многие родители предложили свою помощь в деле вос­питания творческих умений, интересов учащихся.

Интересные курсы истории родного края, его многовековой куль­туры ввели в свои предметы учитель географии , учитель истории , учитель литературы , учитель ИЗО , учитель математики , учитель био­логии , учитель иностранного языка .

Безусловно, такая работа дала значимый результат – третий год учащиеся школы занимают призовые места на районной и городской олимпиадах по краеведению, защищают интересные творческие рабо­ты на заседаниях секций Академии юных исследователей.

Но самым значимым итогом развития способностей, умений и уровня достигнутой культуры явилось включение коллектива учащих­ся в районную игру «Демократия», политический, экономический эта­пы которой явились хорошим диагностическим срезом творческой ра­боты педагогического коллектива школы в рамках гражданского вос­питания и образования. Ребята не только создали свое самостоятельное государство «Лонгрен», избрали на основе всеобщих выборов Прези­дента, ответственно подошли к формированию министерств, но и при­няли деятельное, творческое участие в разработке «Конституции» и ведущих законов государства. Команда государства «Лонгрен» дос­тойно выступила на районной игре, получила призовое место, чем еще раз доказала важность гражданского образования и воспитания для подрастающего поколения и показала, что программа гражданского воспитания в концепции адаптивной школы культуры жизнедеятель­ности заслуживает должного внимания и обобщения не только в рам­ках района и города.

Рассматривая формы работы с учащимися по выявлению способ­ностей, развитию умений, коллектив школы предлагает игру «5 ЧТО?», пять часов активной совместной игровой деятельно­сти учащихся и учителей. Эта игра включает отработку актерских, ре­жиссерских, поэтических, музыкальных, изобразительных, танцеваль­ных и прочих умений, раздвигает рамки социальной активности детей и взрослых. Многовариантность заданий и ролей не оставляет равно­душными никого. Итоги игры поразительны: отрабатывается пример­ный план интересных дел на год, намечаются организаторы интерес­ных дел по классам и параллелям, шефские группы, активная группа «Совет дела» и т. п. Участники игры вовлекаются в самый прекрасный процесс – самопознания и раскрытия своего Я. Творческий процесс многогранно раскрывает каждого участника игры, объединяет в со­творчестве ребят в новые группы, снимает психологические и соци­альные преграды, образовывает и воспитывает одновременно.

СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ЛОНГРЕН

Пояснительная записка

Выражением государственного подхода к воспитанию стало опре­деление в Законе РФ «Об образовании» общих принципов гуманисти­ческого воспитания. Приоритетным направлением воспитательного процесса в Ростовской области явилось воспитание Человека и граж­данина, патриота России, воспитание поколения, не только хорошо знающего прошлое своего края, развивающего и сохраняющего нацио­нальную культуру, но и способного взять на себя ответственность за будущее своего Отечества. Имеет важное значение и тот факт, что ду­ховно-нравственное становление нового поколения, подготовка детей и молодежи к самостоятельной жизни – важнейшее условие развития России.

Осознание учителями МОУ СОШ № 58 данного тезиса, а также по­нимание региональных направлений воспитательного процесса и госу­дарственного подхода к воспитанию является предпосылкой направленных действий воспитательного процесса школы и основой для раз­работки модели определенной воспитательной системы.

Данная модель воспитательной системы создавалась на основе Программы развития системы воспитания школы № 58, входящей в образовательный комплекс «Содружество».

Концептуальные идеи, ориентация на цель

Педагогический коллектив средней школы № 58 в течение по­следних пяти лет «нарабатывал» подходы к моделированию и построе­нию воспитательной системы нового личностно-развивающего типа. Целесообразность создания такой воспитательной системы связана со следующими причинами:

- необходимостью интегрировать усилия субъектов воспитательного процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельного, оценочно-результативного);

- потребностью расширить диапазон возможностей воспитательного воздействия на растущую личность за счет потенциала образовательного микрорегиона «Содружество» школ № 15, 73 и школы «Источник»;

- потребностью создать условия для дальнейшей творческой само­реализации педагогов и развития традиций коллективной творче­ской внеучебной деятельности.

Цель: формирование общей и демократической культуры ребенка, пози­тивной установки социализации растущей личности и развитие в соот­ветствии с имеющимися задатками субъективных качеств.

Задачи:

1. Обеспечить в образовательном процессе усиление субъективной позиции, укрепление здоровья, поддержку индивидуальности ребенка. Актуализировать в реализуемых программах общекультурный компо­нент и ориентировать на него детей и родителей.

2. Обновить и интегрировать методы обеспечения взаимодействия учебной и внеучебной деятельности учащихся, продолжить разработку методов социально-активного воспитания.

3. Последовательно и в системе отслеживать проблемы каждого ребенка и своевременно снимать или снижать «болезненность» их.

4. Интегрироваться в структуру образовательного микрорегиона таким образом, чтобы полнее удовлетворить интересы и склонности детей за счет возможностей ОМР.

5. Создать условия для развития аналитико-рефлексивной культу­ры детей, стимулирования ученического самоуправления.

Для разрешения поставленных задач инновационные процессы в воспитательной практике школы должны быть связаны с:

- постановкой ребенка как цели в центр образовательной деятельно­сти;

- утверждение субъект-субъектных отношений, взглядом на ребенка как субъекта культуры, истории, жизни;

- отношением к творчеству как способу развития ребенка в культуре, к коллективу как среде развития школьника;

- разработкой воспитательно-образовательной системы личностно - ориентированного типа.

Ключевым моментом преобразовательной деятельности по моде­лированию воспитательной системы стало формирование образа шко­лы как интегрированного представления педагогов, детей, родителей, представителей окружающего социума о будущем школы.

В школе разработан «образ» учащегося-выпускника каждой сту­пени, который, являясь важнейшей составной частью образа школы, выполняет детерминирующую и интегрирующую роли по отношению к другим компонентам целостного образа школы.

Так ребенка, окончившего начальную школу, видим человеком с развивающимися универсальными способностями и проявляющимися склонностями к определенным видам деятельности, здоровым, доб­рым и честным. Для этого учитель младшей школы создает психологи­ческий комфорт в классном коллективе, стремится обеспечить наибо­лее полное удовлетворение физических, социальных и психологиче­ских потребностей, создает условия для успешного овладения про­граммным материалом, делает основной акцент на развитие эмоцио­нальной сферы, на формирование социальной адаптации и социальной активности его.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3