Образовательная программа, лицей естественнонаучного профиля (стр. 1 )

(МОУ СОШ № 58)

Муниципальное учреждение

«Управление образования г. Ростова-на-Дону»

Муниципальное учреждение

«Отдел образования Советского района»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 58

Советского района г. Ростова-на-Дону

Образовательная программа

лицей

естественнонаучного профиля

(МОУ СОШ № 58)

Ростов-на-Дону

Издательство Ростовского областного ИПК и ПРО

2008

ББК 74/58+74р

О 23

Автор

, директор МОУ СОШ № 58

Научный консультант

, доктор педагогических наук, профессор ПИ ЮФУ

Консультант по вопросам управления инновационными

процессами в общем образовании

, главный специалист МУ «Управление

образования администрации г. Ростова-на-Дону»

В брошюре представлен опыт разработки образовательной программы ЛИЦЕЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ПРОФИЛЯ как ресурсного образовательного центра в Советском районе г. Ростова-на-Дону. Показаны перспективы развития лицея, ориентированного на высокое качество обучения и воспитания учащихся в условиях модернизации образования.

Материалы сборника могут быть использованы руководителями образовательных учреждений, работающих над проблемой реализации компетентностного образования.

© , 2008

КОНЦЕПЦТУАЛЬНЫЕ ОРИЕНТИРЫ РАЗВИТИЯ ЛИЦЕЯ

Нормативно-правовое основание и

социальный заказ на повышенный уровень образования

Современный этап модернизации среднего общего образования в России связан с переходом на новые стандарты, в которых зафиксированы основные требования к образовательному процессу, качеству образования и его результатам. При определении перспектив развития лицейского образования необходимо учитывать требования общества к образованию, отраженные в концептуальных и нормативных документах (Законе об образовании РФ, Концепции модернизации российского образования).

В Федеральной целевой программе развития образования на 2годы определена модернизационная цель по усилению политической и экономической роли России, повышению благосостояния ее населения, обеспечение роста конкурентоспособности страны посредством развития ее человеческого потенциала, которая во многом определяется состоянием системы образования. Цель политики модернизации образования в среднесрочной перспективе состоит в обеспечении конкурентоспособности России на мировом уровне. Указанная цель достижима, если в ближайшие годы обеспечить оптимальное соотношение затрат и качества в сферах образования и науки. Для этого необходимо внедрить в систему образования новые организационно-экономические механизмы, обеспечивающие эффективное использование имеющихся ресурсов и способствующие привлечению дополнительных средств, повысить качество образования на основе обновления его структуры, содержания и технологий обучения, привлечь в сферу образования квалифицированных специалистов, повысить его инновационный потенциал и инвестиционную привлекательность.

Задачи, направленные на обеспечение качества, доступности и эффективности образования, определены в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в том числе: развитие современной системы непрерывного образования; повышение качества профессионального образования; обеспечение доступности качественного общего образования; повышение инвестиционной привлекательности сферы образования; формирование эффективного рынка образовательных услуг и переход на принципы подушевого финансирования.

Выполняя данные задачи, руководство и педагогический коллектив СОШ №58 создали условия для перехода школы в режим лицейского образования. Концептуальные ориентиры перехода базируются на общих тенденциях мирового развития, в частности, учитывается ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, переход к постиндустриальному, информационному обществу, расширение масштабов межкультурного взаимодействия, динамичность развития экономики, глубокие структурные изменения в сфере занятости. Данные социокультурные факторы требуют от образовательных учреждений новых образовательных услуг для детей и их родителей, которые будут востребованы не только в настоящее время, но в будущей перспективе.

Основная цель общего среднего образования – способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей поликультурной личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях непредсказуемо изменяющегося социально-культурного бытия, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни. Образование выступает важнейшим средством самореализации человека как субъекта, сознающего цель, смысл и ценность своего существования в глобальном мире, строящемся на принципах информационной открытости и свободы обмена интеллектуальными и трудовыми ресурсами. С помощью образования можно развить человеческий капитал – способность личности (общества) к увеличению своего вклада в решение социально важных задач, что, в свою очередь, является условием признания такой деятельности успешной и заслуживающей высокого морального и материального поощрения.

Единственной и абсолютной в своем значении целью общего среднего образования является становящийся человек и гражданин, его здоровье, его человеческие и гражданские качества. Все многообразие учебной и внеучебной деятельности и ее материального обеспечения выступает не более чем средством достижения этой цели и имеет смысл и ценность лишь постольку, поскольку образование выполняет свою миссию. Уровень социальной и культурной зрелости выпускника, степень проявленности его творческих способностей есть абсолютный критерий качества образования.

Реализацию вышеобозначенных задач, связанных с духовно-личностным развитием школьников, необходимо сочетать с современными тенденциями развития научного знания в области точных и естественных наук.

Следует отметить, что еще в недавнем прошлом данные отрасли учебного знания не пользовались популярностью среди обучающихся. Однако ситуация с образовательными запросами постоянно меняется. В учебном году в школе было проведено исследование востребованности учебных предметов гуманитарного и естественнонаучного профиля среди учащихся старших классов и родителей первоклассников. Анализ полученных результатов показал приоритет учебных предметов «информатики», «иностранного языка» и «математики». На втором месте оказались – «химия», третье место поделили «биология» и гуманитарные предметы. Большинство из опрошенных объясняли свой выбор прагматическими целями, направленными на профессиональный выбор. Данный результат представляется закономерным, потому что педагогический коллектив последовательно проводил работу по усилению учебной мотивации учащихся. Учитывая, что будущее развитие человеческой цивилизации связано с био - и нанотехнологиями, педагогический коллектив расширил возможности для изучения учащимися таких предметов, как «математика», «химия» и «биология». Возникла потребность в оформлении достигнутых результатов в качестве лицейского образования естественнонаучного профиля.

ИСТОРИКО-СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ЛИЦЕЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РОССИИ

Название лицей возникло в глубокой древности. В Афинах одна из окраин города, где стоял храм Аполлона - бога Солнца, покровителя поэзии, музыки, искусства - называлась Ликей. Одним из прозвищ Аполлона было «Ликейский». В обширном и прекрасном саду храма находился знаменитый «гимнасий». Это был прототип лицея.

Лицей в России - сословное привилегированное учебное заведение для детей дворянской знати, готовившее высших государственных чиновников всех ведомств. Лицеи имелись в ряде городов. Наиболее известные из них: Решельевский лицей, Ярославский юридический лицей
, Нежинский лицей, Царскосельский лицей. Каждый из них имел свои традиции.

Решельевский лицей. Открыт в Одессе в 1817 году по замыслу герцога . Это среднее учебное заведение повышенного типа. В 1865 году по инициативе на базе лицея открыт Новороссийский университет.

Ярославский юридический лицей. Открыт в 1803 году горнопромышленником Демидовым. Это высшее юридическое учебное заведение с правами университетских юридических факультетов. Профиль лицея несколько раз менялся: Ярославское демидовское высших наук училище ( гг.); Демидовский лицей ( гг.), который давал экономическое образование на базе отечественного законоведения; Демидовский юридический лицей ( гг.). В период с 1846 по 1849 гг. в лицее лекции читал . В 1918 году лицей был преобразован в Ярославский университет.

Нежинский лицей. Основан в 1820 году на средства князя . Профиль лицея неоднократно менялся: гимназия высших наук ( гг.); физико-математический лицей ( гг.); юридический лицей ( гг.); историко-филологический институт ( гг.). С 1920 года - педагогический институт. В числе воспитанников лицея был .

Царскосельский лицей. Мысль об учреждении Царскосельского лицея возникла у Александра I. Поначалу лицей был задуман для воспитания своих младших братьев - Николая и Михаила, совместно с детьми знатных фамилий. Позже от этого намерения отказались, но лицей был основан. Он занял помещения в самом царском дворце. Лицей был закрытым учебным заведением для дворян, с шестилетним курсом обучения. Принимали в него мальчиков по рекомендациям влиятельных лиц. Так, Александр Пушкин был принят при поддержке . В лицей принимали с 10-12 лет. Прием проводился один раз в три года от 20 до 50 человек. Все расходы на содержание лицея несла государственная казна. Первый набор состоял из 30 человек.

Лицей с самого начала во многом отличался от других учебных заведений. В нем не придавали особого внимания религиозным обрядам и убеждениям. Царскосельский лицей был первым учебным заведением в России, где не предусматривались телесные наказания. Педагогам и наставникам полагалось относиться к воспитанникам корректно, как к взрослым, их должны были называть только на «Вы». К фамилии обязательно добавлялось обращение «господин». Каникулы воспитанники должны были обязательно проводить в стенах лицея, а с родителями и родственниками правилами позволялось видеться только в определенные дни и только в лицее.

Лицей был создан по проекту видного государственного деятеля того времени . Он и другие прогрессивные деятели и др. стремились к воспитанию «новых людей», которые в последствии могли осуществить преобразования России.

Цели и содержание работы лицея были определены уставом. В нем отмечалось, что лицей учреждается с целью образования юношества для государственной службы и что лицей приравнивается к российским университетам. Предусматривалось общее образование (без специальности), но с преобладанием гуманитарных наук. Нравственные науки должны были стать основными. Воспитанникам предстояло изучить библейскую историю, историю права, философию права, правоведение, логику, историю религии и др. Второе место занимали математические и физические науки. Преподавание словесности должно было стать для лицеистов «упражнением разума». К изящным наукам Устав относил чистописание, рисование, танцы, гимнастические упражнения, фехтование, плавание, верховую езду.

Планировалось преподавание военных наук. Учебные предметы в лицее разделялись на два курса: начальный и окончательный. Каждый курс длился 3 года. В начальный курс входили:

1)  грамматика языков: русского, французского, немецкого, латинского

2)  первоначальные основы: Закона Божьего, философии нравственной, логики

3)  арифметика

4)  геометрия

5)  часть алгебры

6)  тригонометрия

7)  начала физики

8)  российская история

9)  хронология

10)  история иностранная

11)  география

12)  первоначальные основания изящной словесности

13)  правила риторики

14)  изящные искусства и гимнастические упражнения: рисование, плавание, верховая езда и др.

Окончательный курс включал в себя:

1)  нравственные науки

2)  физические науки

3)  математические науки

4)  словесность

5)  изящные искусства и гимнастические упражнения

6)  гражданскую архитектуру.

Самое большое число часов отводилось на грамматику, словесность, историческим наукам, иностранным языкам. Обучение шло и духовному пению. Разнообразны и предметы, способствующие духовному развитию: рисование, пение, музыка, занятия литературы.

Обучение возлагалось на профессоров. С 30-ю воспитанниками занимались шесть профессоров и адъюнкты - помощник профессора.

Профессора в присутствии директора проводили испытания каждые полгода. Исходя из успехов воспитанников, специальная конференция профессоров решала, кто из лицеистов достоин выпуска в государственную службу и через министра просвещения представляла свое заключение на усмотрение императора.

Но лицейская система менялась, что связано с требованиями жизни. Постепенно важное место в ней занял Закон Божий, усиленно внедрялось религиозность, чинопочитание, послушание. В 1844 году лицей был переведен из Царского села в Петербург и назван Александровским лицеем. За 100 лет он выпустил 1818 воспитанников. В 1918 году лицей был ликвидирован. Вся лицейская система рухнула вместе с дореволюционной системой образования.

Лицейское образование имеет длительную историю и в других странах. Например, в современной Италии лицеи делятся на классические с доминированием филологических наук и реальные с преобладанием физики, математики, естествознания. В России лицейская система стала возрождаться в постсоветский период. Первоначальный этап создания лицеев был связан с их открытием на базе профильных высших учебных заведений, например, юридический, технический, экономический лицеи. Обучаются в них учащиеся старших классов. Как правило, лицей предназначен для проведения повышенной подготовки по отдельным предметам с осуществлением ранней профилизации учащихся и их подготовки к осознанному выбору профессии, самостоятельному творческому обучению в высшем учебном заведении.

СОВРЕМЕННЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ

ЛИЦЕЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Новый этап развития лицейского образования, образования повышенного уровня, направленного на качественное образование профильного типа, связан с развитием данной формы непосредственно на базе массовой школы, педагогический коллектив которой способен реализовать указанные задачи. При этом нормативной базой стала Федеральная программа профилизации старшей ступени школы. Такая постановка задачи, с одной стороны, увеличивает конкурентоспособность среднего общего образования, с другой, позволяет школьникам постепенно сделать осознанный выбор профиля, начиная с основной ступени школьного обучения.

Концептуальное обоснование распространения лицейского образования связано с современными тенденциями мирового развития в ХХI веке. Начало третьего тысячелетия свидетельствует о смене культурно-исторической парадигмы общественного развития: период транзитивности сменяется периодом стабилизации состоявшихся в образовании перемен, изменений и трансформаций. На этом пути основу линии развития лицеев составляет тенденция к диффе­ренциации индивидуальной мотивации учащихся, и выявление одаренных детей как предпосылки к сохранению и развитию интеллектуальной элиты российского общества. Имея в начале своего обновленного пути становле­ния общие черты с гимназиями (предпосылкой к организации тех и других послужили школы с углубленным изучением отдельных дисциплин), лицеи в то же время принципиально отличались своим взаимодействием с ВУЗами, и к настоящему времени приобрели достаточно выраженные черты индиви­дуального развития.

Не стоит забывать, что развитие лицейского образования осуществилось бла­годаря активизации вузовской политики относительно школьного образования. Время, показало, что лицеи не являются про­должением школы, а должны иметь свою идеологию, методологию и концеп­цию развития, основу которой должны составлять принципы системности и целостности (ценностно - целевой, содержательной и результативной), не­прерывности и фундаментальности, гуманистичности и культуросообразности, что соответствует их исторической миссии.

Исторически сложилось, что функционирование лицеев базировалось на таких принципах организации образования как гуманитарность, интегративность, гибкость, социальная ориентация, многофункциональность, профильность. лицейское образование сегодня как преемник лучших традиций российского лицейского образования должно строиться как гуманистическое, что отвечает современным принципам отечественной педагогики. Громыко, В. Слободчиков указывают, что образование «должно иметь смыслообразующим стержнем духовно-этическую доминанту; призвано носить творческий и новаторский характер; должно строиться подлинно на научных основах; быть многообразным, адекватным культурному многообразию человечества и своей страны – удовлетворять всесторонние потребности этнокультурных, социально-профессиональных и конфессиональных групп, равно как и духовные запросы отдельной личности». Современное образование, по мнению авторов, должно строиться на основе следующих принципов:

·  принцип фундаментализации, который реализует единство онтологического и гносеологического аспектов учебной деятельности, интегрируя научные идеи, ориентируясь на трансдисциплинарность человеческого знания. Выполнение данного условия будет способствовать формированию целостной картины мира у учащихся.

·  принцип открытости образования на основе его информатизации и компьютеризации, что позволит осваивать инновационные наукоемкие образовательные технологии. Выполнение данного принципа может привести к развертыванию глобальной системы дистанционного образования.

·  принцип опережающего образования предполагает его ориентацию на развитые формы научно-исследовательской и проектной деятельности, «укореняя исследование и проектирование как особые типы образовательных процессов».

·  принцип полноты образования «полагает в качестве нормы единство общего, специального и дополнительного образования во всех формах его организации, во всех видах образовательных институтов, обеспечивает построение культуро - и природосообразной образовательной среды, ее насыщенность ресурсами личностного развития каждого из участников образования, делая его подлинно личностно-ориентированным образованием».

·  принцип вариативности образования позволяет каждому человеку выбрать и выработать свою собственную образовательную траекторию, становясь субъектом своего развития и саморазвития, что может быть реализовано посредством развивающего образования.

Можно с уверенностью сказать, что реализация данных принципов позволяет решать индивидуальные интересы учащихся, поскольку в совокупности они ориентированы на развитие интеллекта и творчества. В то же время, следует добавить к данному перечню принципов еще один, который актуализировал бы духовно-этическую доминанту, поскольку известно, что знание само по себе является нейтральным до тех пор, пока его не начинает использовать человек, который и привносит в его содержание собственную позицию, влияющую на его качество.

Таким принципом является укорененность образования в бытии человека. Выполнение данного принципа позволит наполнить образование экзистенциальными смыслами, т. е. получение образование будет решать не сиюминутные задачи, а выстраиваться в логике индивидуальных смыслов жизни каждого субъекта, т. е. принцип экзистенциально ориентированного образования (экзистенция - существование) позволит акцентировать внимание педагогов на образовательной потребности школьника, в первую очередь. Поскольку потребность – это такое состояние человека, которое возникает в результате неудовлетворенности какого-либо требования со стороны организма, мы под образовательной потребностью понимаем требование обучающегося к образованию, выражающееся в том, что он с помощью предоставленных ему условий и средств хочет стать личностью. Если это требование не удовлетворяется, например, в условиях массовой школы не удовлетворяются запросы на определенные учебные предметы, определенный профиль и пр., то именно при такой ситуации возникает у школьника образовательная потребность, которую и должно удовлетворить образовательное учреждение, в частности лицей. Поскольку личностное развитие – это процесс, длительностью в целую жизнь, образовательная потребность обнаруживается в форме постоянного удовлетворения познавательных и духовно-нравственных запросов человека, получающего образование на любой из его ступеней.

Итак, принцип экзистенциально ориентированного образования означает, что лицей должен стать реальным пространством, в котором жизнь детей и взрослых приобретает позитивную, гуманитарную характеристику, позволяющую субъектам комфортно существовать в реальном процессе, не откладывая успехи на будущее, не ориентируясь только на продвинутые результаты, предоставляя возможность всем субъектам образовательного процесса ощутить полноту школьной (учащиеся) и профессиональной (педагоги) жизни, находясь в совпадении своих собственных ожиданий от жизни как блага и образовательных условий их обеспечивающих.

При организации процесса лицейского обучения естественнонаучного профиля необходимо опираться также на принцип компетентностного образования, который становится продолжением принципа фундаментализации. Остановимся более подробно на актуальности формирования картины мира у школьников в рамках лицейского образования естественнонаучного профиля и компетентностного подхода.

Современная отечественная дидактика развивает компетентностный подход к организации учебного процесса в школе, что связано с необходимостью усиления практической ориентации школьного образования, в первую очередь. Речь идет о том, чтобы научить выпускников самостоятельно решать насущные задачи, т. е. приблизить результат обучения к реальной жизни. В связи с этим становится очевидным, что без опоры на научную картину мира, в которой в концентрированном виде зафиксированы научные достижения, любые попытки достичь эффективности в овладении школьниками адекватными компетентностями для жизни обречены на неудачу.

Кратко охарактеризуем компетентностный подход, а далее раскроем актуальность и содержание формирования современной научной картины мира у школьников. В ма­териалах МО РФ по модернизации образования представлены общие положения и дано определение «компетентности», которая включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и по­веденческую. Таким образом, результаты обучения в традиционном понимании – это знания и умения – дополняются системой ценно­стных ориентаций, привычек и пр.

В настоящее время особенно активно развивается проблема отбора базовых (ключевых, универсальных, переносимых) компетентностей, которыми должен владеть выпускник общеобразовательной школы. В них включены разные сферы жизни: гражданско-общественная деятельность (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя); социально-трудовая (в том числе уме­ние анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профес­сиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимо­отношений, навыки самоорганизации); компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, се­мейного бытия и проч.); компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обо­гащающих личность) и, наконец, компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, которая, в первую очередь, связана с проблемой формирования современной научной картины мира у школьников.

Остановимся подробнее на решении данной задачи. В современный период развития человечества всё большее значение приобретает развитие гармоничного отношения человека и природы, информационная и гуманистическая интегрированность знаний, необходимость формирования у подрастающего поколения целостного видения, чувствования природы и способов её изучения. Однако сохраняющийся в массовой практике характер изучения природы, несмотря на активное внедрение инновационных процессов и систем, не всегда способствует эффективному формированию у школьников целостной научной картины мира, осознания своего места, роли в ней, развития интереса к познанию природы и её сохранению.

Под научной картиной мира традиционно понимают систему представлений о свойствах и закономерностях действительности (реально существующего мира), построенную в результате обобщения и синтеза научных понятий и принципов, а также методология получения научного знания. В процессе развития науки происходит постоянное обновление знаний, идей и концепций, более ранние представления становятся частными случаями новых теорий. Научная картина мира — не догма и не абсолютная истина. В то же время, научные представления приближены к истине, так как основаны на всей совокупности доказанных фактов и установленных причинно-следственных связей. В результате научные знания позволяют делать верные заключения и предсказания о свойствах нашего мира и способствуют развитию человеческой цивилизации. Противоречия между научными концепциями преодолеваются путём выявления новых фактов и сравнения их с предсказаниями различных теорий. В таком развитии — суть научного метода.

В каждый период развития человечества формируется научная картина мира, которая отражает объективный мир с той точностью, адекватностью, которую позволяют достижения науки и практики. Кроме того, картина мира содержит и нечто такое, что на данном этапе наукой еще не доказано, т. е. некоторые гипотезы, предвидения, которые в будущем могут прийти в противоречие с опытом и достижениями науки, так что некоторые места в картине мира придется дополнять.

Научная картина мира уточняется и развивается на протяжении многих веков – проникновение в сущность явлений природы – бесконечный, неограниченный процесс, поскольку материя неисчерпаема. С развитием науки представления людей о природе становятся все более глубокими и адекватными, все более отражающими истинное, реальное состояние окружающего мира.

Ядром естественнонаучной картины мира служит картина мира лидирующей на данном этапе развития науки – физики, т. е. физическая картина мира. Участие биологии в формировании естественнонаучной картины мира заключается в обосновании идеи сохранения, в разработке принципов эволюции, в решении проблемы человека как биосоциального существа. Не только физические, но и многие химические и биологические явления невозможно объяснить, не обращаясь к основным закономерностям и теориям, которые изучаются на уроках физики. Это и понятно: ведь физика изучает наиболее простые и наиболее общие виды движения материи, которые лежат в основе более сложных видов, изучаемых на уроках по химии и биологии.

Формирование научной картины мира является целью естественнонаучного образования. Формирование представлений учащихся о современной научной картине мира – одно из главных направлений общего образования. Это отражено в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», а также в «Федеральной целевой программе развития образования». При этом направленность содержания образования на формирование представлений учащихся о современной научной картине мира предопределяет поиск подходов к обучению, способствующих развитию социально грамотной и социально мобильной личности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся», указано в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года.

Формирование научной картины мира может осуществляться следующими способами: 1) умозрительное изучение результатов исследований ученых, осуществляемое по книгам, изложению учителя и т. п.; 2) выполнение реальных учебных наблюдений и экспериментов; 3) вычислительный эксперимент, использование информационных технологий (ИТ) с целью создания виртуальной модели изучаемых явлений. Данные направления используются в реальном школьном процессе и являются предпосылкой для перехода к лицейскому образованию.

В то же время не следует забывать, что для развития оптимально объективных представлений об окружающем мире необходимо быть знакомым не только с естественнонаучной картиной мира, но и с остальными составляющими его целостного образа, которые дополняются всей совокупностью изучаемых предметов в школе. Обратимся к анализу современных представлений о том, что такое картина мира в целом.

Картина мира – это целостное миропонимание, синтезирующее знание на основе систематизирующего начала (научного принципа, идеи, религиозного догмата и т. д.), который определяет ценностную установку человеку, его ценностные поведенческие ориентиры. В структуру миропонимания входят философские основания, нравственно-мировоззренческая установка субъекта, общества, основополагающий принцип систематизации знаний, метод или способ постижения мироздания, общества, личности.

Общая картина мироздания имеет четыре основные составляющие:

1.  Мифологическая картина мира, для которой характерно созерцательное, целостное постижение мира посредством конкретно-чувственного образа, в котором неразличимы в своем единстве восприятие и воображение, представления и фантазия, субъект и объект; восприятие природы осуществляется через одухотворенных существ (богов, духов) и магические, фантастические свойства и явления.

2.  Религиозная картина мира, в которой преобладает основанное на религиозной вере иррациональное постижение Божественного порядка, отличающегося иерархичностью взаимоотношений двух целостностей – Бога и Его творения - человека.

3.  Естественнонаучная картина мира предстает как упорядоченная целостность систематизированных знаний о Вселенной и человеке, формирующаяся на базе фундаментальных открытий и достижений, прежде всего естествознания (астрономии, физики, химии, биологии и др.).

4.  Философская картина мира - упорядоченная целостность систематизированных знаний в форме идей, учений, теорий и концепций, отражающих предельно общие представления о мире и месте в нем человека.

Формирование у учащихся целостного образа окружающего мира, усвоение ими системы знаний и способов познания природы, развитие личностно значимых начальных мировоззренческих взглядов на реальную действительность является одно и актуальнейших проблем современной педагогической науки и лицейского образования, в частности.

В числе предметов, наиболее ответственных за формирование научной картины мира у школьников, безусловно, ведущие позиции занимают естественнонаучные дисциплины (физика, химия, биология, астрономия и др.). К сожалению, современные школьники несклонные выделять данные науки в качестве ведущих и входящих в сферу их личных интересов. Об этом свидетельствуют и последние данные по итогам ЕГЭ. Подростку, с детства получавшему и перерабатывающему огромные массивы разнообразной информации в самых доступных формах, теперь уже неинтересны однообразные и скучные, как ему кажется, современные учебники физики, старые формы организации учебного процесса. Мир меняется, государство и общество выдвигают новые требования к современному молодому человеку, устанавливают новые критерии успешности, новый тип современного делового человека с карманным компьютером, бизнес-органайзером, спутниковым коммуникатором, и, к сожалению, современная школа катастрофически не успевает. И дело не столько в плачевном финансовом положении школ, сколько в психологической неготовности некоторых педагогов менять старые, привычные методы обучения.

Все это актуализирует переход к лицейскому образованию, которое будет выстраиваться в логике современных педагогических подходов и технологий.

Итак, ведущим подходом в развитии лицея естественнонаучного профиля является духовно экзистенциальный подход, который акцентирует внимание педагогического коллектива на следующих ценностях:

·  духовность обучающихся, проявляющаяся в экзистенциальных ценностях;

·  физическое и психическое здоровье обучающихся;

·  личностное становление обучающихся, выраженное в образовательной потребности;

·  индивидуальное развитие обучающихся, предполагающее успешность любой способности и одаренности;

·  гражданское становление обучающихся и осознанный профессиональный выбор;

·  демократичность организации, выраженная в том, что каждый из субъектов лицейского образования достигает оптимальных результатов в процессе творчества и партнерских отношений.

Совокупность данных ценностей показывает особую роль лицейского образования, заключающуюся в том, чтобы создать образовательно-воспитательное пространство, направленное на реализацию модернизационных целей, выполнение социальных требований к системе российского образования с учетом особенностей экономического развития страны, структурных изменений в сфере занятости, перехода к постиндустриальному, информационному обществу и потребностей социума в образовательных услугах.

Переход к лицейскому образованию СОШ №58 обусловлен результатами инновационной деятельности педагогического коллектива в рамках федеральной экспериментальной площадки по апробации нового учебного плана. Структура и задачи лицейского образования естественнонаучного профиля:

·  I ступень – начальная школа – полноценное образование без дифференциации на классы с различной профилизацией

·  II ступень – основная школа – полноценная гуманитарная подготовка лицеистов, подготовка к выбору спектра нескольких специальностей, содержательную основу которых составляют фундаментальные и прикладные знания по всем предметам, общекультурная подготовка

·  III ступень – старшая школа – профильное обучение в рамках классов естественнонаучного профиля, организация классов с развивающим компонентом обучения, допрофессиональная подготовка в рамках сотрудничества со средне специальными и высшими профессиональными учреждениями, опора на самообучение и самоактуализацию лицеистов.

Практическая значимость перехода к лицейскому образованию:

·  переход на профильное и предпрофильное образование (выход на индивидуальные учебные траектории, формирование учебно-методических комплексов по различным образовательным областям, расширение профориентации учащихся, углубление коммуникативных процессов);

·  организация эффективного взаимодействия педагогического коллектива с родителями учащихся;

·  улучшение качества знаний;

·  повышение мотивации в учебно-познавательном процессе;

·  усиление доли самообразования;

·  положительная динамика в показателях личностного роста учащихся;

·  повышение интереса к процессу обучения (использование современных технологий, наглядность, эмоциональность, яркость, научность, возможность учесть особенности каждого ученика) и пр.

Итак, основное противоречие Российской системы образования, пред­ставленное соотношением между быстрым приращением знаний в со­временном мире и ограниченными возможностями их усвоения челове­ком, обусловливает необходимость отказа от абсолютного образова­тельного идеала и перехода к духовно экзистенциальному, компетентностному результату, фиксирующему динамику личностного становления каждого субъекта образовательного процесса. При этом необходимо обеспечить каждому лицеисту право на выбор собствен­ной образовательной траектории.